2023年《梅花魂》教学设计汇编篇VIP

2023年《梅花魂》教学设计汇编篇《梅花魂》教学设计1

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：

引导学生把握课文内容，体会梅花魂爱国情，揣摩作者的表达方式。

教学难点：

体会“梅花魂”的深刻含义。

教学过程：

课前谈话：

我们来做个嬉戏：你们认为我说的是对的，就笑一笑，乐一乐，表示赞成;认为我说的是错的，就拉下脸，一脸的不兴奋，表示反对。

1.我姓谭，从沙河小学来。

2.我是个男人。

3.我很喜爱语文，我写过一篇文章，题目叫《梅花魂》。(署名权应当是陈慧瑛)

4.我是来和大家共同学习《梅花魂》这一课的。

今日我们就来深化学习这一课，跟我写“魂”。(导写“魂”字，区分：魄、愧、槐。留意：不要读作梅花鬼，不要把“魂”写作其它字。)你知道魂的意思吗?(精神)

一、听读知大意。

打开书，听我读课文，边听边想象文章所描写的情景，想想写了关于外祖父(洪镜湖)的哪几件事?

(第13段不读)

汇报：(略)

从这五件事，可以看出外祖父是一个怎样的人?(思念家乡，眷恋祖国的人)

我认为，这五件事都在写外祖父思念祖国，作者写的时候很随意，没有什么依次。

(按时间依次来写的)

二、研读悟精神。

刚才大家听了我的朗读，再细致和课文比照看看，你发觉我的朗读与课文有什么不同?

从文章所写的五件事，已能充分表现外祖父对祖国的酷爱与思念了，为什么还要这一段呢?

“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

1.这段话是在什么状况下说的?(离别前一天早上，外祖父送我墨梅图时说的)

2.我们一起来读一读。你认为外祖父主要说了什么?

3.数一数，外祖父一共说了几句话。(7句)

哪几句重在写梅花?哪几句重在写人?

写梅花：

第一句和其次句是什么关系?(因果关系)这梅花，是我们中国最出名的花，因此你要好好保存。

你能用上“因为……所以”“之所以……是因为”把这两句连起来吗?

梅花的出名详细体现在哪里呢?用“”画出来。(抽读，汇报)这让我想到了王安石的诗《梅》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。这梅花有一种什么样的精神?(板：坚贞不屈)还可怎么说?(坚毅不屈、临危不惧)

这一句写出了梅花的精神品行，我觉得前半句多余了。(通过对比突出梅花的品行)

老师读前一句，(抽生读后一句，指导朗读)再请大家齐读后一句。梅花是最有……(生读)最有……最有……所以外祖父告知莺儿：这墨梅有名贵的品行，有坚贞不屈的精神，你要好好保存。

写民族：

请看第五句，中华民族是个怎样的民族?(顶天立地、不低头折节)有许我有气节的人物，“气节”什么意思?你能说几个有气节的人吗?(文天祥、岳飞等)

中华民族有梅花一样的精神，梅花精神也就象征着中华民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖国的代表(板：代表)。他爱梅花，实质上就是──深厚地爱着自己的祖国，他把爱祖国的的情怀全寄予在梅花的身上。你看：

我五岁那年，有一回到书房玩耍，不当心在上面留了个脏手印，外祖父忽然拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我骂：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。(导读)

他把爱祖国的的情怀全寄予在梅花的身上。你看：

船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色洁白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

当时，我幼小的心灵是不知道父亲的这拳拳爱国之心的。我只看到他的行行热泪：

每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“青草明年绿，王孙归不归““自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

我知道当我高兴奋兴要求外祖父一起回国时：

想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

外祖父将浓浓的寄思乡情、爱国心于梅花之中，我幼小的心灵哪能读懂呢?所以外祖父送我墨梅图时满含深情地教化我。读：

“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

外祖父的爱花之心，思乡之情，我多年后才明白。但外祖父当年的表明给了我潜移默化的影响，他的希望：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!像烙印一样隽刻在我的心里。

文中的“我”1959年回到了祖国。这一别，便再也没见过外祖父。

在文革那个错乱的年头，身带很多海外关系的我，自然平稳不了。我20岁被发配到了山西的太行山地区的平顺农村，从一个学问分子变成了一个农夫。

6年的农夫生涯，我住的是窑洞，严冬风雪侵袭，狼群野兽时常来拱门。吃的是糠窝窝榆皮面野山姜。喝的是长满了虫子的旱井水。胃溃疡、关节炎……很多病症都有了，这哪里是一个出身富有华侨人家的小姑娘可以忍受的?我前途茫茫，海外的亲人都劝我出国。可我咬咬牙，忍受下来了，我不能放弃与背叛当时归回的祖国。我把青春中最美妙的6年岁月留给了太行深山。

我记住了外祖父的希望。读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!

