2023年克和千克教学反思篇

2023年克和千克教学反思篇克和千克教学反思

克和千克教学反思

时间：2023-03-2709:08:05

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《相识克和千克》的教学反思

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《千克和克》教学反思

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“克和千克”教学反思

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克和千克教学反思15篇

身为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家整理的克和千克教学反思，希望对大家有所帮助。

克和千克教学反思1

教材要求学生初步相识重量单位克与千克，初步建立1克、1千克的重量观念。由于这一节是学习重量单位的起先，加上重量单位比较抽象，为了使学生建立正确的重量观念，在教学这部分内容时，我以《课标》精神作指导，紧靠《课标》做好连接过渡，着力加强学生的动手操作实践活动，关注学生在学习活动中的感知体验，切实让学生建立重量观念。

《克和千克》的教学看似简洁，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏相识。而质量单位又不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。阅历告知我，孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必需的经验，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注意让学生多方位体验。针对这种状况，我教学设计的落点是“体验”数学。

课程标准中关于这部分学问的目标是：在详细的情景中，感受并相识克和千克，能进行简洁的单位换算。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观，但单凭他们课前的相识，是远不能胜利的建立实际的质量观的.。为了达到教学目的，我要给学生供应实际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。围绕这一目标我重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量观念”？如何实现让学生了解“轻的物体用克做单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？明显，只有让学生在充分的体验和感知中才可以获得更为精确的感受。正如俗语所说“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，牢记在心；我体验过，沦肌浃髓”。因此，最终把可以说，体验克和千克，在体验中建立详细的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再依据阅历估一估”的教学思路，努力演绎了“学问在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。

1．课前打算我让学生走进生活。利用周末的时间到超市里初步了解物体的质量单位并打算相应的学具，以学生已有阅历和学问为基础，相识生活中常见的秤，让学生明确秤能帮助我们精确知道物体的质量。从而也为后面建立1克和1千克质量概念做铺垫。

2．在建立1克的概念时，我为每个学生都打算了一枚2分的硬币，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中大约重1克的物品：一个大头钉、一粒花生米、两个回形针、4、5粒黄豆，通过让学生找一找、掂一掂的活动，加深了对1克的体验和感受。然后让学生介绍自己带来的以“克”作单位的物品，并和小组内的同学交换着掂一掂，充分感知几十克、几百克，并初步感知1克和几十克和几百克的差异。

3．在建立1千克的概念时，把内容分层细化。先让学生估一估重1千克的一袋黄豆有多重，然后再用盘秤称出黄豆的重量，再依次让学生亲自掂一掂，相互说说1千克的感受。再通过掂一掂、比一比的活动，让学生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的区分，并大胆猜想多少个1克就是千克？最终让学生利用盘秤验证出1千克就是1000克。在课堂最终一抓准的活动中，6个小组有一个小组精确的抓出了重1千克的水果，另外有两个小组抓出了重950克的水果，其余三个小组抓出了1100克重的水果，这个活动充分验证了学生在前面的动手体验中，已经精确的建立了克和千克的概念。

在这堂课中，凸显了学生的主体地位，让学生真正经验学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的主子。

克和千克教学反思2

本节课是属于《量的计量》的范畴，是人们对客观事物的质量进行量化把握的手段和方法，在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了肯定的相识，并会直观比较一些物体的轻重，但是如何进行量化比较？对于学生来说还是难点，因此，本节课通过掂一掂、估一估、称一称等活动，时学生相识质量单位克和千克，知道1千克=1000克，使学生初步了解天平和常用的用“千克”做单位的称，初步建立1克和1千克之间的关系，会以此为标准估量物体的质量，同时体会学习质量单位的必要性，并能进行简洁的单位换算。

反思本节课的教学如下：胜利的地方：首先将学生置于与学习新知相关的生活情境中，将这种生活阅历变成数学资源，让学生自然地实现由生活到数学的转化。比如：在教学时，充分利用教材中的题图，或在课前让学生进行相关的收集工作，引导学生结合生活中的素材去相识克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好的达成教学目标。其次：在教学中，设计各种有效活动，让学生详细感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量概念。如：我设计了让学生掂一掂、称一称、找一找等活动，让学生掂2分硬币、一根香烟、几粒黄豆等来感受1克有多重，这样不仅有身体的感受，还有对物品数量的'感受，对1克的质量感受就更生动了，很好的落实了教学目标。不足的地方及对策：克和千克的相识对于学生来说比较抽象，教学时应时时把估算的教学贯穿始终，使学生在估算的过程中不断体会、理解，所以在以后的教学中，应加强估算教学。

