课题自我评价怎么写

Word版本，下载可自由编辑课题自我评价怎么写随着现代教育技术的进展，以计算机为主的多媒体教学越来越普及，课题总结。在当前课堂教学占主体的状况下，多媒体教学是现代信息技术在教学中应用的主要形式之一。对于中学地理教学而言，多媒体技术更是带来一片生气与活力。这一现代教育技术也成为地理老师的得力助手。以下对应用多媒体教学打造学校地理高效课堂进行总结。

多媒体是利用计算机或其他电子设备传递的文本、图形、图像、声音、动画和视频的组合。多媒体技术具有综合处理文本、图像、音频、动画和视频等多种信息媒体的力量。多媒体cai课件的优点是学习者在学习的过程中利用视觉、听觉等多种感觉器官将外界的信息传递到大脑，经过分析综合获得学问的过程。人们在学习的过程中，学问的获得11%利用听觉、83%利用视觉。多媒体cai课件集图形、文本、图像、音频、动画和视频为一体为学习者供应最佳的学习环境。

地理学是研发地理环境的科学。地理环境可分为自然环境、经济环境和社会环境，地理学科是一个综合性学科。中学地理涉及的内容多、范围广，一些地理事物是大家没有见过或者是根本看不到的。在教学的过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解同学难以理解，利用多媒体课件能够把一些地理事物化虚为实、化繁为简使同学感知大量的无法实地观看或者抽象的地理事物以便形成正确的表象，对地理事物有一个正确的熟悉。一下是应用多媒体教学打造学校地理高效课堂地理多媒体教学的优越性体现:

1.激活同学的求知欲，提升学习爱好

爱因斯坦曾说：“爱好和爱好是最好的老师。”爱好是地理学习过程中强大的动力，他能促使教学过程的良性循环。传统教学过程中老师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，同学很简单感到疲惫和枯燥。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段，创设一种同学喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，就能激活同学的学习爱好调动同学的学习乐观性。文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体手段的使用能引发同学的学习爱好，造成开心接受学问的心态，使同学真正成为学习的主体,教学达到满足的效果。有很多的风景名胜同学不行能都去过，而我们也没有条件带同学去实地考察,假如仅仅依靠语言来描述，就显得苍白无力，同学简单疲惫。然而使用多媒体课件，让同学欣赏景观图片,让同学“身临其境”,这样教学就能达到事半功倍的.效果。

2.化抽象为形象，突破教学难点

由于地理学科的内容多、范围广，很多地理事物的运动和变化是大家看不到的、无法想象的，同学难以理解，工作总结《课题总结》。这些抽象的学问在课堂上较为被动，打击同学的学习爱好，使用多媒体cai课件就能够把一些地理事物化虚为实、由静到动使同学感知大量无法观看的地理事物或情况，突破教学难点。例如在叙述地球的自转和公转时，教学内容对同学来说太抽象，仅靠语言和静止的图片来讲解，同学理解起来有肯定的困难。假如在讲课时把地球的公转运动、太阳直射点的回归运动、昼夜长短变化等内容用动画的形式播放出来，让同学利用自己的观看形成正确的表象，理解昼夜长短为什么会变化、为什么会消失极昼、极夜情况。一个很难讲解的问题，利用多媒体手段使同学亲自感知一目了然，掌控难点。

3.提升教学质量，减轻同学负担

在传统的教学过程中，老师利用语言传授学问外，还要在课堂完成大量的板书、板图，往往需要很多的时间。地图是地理学科的其次语言，在教学过程中要图文结合一些图形的变化过程用语言来描述有肯定的难度，同学难以理解。假如在继承传统教学的优点基础上使用多媒体教学既能弥补传统教学中的不足，又能充分的发挥计算机的优势，使同学真正的参与到教学中去。同学在有限的时间内即能学到更多的学问，又培育了力量;即加大了课堂密度，又提升了课堂质量和效果，减轻了同学负担。

同时，应用多媒体教学打造学校地理高效课堂也有局限性，多媒体课件固化了教与学，无法完全适应千变万化的课堂教学。众所周知，教学过程是一个动态的变化过程，经常会消失一些不行预见的状况。而目前的多媒体课件都是老师课前细心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，无法依据课堂的实际教学进行调整，从而导致了同学处于被动接受状态，同学的积极性和乐观性得不到充分发挥，这在肯定程度上减弱了同学的主体地位。部分课件华而不实，反而会分散同学的留意力。不少老师在上过多媒体教学后都有同样的困惑：课堂上的氛围轻松开心，同学表现得极为活跃，但课后检测时却发觉同学该掌控的学问点没能落到实处，教学效果与预期的大相径庭。究其缘由不难发觉，这些课件的制作过分注意欣赏性，华而不实，导致同学上课时犹如观看电影或动画片，难怪教学效果会大打折扣，有时甚至还不如传统教学来的扎实。多媒体技术往往过分降低学问的难度，不利于培育同学的思维力量。多媒体技术被引入中学校课堂后，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式，如文字、图像、声音、视频、动画等表述出来，的确有利于老师的教，也有利于同学的学。但由于课件的设计过于直观、形象，同学动脑思索的机会削减了，这对同学思维力量的进展是不利的。在多媒体教学过程中，老师往往专注于课件的演示而忽视了师生间的情感沟通

总之，一堂优秀的课堂教学，不仅得力于好的教学设计，也一定伴随着老师富有感染力的语言表述及自然、得体的态势语(老师的态势语包括身姿语、手势语、表情语、目光语等)，这些都是教学中不行分割的重要组成部分。它们有助于老师精确     传递教学信息，并随着教学情景与同学的感情共鸣，制造和谐轻松的学习氛围。的确，老师的言传身教不仅直接影响教学效果，而且对同学起着潜移默化的作用。但在多媒体课中，师生间这些情感的沟通已被慢慢地忽视了。甚至有的老师在制作课件时，仿照电视台综艺类节目，将欢乐声、掌声都一起设计好。这不仅不利于师生间的情感沟通，而且也违背了地理学习评价的基本理念。针对地理多媒体教学中存在的种种不足之处，我们必需扬长避短，去粗取精，达到为我所用