我可以傲慢地对九泉之下的外祖父说，我已具有了一个中国人应有的气节。有了这些经验，我也对外祖父的梅花之恋，有了更深的相识，读：

多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

总结板书：

课文围绕我的外祖父，写了五件事，在他读古诗落泪和不能回国恸哭两件事中，他的爱国心，思乡情得到了干脆呈现。在海外，他把梅花作为祖国代表，于是我弄脏他的墨梅，他便大发脾气;我离开他回国，他却把心爱的墨梅画送给了我;上船时，还赠我一块绣血色梅花的心绢。他把深深的爱

国情怀全寄予在了梅花身上。梅花魂便是中华民族精神的象征，梅花魂，一颗眷恋祖国的心，一颗赤诚的中国心。

《梅花魂》教学设计2

教材来源：小学五年级《语文》教科书/人民教化出版社20xx年版

内容来源：小学五年级《语文（上册）》其次组

主题：月是家乡明

课时：共1课时

授课对象：五年级学生

设计者：关宁／荥阳市第七小学张波／荥阳三高附小马慧玲／崔庙镇试验小学

目标确定的依据

1、基于识字写字

有较强的独立识字实力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有肯定速度。写字姿态正确，有良好的书写习惯。

2、基于阅读

能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有肯定速度。学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息。略读课文，了解故事梗概，能简洁描述。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色调，体会其表达效果。诵读优秀诗文，留意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。

3、基于口语交际

乐于参加探讨，敢于发表自己的看法。听人说话仔细，耐性，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气语调适当。

4、基于写作

懂得习作是为了自我表达和与人沟通，珍视个人独特感受，能写简洁的记事作文，内容详细感情真实。修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整齐，正确运用常用的标点符号。习作有肯定速度。

5。基于综合性学习

为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获得资料，尝试写简洁的探讨报告；对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织探讨、专题演讲，学习辨别是非善恶；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

教材分析

《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册其次组课文中的一篇记叙文。本组课文以“月是家乡明”为主题，其中，作家陈慧瑛的《梅花魂》讲解并描述了远在异国他乡的老人，把他的相思寄予在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。课文作者通过五件小事细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要留意在把握全文的内容，体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。

学情分析

1、基于识字写字

对于五年级学生来说，识字写字实力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有肯定速度，但在美观上须要指导。

2、基于阅读

作为五年级的孩子，已经驾驭了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有肯定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家

中也有较多的藏书，所以有肯定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。

3、基于口语交际

五年级学生有肯定的口语表达实力，但在表述一段话的时候仍旧会有语句不流畅的现象。在与大家沟通中，质疑和补充发言的习惯没有完全养成，须要老师刚好地引导和激励。

4、基于习作

五年级学生能在与人沟通后，依据表达须要把自己的理解和感受写下来，有肯定的速度。但是语言表达不够精确、完整。

5、基于综合性学习

大部分学生能利用图书馆、网络等信息渠道获得资料，对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织探讨、专题演讲，学习辨别是非善恶；但个别学生仍不会针对问题进行探讨。

教学目标

1．相识等12个生字，会写等14个生字。（重点）

2．有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。（重难点）

3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．开展综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集表达思乡的诗词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动。

评价任务

1、通过自学、沟通展示、书写竞赛等形式，能精确识记“魂、幽”等12个生字词、美观书写“缕”“葬”等14个词语，体会汉字的美丽，养成好的书写习惯，提高识字写字实力。

2、通过朗读、默读、个别读等多种阅读方式学习课文，能简要概括课文主要内容，划出重点词句说出外祖父的思乡之情。

3、通过结合重点词句、体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、通过学生自己组成小组开展综合性学习，搜集表达思乡的诗词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动，感受人物美妙的情感。

设计意图：

让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成状况。检测生阅读理解实力和综合性学习的实力。

梅花魂

吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢

反思与评价

1、目标达成状况：

目标一：

目标二：

目标三：

2、教后得与失：

《梅花魂》教学设计3

教学目标

1．相识12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．理解课文内容，能借助批读提示读懂课文，结合重点词句体会人物眷念祖国的思想感情，理解梅花魂中“魂”的含义。