克和千克教学反思3

课程标准的基本理念之一要关注学生的生活阅历和已有的学问体验，依据这一理念，我在教学二年级数学下册《克与千克》后有点感受，现作一下反思。

一、胜利之处：

1、数学问题来源于生活又应用于生活，学生虽然对千克与克还不熟识，但老师可以从生活中唤起对它的感受。先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。选择了学生所熟识的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活阅历和认知水平动身，使学生感受数学就在我们的身边，生活中到处有数学。

2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的'观念，学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏相识。为了让学生建立克与千克的相识，教学中我实行了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念。

A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西也许有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。

B、让学生实际测量物品的质量。在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得须要供应帮助验证的工具---“称”。学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你相识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及相识盘秤的运用方法。

C、运用对比的方法建立学问间的联系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较显明的表象，也简单驾驭单位间的关系。

二、不足之处：

1、没做到让学生在自主探究中享受学习的乐趣，新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践实力的发展。在教学中由于没能很好处理好时间的把握状况，致使小组合作匆忙忙忙，没能起到很好的实践效果。

2、学生对“克”、“千克”的质量的体验还不够丰富，推断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还须要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，假如大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，老师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。今后，我的教学将接着从学生已有的学问阅历动身，从学生学习的须要动身，让数学课堂教学更有效。

克和千克教学反思4

《克和千克》是小学数学量与计量学问的一个重要内容，是质量单位的起始课。虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观念，但对质量单位还缺乏相识。而质量单位不像长度单位那样详细、直观，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。本节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是使学生了解每一个单位实际有多重，并能在实际生活中应用。因此，教学时我让学生通过掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、称一称、看一看、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的质量观念。

回顾反思《克和千克》的教学过程，感到以下几个教学环节取得了不错的教学效果。

一、强化数学与日常生活的亲密联系

利用超市购物引出课题，让学生用数学的`眼光去感受生活，体会数学，发觉生活中的数与量。然后再让学生找寻生活中的克，说明数学与日常生活亲密相连。

二、在动手体验中感受学问

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是相识的基础，才智从动手起先。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。本节课重点就是建立1克、1千克的质量观念，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经验学问的形成过程。

在建立1克的观念时，让学生两次掂一掂一枚2分硬币，充分感受1克的质量，再让学生动手找一找，找诞生活中大约重1克的物品，然后让学生猜一猜1克黄豆大约有几粒，最终师生共同演示称1克重黄豆的过程，并让学生亲自视察称重结果，加深了对克的印象。在建立1千克的观念时，让学生掂一掂500克、两个500克（1千克）的盐，通过掂一掂、比一比、说一说等系列活动，充分感受500克、1千克的质量，让学生在动手体验中，精确建立1千克观念。

为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生先估一估自己的书包有多重，再用秤称一称，验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对千克的质量观念越来越清楚，越来越深刻。

三、运用对比的方法建立学问间的联系。

在学生充分感受到1克和1千克有多重后，我让学生一手掂2袋盐，一手掂1枚2分硬币，来对比感受一下它们的轻重，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较显明的表象，也简单驾驭单位间的关系。

四、在练习中巩固升华学问

练习题的设计形式多样、好玩，进一步巩固和升华了质量概念，使学生感受到了数学的乐趣，体会到了数学与生活的联系。

在这节课中，凸现了学生的主体地位，学生真正亲历了学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中理解、升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的主子。

同时，在教学中也存在着以下不足：

1、给学生掂量、感受的时间较短。

教学千克时只让学生掂了掂2袋盐的重量，学生的体验时间短而少。

2、对学生的评价方式较单一，没有很好地调动学生的主动性。事实证明多元化的课堂评价能更好地调动学生的主动性。

在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时留意学生专注性及学习习惯的培育。

克和千克教学反思5

在教学《克和千克》，我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经验轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较肯定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念。

因此，教学设计中我的教学目标的定位为：1、在详细的生活情境中，使学生感受并相识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区分。2、在建立重量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。执教后,对本节课进行了反思。

反思之一——让学生充分地进行想像、推理、揣测、推断等心智的运动，挑战自己的思维。如上课起先的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物品究竟重多少，你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动已有的有关重量单位的学问阅历，尽管学生没有说出吨等学问，但为老师的下一步教学实施供应了重要的信息。当学生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是特别重要的，可以结合自己的实践阅历来加以建立。从教学实施中看，我出示了一组表示有重量序列的物品，让学生揣测，进行有依据的合理性的揣测。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的剧烈须要，从而带出物体重量单位的一个简洁序列，而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构“1千克”这一概念埋下伏笔。

反思之二——本节课，为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比较开放，因此对组织实施的老师的要求较高，特殊是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫一学生上台称物体的重量时，有的学生并没有细致听，说我没有叫他上台，特别不兴奋，这是我没有想到。课堂上，学生第一次看到天平称，感到特别簇新，在称重量时，他只顾“探讨”天平称，最终是在我的“千呼万唤”的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。

反思之三——激励性的语言学生的学习供应情境场。老师的评价会对学生的学习心理产生巨大的影响，而激励会让学生更投入更有效地学习。课堂上学生进行大胆的揣测，逐步接近标准答案，好胜心理的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习爱好和主动的学习心情都离不开老师语言的激励。这节课中，老师对课堂上随时出现的学生的状况进行了主动的`评价，这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的主动的思维和主动的情感。如，当老师想让学生猜一大包味精重多少时，有学生不由自主叫起说已经知道答案了，老师赶忙接话，问是怎么知道的，学生兴奋地说是上课前偷看的，老师灵机一动让他俩兴趣盎然地写到黑板上去，特别自然特别和谐地生成了下一环节的内容，学生也得到了激励。在老师的激励下，时常学生提出了有质量的问题，如学生问：为什么一包味精用克作单位，另一包用千克作单位呢

河南洛阳实行了全国第九届深化小学数学教学改革观摩沟通会，我有幸参与了这次全国小学数学老师的盛大集会，倾听了来自全国各省市选手的观摩课，每节课都表现出参赛老师深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，给我留下了深刻的印象。回来之后我上了一节《克和千克》的汇报课，也算是把自己的所思、所想、所感，汇报给大家吧！

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，这节课主要是在此基础上，帮助学生相识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。传统教学中相识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采纳讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。因此在教学《克和千克的相识》时把教学重点放在在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。在教学中，反复让学生掂一掂、估一估、称

一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。因此，本节课我注意了从学生已有的学问和阅历动身，引导学生在经验体验、感悟中获得新知。

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是相识的基础，才智从动手起先。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都干脆或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠视察得到。1千克和1克的轻重对于学生来讲必竟是生疏的，就连成年人对质量轻重的相识也不是很深。因此，建立1克、1千克概念时，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经验学问的发生，发展全过程。

在建立1克的概念时，我为每个学生都打算了一枚2分的硬币，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中大约重1克的物品：一个大头钉、一粒花生米、两个回形针、4、5粒黄豆，通过让学生找一找、掂一掂的活动，加深了对1克的体验和感受。然后让学生介绍自己带来的以“克”作单位的物品，并和小组内的同学交换着掂一掂，充分感知几十克、几百克，并初步感知1克和几十克和几百克的差异。

在建立1千克的概念时，把内容分层细化。先让学生估一估重1千克的一袋黄豆有多重，然后再用盘秤称出黄豆的重量，再依次让学生亲自掂一掂，相互说说1千克的感受。再通过掂一掂、比一比的活动，让学生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的区分，并大胆猜想多少个1克就是千克？最终让学生利用盘秤验证出1千克就是1000克。在课堂最终一抓准的活动中，6个小组有一个小组精确的抓出了重1千克的水果，另外有两个小组抓出了重950克的水果，其余三个小组抓出了1100克重的水果，这个活动充分验证了学生在前面的动手体验中，已经精确的建立了克和千克的概念。

在这堂课中，凸显了学生的主体地位，让学生真正经验学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的主子。

克和千克是学生第一次接触的质量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的相识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活阅历为基础，供应学生熟识的生活常识，帮助学生理解数学学问。在整个教学过程的设计中，我留意发挥老师的主导作用，激发学生的参加意识，引导学生参加学习过程，使学生在主动探究求知的过程中，获得学问，培育创新意识，熬炼动手操作，应用学问的实力。

1、教学时力求遵循学问发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。教学中学生主动参加了学问的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对学问的新奇心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的发展。

2、为学生供应“做数学”的机会。传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克原委有多重，从而形成克和千克的表象相识。在老师指导下，让学生学会运用视察、比较的方法，发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备肯定的探究实力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参加创建了条件；同时也能更好地满意每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新实力得到更好的培育。

教学阅历告知我们：孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经验的过程，而不能由老师来代替。本节课由于学生的主动参加和实践，还算比较顺当的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学学问与生活问题的亲密结合。

克和千克教学反思6

一、在生活情景中发觉学问

为了让学生能比较好地驾驭“克和千克”这部分学问，并能在生活中运用，课前，让学生深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一起先，我就从了解学生的学问基础动身“关于克和千克你已经知道了哪些学问”，让学生回忆熟识的生活情景，从而抓住数学教材中新学问的'切入点。

二、在动手体验中感受学问

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是相识的基础，才智从动手起先。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都干脆或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠视察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经验学问的发生，发展全过程。

在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，精确建立概念。

三、在实践操作中升华学问

学生们对克和千克的相识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的相识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将自己熟识的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、相识物品的质量，并慢慢形成了肯定的技能，获得了主动的情感体验。最终还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。

在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的主子。

克和千克教学反思7

《相识千克和克》这一单元学问点简洁，大多建立在学生的生活阅历和动手操作中。二年级的孩子，还处在好玩好动的时期，在课上有实践操作的经验，自然是非常快乐的。纵观这一单元的教学，我有以下几点做法和反思：

一、整合课时，让学生因动而学

为了让学生建立千克和克的质量观念，几乎每节课都要让学生带物品：苹果、桔子、鸡蛋……于是我将新课和最终的《称一称》整合起来，第一课时支配学生带来家中各种各样的称和不同的物品，进行小组合作学习。要求学生掂物品、称物品、数个数，并由组员记录38页的表格，而我则巡察学生实践的过程，10分钟下来，孩子们都真真实实的感受到了1千克有多重，并尝试掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克这些重量的大米，脸上露出华蜜的笑容：“今日的数学课真好玩啊!”“1千克究竟有多重？”我没有用只言片语，却让学生学得轻松开心。

下课了，因为孩子们的精彩表现，我嘉奖他们共同共享带来的水果。一个孩子跑来对我说：“老师，要是每天这样上数学课就好了！”

其实，在整合课程上我还有个想法：就是让学生在科学课时自己来操作一下托盘天平。虽然教参上并没有让学生达到这样的要求，但我想只有孩子亲身经验感受过的学问，才能在他们的脑海里建立正确、真实的表象。因为种种缘由，没有实现。打算利用中午时间支配学生4人合作，称一称10克黄豆。

二、让学生在生活中学习数学

数学和生活是密布可分的，尤其是这一单元，每个课时的作业都支配了让学生到生活中去学数学、用数学的题目。为了让学生和千克、克有更密切的接触，我组织学生去菜场、超市进行调查，比如：星期天和妈妈一起去菜场，看看妈妈买的菜各是几千克，再把你和妈妈买菜的过程写成一篇数学日记。这样的作业既是学生乐意的，也给工作繁忙的`家长们供应了一个很好的亲子机会，还发展了学生的思维、语言实力，提升了学生的数学素养。

当然，批改“调查作业”老师很累的，学生的答案千姿百态，须要一一阅览，有的还须要年级组的老师沟通，但我们乐此不彼。因为，我和孩子们一样也经验了学习的过程，知道了洗衣粉有100克、250、500克等不同包装，也知道105颗桂圆重1千克……此时，我如同走进了超市，正在享受购物的欢乐一般。

三、回来原始的教学方式

自从有了先进的多媒体教学装备，我们的教学手段也随之丰富起来。精致的PPT,深情并茂的动画，给课堂增加了许多的乐趣。可看着孩子们鼻梁上静静架起的眼镜，我总有些心疼他们。

《练习四》的教学，我一改往日的练习课教学模式——做一题讲一题，用原始的教学手段进行教学。于是，孩子们把窗帘打开，教室里忽然亮堂堂的。我先让孩子们沟通学习单：

1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？

2、什么时候用千克做单位？什么时候用克做单位？

3、1千克=（）克。

然后我让学生独立完成练习题1—6和思索题，做得快的小挚友自学“你知道吗”。在学生练习的过程中我巡察学生，最终依据孩子的完成状况有的放失的对习题进行讲解，高效率的完成了书本练习的教学。

克和千克教学反思8

《千克和克》是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性相识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是特别抽象的学问。教材是先相识克，再相识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得剧烈，因此，我敏捷处理教材，先相识千克，再相识克，这样会更符合学生现有的生活阅历和认知规律。本节课重点是建立1千克、1克概念过程，我主要立足表象，注意体验，让学生亲身经验学问的发生，发展全过程，最终得以领悟。

一、创设情景——确立标准，引发须要。

要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。要推断物品的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛视察或用手掂一掂，课一起先，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物”，通过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？”的.活动，让学生在实践中明白用眼睛视察或用手掂一掂并不能精确推断物品的轻重，用秤称一称才能精确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。

而要知道物品原委有多重，则必需运用质量单位，通过验证物品有多重，激发学生学习质量单位的须要。激起学生学习“千克”的愿望，把学习留意力集中到“千克”上来。

二、注意过程体验——相识“千克”，感受1千克和几千克。

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是相识的基础，才智从动手起先。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都干脆或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠视察得到。关注过程强调体验，是本节课的一个亮点。我通过让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参加，学生全面参加新知的发觉、发展和形成过程，使每个学生都能较为深刻地相识质量单位，建立明确的质量观念。

我先让学生学用弹簧秤并从已有的学问阅历动身，引导学生利用弹簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再说一说1千克物品并数一数有多少个，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着再估一估，找一找比1千克轻和比1千克重的物品，加深对“1千克”的印象。还让学生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受让学生对1千克、几千克有了更深的理解。在对几千克有了较深的理解后，让学生估书包的重量，验证书包的重量，最终还让学生估体重，称体重，这些活动都是让学生在详细的生活情境中，感受并相识千克。学生开展这些学习活动不是玩，也不是一般的做一做，而要专心去体会，有意识地去感受。学生们通过大量的操作与体验，化抽象为具象，对千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻，这样的体验与感受让学生对克与千克留下了深刻的印象，胜利的建立了克与千克的表象。

三、巧设问题情境——相识“克”，感受1克。

克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清楚。我在同学们还对体验几千克津津乐道时，巧设一个问题情境：树上的小鸟看到同学们在称体重，也想知道自己有多重，于是，小鸟飞到健康秤上，此时，指针动了动，最终停在0刻度的旁边，提问：小鸟重几千克？此时，学生的思维产生了碰撞，学生质疑无法看出小鸟重几千克，学生质疑的同时油然产生须要更小的质量单位的须要，激发了学习更小的质量单位的热忱，从而顺理成章地导入“克”。这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1克原委有多重”的深厚爱好和学习欲望。

接着让学生体验——1克有多重。告知学生一个小砝码重1克，一枚2分硬币大约重1克，并要求他们掂一掂，感受1克。为了帮助学生加深对1克的印象，我设计利用克与千克在感觉上明显的反差，让学生同时掂一掂1克和1千克的物体，说出自己的感觉，使学生在脑海中克与千克形成显明对比，进而建立这两个质量单位的概念。最终通过掂一掂、估一估文具的质量，强化了学生对“克”的相识。

最终让学生探讨——克与千克间的进率。我没有干脆告知学生1千克=1000克，而让他们在称盐的活动中去发觉。试验分三步进行，第一步计算出2袋盐重1000克；其次步用台秤称两袋盐的重，得到1千克；第三步作出推断：1千克=1000克。学生通过称盐的试验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了1千克与1克各有多重。

传统的课堂教学，就像插秧与收割，老师的角色也就是播种与收割的农夫，按部就班，学生就像庄稼，整整齐齐，过程看似有条不紊却千人一面，缺乏激情，学生在平淡中接纳与收获，而新课堂和新理念更应当像一场足球赛，老师的角色是教练，学生就是运动员，球场外，教练制定战术，确定目标，球场上，运动员各尽所能，攻城拔寨，只为共同完成的目标：成功。过程无法预料，但却精彩纷呈。新课堂教学就应当如此：既有细心完备的预设，更有激情四射的生成。只有学生充分体验和感悟，才能真正亲历学问形成的全过程；只有激发学生的内驱力，才能在充溢乐趣体验中获得胜利的愉悦。

克和千克教学反思9

一、课前调查与教学效率的关系

优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和详细操作时的一些细微环节，课堂教学的效率必将提高。《克和千克的相识》教学时，我选择了适合教学内容的教学方法，即课前调查法，让学生深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查关于“克和千克”方面的信息。通过调查，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。这样在课的一起先就抓住了数学教材中新学问的切入点，让学生更有爱好，更有效地学习后面的新知，从而提高了课堂教学效率。

二、学问传授与探究体验的关系

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是相识的基础，才智从动手起先。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都干脆或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观、详细，不能靠视察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经验学问的发生，发展全过程。在注意学生探究体验的同时，我也兼顾相宜的学问传授，正确地处理好学问传授与探究体验的关系。

如在建立1克、1千克的概念时，我注意的是学生的探究体验。让学生猜一猜、掂一掂、称一称一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念时，我把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，学生通过这些操作，学生对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、相识物品的质量，并慢慢形成了肯定的技能，获得了主动的情感体验。而在教学千克和克的字母，教学弹簧秤的刻度时，我更注意的是学问的传授。这样，在一堂课中老师能正确地把握好学问传授与探究体验的度，使学生更加学得快乐，学得自主。

三、自主探究与合作学习的关系

新课程标准下的数学教学应是真正让学生感受到自己的存在和参加并发展的有生命有活力的课堂教学。全部能有效地促进学生发展的学习，都肯定是有效的学习，但并非全部的学习领域和学习主题都需用合作学习的组织形式，也不是全部的学习领域和学习主题都得用合作学习的方式来进行。怎样将自主探究与合作学习有机结合，创建一种有效的，真正意义上的学习，让数学课堂教学焕发出无限朝气，真正促进学生达到全面而有特性的发展是新课程标准实施的关键环节之一。《克与千克的相识》教学中，老师就称一枚2分硬币的质量学生不能称出时，师设疑：为什么不能？（一枚2分硬币的质量太轻了）怎么办？接着：请小组合作再想方法称出一枚2分硬币的质量。在组织学生合作时，先让学生自主探究再合作，如老师出示的合作要求是：①自己想方法②小组沟通方法③小组分工合作称一称，说说是怎么称出来的？这一环节老师正确地处理好自主探究与合作学习的步骤，用的时机也很合理，收到的效果自然很志向。因此，在运用自主、合作学习方式前，肯定要充分考虑本堂课是否有必要，这个学问点学生独立解决是否有困难，是否须要合作解决，把握好它的运用时机，千万不要走形式，肯定要用它去解决实实在在的问题，这样既能解决问题，也让学生的创新实力有了滋生的土壤。

四、生活离不开数学，数学离不开生活，数学学问源于生活而最终服务于生活。

美国教化家杜威提出的“教化即生活”理论，即最好的教化就是从学生生活习。从中我受到这样的启示：在数学教学中，利用生活阅历可以帮助学生学习数学学问。如《克和千克的相识》一课，在学生相识了500克、1千克以后，为了使数学学问亲密地与生活实际联系起来，我又传授给学生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤。这样的.教学，进一步加深了学生对500克、1千克究竟有多重的相识，学生也不再觉得数学高深莫测，学生学习和探讨的正是自己生活中的问题，切实体会到数学离自己其实很近。

须要改正之处：在让学生相识各种秤时，我运用的教法是学问传授法。对这一环节的处理，还是以学生体会为主，当学生回答不出时，老师再赐予拨引导。

《克和千克》教学反思

本节课教学设计立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生不仅参加了学问的发生、发展和形成的过程，感受了千克和克的实际重量，同时也感受到了数学学问来源于生活、应用于生活的爱好，培育创设情景，培育学生与人合作、沟通实力。鉴于教学过程中学生的表现和本节课的特点。我觉得在以后教学应做到以下二点。

(1)注意在生活中发觉学问。

物体的轻重概念在学生成长过程中其实早已建立，所以在课一起先，我就通过背一背、掂一掂先唤起学生的这种意识。作为重量单位的克和千克在生活中也常会用到，将它们和学生已知的重量单位进行比较和联系。可以帮助学生将留意力集中在这两个单位上，激活学生相识克和千克的主观需求。在相识常用的计量工具这一环节上，通过课件展示各种秤的形态，介绍各种秤的用途，让学生回忆熟识的生活情景，在熟识的情景中相识秤，了解它们的用处。

（2）.教学应当在实践体验中升华学问。

让教学内容与物品的重量建立联系，爸抽象的重量单位更形象基体化。我让学生调查自己熟识的物品，小组合作先估计带来物品有多重。再用秤称一称，验证估计德是否正确，最终还布置他们帮助父母估计所购买物品的重量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华重量这一概念。

克和千克教学反思10

1、注意学生已有的生活阅历和认知水平。

本课设计力求体现数学学问、数学问题来源于又归宿于生活的思想。学生虽然对千克与克还不熟识，但他们已经知道物体有轻重并能辨别物体的轻重，能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重。所以教学这一课我选择了学生所熟识的生活中的事和物作为教学资源。让学生课前调查，课中体验，给学生供应充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参加、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。

2、关注过程强调体验。

本课采纳小组合作的组织教学形式，设计了让学生称一称、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参加，让学生全面参加新知的发生、发展和形成过程，自主探究、合作沟通，在操作活动中，学会学习。

3、关注学生学习爱好与学习方法。

教法与学法理念：“教化走向生本”，“以学生好学而设计教学”。重视实践活动。在实践中，学会理解与创建。本节课从学生的生活实际阅历动身，先让学生用弹簧秤称出1千克水果，当学生遇到问题时，这时老师赐予学生有的放矢的指导，而不是先教给操作方法，然后让学生去称。这是从学生的学习需求和学习欲望动身。让学生发觉问题，提出问题，继而寻求解决问题的途径和方法。有意创建冲突，用秤称2分硬币时，发觉指示针几乎纹丝不动，学生产生了疑问，这时才引出天平来相识“克”感知克，并通过推理建立起1000克与1千克的联系。为了学生进一步建立千克的概念，猜老师的体重有多少千克（50千克）。让学生说出自己的体重（约25——30千克），相互抱一抱感受二十多千克有多重，现场当小记者采访听课老师的体重。这些好玩的'课程资源的开发，让学生在开心中学习。

学生始终处于留意力的“兴奋期”。

4、教材的相识与处理

相识与处理的原则：学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等教学活动。

学生对1克与1千克究竟有多重缺乏感性相识。所以从学生已有的生活阅历和认知水平动身，选择学生所熟识的身边的生活中的事和物作为教学资源，作为学生学习探讨操作实践的“源”。在教材处理上，从整体——部分——整体，先相识千克后相识克，再建立克与千克的联系，这也是基于学生的生活阅历。本节课给学生供应了充裕的动手实践的时间和机会，让学生在实际操作中逐步感知体验。感知1千克时，通过分组合作，称一称，掂一掂，并将1千克转化成详细的数量：8个苹果，6根黄瓜，7支香蕉，12个桔子，6个梨子，都是重1千克。一枚2分硬币约重1克，10克豆子有47粒。将抽象概念详细化，帮助学生理解。

克和千克教学反思11

克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性相识，分散学习难点，激发学生学习的爱好。

学生在课前就已经与克和千克先打了交道，这样就为下面的教学做好了铺垫。上课一起先，学生就在小组内沟通自己收集到的资料，有的还有不同看法，如一个学生找到的雕牌洗衣粉净重500克，小组中的另一个学生说他找到的也是雕牌洗衣粉却是250克，两人僵持不下，探讨得激烈。后来还是小组长出面解决说：可能是包装有分大小包的原因，因此你们两人都没错。两位学生听到小组长这么说，也觉得有道理，这一场纷争才算平静。而我在一旁却暗自兴奋，因为学生们有了问题懂得自己解决了，小组长也充分发挥了作用，看来我们班小组合作沟通的学习方式又有了进一步的发展。

1克的质量比较微小，简单被忽视。为了帮助学生建立1克的概念，我找来了几枚2分的硬币，因为一个2分的硬币就是1克。接着通过开火车的形式，让每位学生都掂一掂，看一看，感受1克物体的轻重。接着启发学生联想到生活中熟识的物品，使抽象的概念详细化，建立正确的表象。很快学生就联想到了如药片、图钉、扣子等物品，看来学生是真正驾驭了1克的概念。

1千克的质量学生在日常生活中常常接触到。如有的学生就汇报说1包食用碘盐重1千克、6个苹果大约重1千克、一条福寿鱼约重1千克、一瓶大可乐约重1千克……学生找到的1千克的物品还真不少。

当我让学生比较两个重量接近的'物体（橡皮擦和铅笔）时，学生有的用两手掂一掂，有的说要用秤称。其中一个学生突发奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和铅笔放在左右两边。我看到这，就请这位学生说说他为什么这么做。他立刻向全班同学演示并介绍了他这么做的原理：因为我的尺子是20厘米，我把中间的10厘米对准文具盒，这样就相当于一个简易的天平了。原来是上课时我拿来的天平触发了他的奇思妙想，他通过自己的实践，得出了正确的答案，解决了问题。看来学生的想象力和创建力是不容忽视的。在今后的教学中，我要更加留意培育学生的动手实力、想象力和创建力。

克和千克教学反思12

教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经验轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较肯定的.情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培育学生估量的方法和意识。

因此，教学设计中关于教学目标的定位为：1、在详细的生活情境中，使学生感受并相识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区分。2、在建立重量观念的基础上，培育学生估量物体质量的方法和意识。

一：

谛视这节课的教学，最大的特点就是注意学生对概念的自主建构，让学生充分地经验、体验、探究中构建属于自己的学问。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的状况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行相识和建构，来完成概念的形成。事实

证明

，学生只要对其中的某一个重量单位驾驭了，那么另个一个概念也就自然驾驭了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最终到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深化。

二：

教学时我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，沟通估量的方法以培育他们的估计实力，再揭示学生找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感知10克要几个硬币，20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的状况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注意估量方法的优化。惋惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比较大，学生很好的相识了千克，知道比较物品的轻重要看质量而不是体积。最终我请学生比较了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化相识克与千克。

三：

在教学完千克后，因为时间关系，缺憾地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回来课本的整理学问的环节中，该思索适当的引导学生整理、回顾学问。

克和千克教学反思13

“克”和“千克”是两个基本的质量单位，学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观念，但这两个单位却是学生第一次接触，还缺乏相识，而且质量单位不像长度单位那样直观、详细，没有实物的衬托是很难进行感知的。这节课就是要让学生把那些抽象的概念进行详细地感知，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解1克和1千克实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量，感受数学与日常生活的亲密联系。

1．选择学习材料提高课堂教学的有效性。

（1）对于学生小组活动的材料上，采纳的是“供料学习”，并且在材料打算上细心设计：有2分的硬币和其它1克的物品，目的是让学生感知1克的质量；有200克、500克和1千克的物品，目的是让学生在比较中进一步加深对1千克的印象。学习材料里有的在外包装上有质量标识，有的没有质量标识，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。

（2）本节课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进行大量的称量活动，只把一个天平和一个盘秤请进了教室，分别是用于1克和1千克的物品的演示和验证上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=1000克。而对物品的估量应当是在学生积累了大量的感知阅历后完成的，因此并没有让秤出现满教室，还原一个真实的常规课堂。

2．体验方法指导提高课堂教学的有效性。

曾经“喧闹”的课堂给我们留下了多数思索，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝安静。”不论是掂一掂，还是找一找，我都特别注意对学生活动方法的'指导，小组成员的合理分工、数学小精灵的“活动提示”、“静静感受”等的语言指导、对有序活动的针对性表扬把这种体验的方法奇妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。信任长此以往，学生活动的有效不再是一句空话。

3、亲历学习过程提高课堂教学的有效性。

相识1千克时我让学生先估一包面条（500克）的质量，再计算出两包面条的质量：500克+500克=1000克，再用以千克为单位的盘秤来称一称，得出结果是1千克，让学生说发觉了什么？得出这个重要的结论：1千克=1000克。整个教学活动突出学生的亲自实践、亲自感受，这样的教学，学生最终获得的不仅仅是一些干巴巴的数学学问，而是我为学生供应的一片天地，能让孩子的心灵在指尖舞动，让他们尽显思维，对这些数学学问有最深刻的了解，孩子们充共享受了学习、沟通，体验到了胜利的喜悦。

这节课的学具比较多，学生对于这些东西都觉得很簇新，很新奇，总想动一动。因此，我在教学中多思索和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发觉有个别学生估的质量和实际质量差距比较大，可以看出有个别学生的估测实力在一节课内还没得到很好的培育，须要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确的估测策略。

今后，我的教学将接着从学生已有的学问阅历动身，从学生学习的须要动身，让数学课堂教学更有效。

克和千克教学反思14

一、在生活中感受数学。

《新课程标准》要求关注学生的生活阅历和已有的学问体验是重要理念之一。在教学的过程中我从学生熟识的生活情境、