3、揣摩作者思路，学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点，培育阅读思索的习惯以及与人合作的实力。

4、领悟梅花不畏寒冷，不怕“风欺雪压”的品行。教化学生学习梅花的高尚品行，增加酷爱祖国的思想感情。

教学重点：

引导学生把握课文内容，体会人物思想感情，揣摩作者的表达方法。

教学难点：

1、理解外祖父赞美梅花的一段话。

2、理解课题。

课时支配：

2课时

第一课时

（学习生字词，朗读课文，了解文章主要内容，理清文章写作思路，运用批读方法学习课文第一、二自然段，让学生弄清外祖父为什么会读诗流泪，感受外祖父对祖国的思乡之情。）

其次课时

一、温习旧知，激情导入。

上节课，我们借助课文旁批，知道了家乡的梅花让莺儿想起了漂泊他乡、葬身异国的外祖父，这节课让我们接着走进外祖父的内心世界，去读懂《梅花魂》，

二、“批”、“读”结合，多角度领悟梅花“魂”。

（一）梅花魂究竟是指什么呢？

要求：借助旁批，默读课文3-15自然段，用符号加词或词组来批注。

（二）生默读课文，圈点批注，老师巡察指导。

（三）师生沟通反馈：

1、层次一：直奔重点，感悟梅花魂

⑴相机引入句子“这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的呢！”，感悟梅花魂。

⑵借助旁批的提示，引导学生抓住关键字“愈”，读中感悟刷梅花不畏寒冷，不怕风欺雪压的特点。

⑶结合旁批，反复朗读，联系前面的句子，比较梅花与旁的花“不一样”，理解梅花魂。

⑷师生合作朗读，借助相关视频，看与思，批与读相结合，进一步领悟梅花魂的深刻含义。

2、层次二：品词析句，感悟民族魂。

⑴此时此刻，在外祖父的眼里，梅花仅仅是花吗？

⑵相机引入句子“几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。”感悟民族魂。

⑶指导品读重点句子，运用对比朗读、补充资料感悟等多种方法，联系梅花魂领悟民族魂。

⑷引导学习“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”，理解外祖父对莺儿的殷切希望，读悟民族魂。

3、层次三：巧用旁批，感悟游子魂

⑴读到这里，你明白了旁批中“酷爱之情溢于言表”所说的意思吗？

⑵借助旁批，前后文联系，借梅花魂、民族魂，感悟身在异国他乡、常年旅居海外的游子对祖国的酷爱之情。

情寄梅图，“一气”中感受游子魂。

①依据旁批体会对比，整体感受外公对梅花、对祖国的酷爱。

②联系外公大发脾气的表现，从神态、语言、动作及莺儿的心里活动感受游子对祖国的眷恋。

③小结：在作者奇妙的对比中，在人物的细微环节描写中，我们可以感受到，长年漂泊他乡的外公，他在梅花身上倾注了对故土全部的深情啊！

归心伤别，“三哭”中再悟游子魂。

①联系外公又一次流泪痛哭的表现，深化外公内心，感受外公对祖国的眷恋，相机指导朗读，理解游子思归不能归时的情难自已。

②创设情境，指导学生在小组内自读自悟学习14-15自然段，感受临别落泪时外公困难的心境，深化理解游子魂。

③回读第13自然段，示意渗透梅花魂、民族魂、游子魂的深刻内涵。

三、首位呼应，回味梅花“魂”。

师引读第一自然段和最终一个自然段，感受文章在写法上“首尾呼应，首尾连贯”。

四、情牵三“魂”，回来升华，

师总结：千言万语都无法表达这颗心，无边泪水都汇聚这颗心。让我们记住不畏寒冷，不怕风欺雪压的——梅花魂，顶天立地，决不低头折节的——民族魂！打动人心、荡气回肠的——游子魂！

五、课后作业。

1、依据文章表达依次，抓住要点复述课文。

2、梳理批注内容，整理内心感受，选择合适的角度写读后感。

3、本课中“梅花”寄予了眷恋祖国的感情，梅花还可以寄予其他的感情，课外搜集有关资料，在班级举办“赏花会”。

板书设计：

民族

梅花魂眷念祖国

游子

《梅花魂》教学设计4

一、教材分析：

《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册其次单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，支配有两篇精读课文和两篇略读课文，使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己家乡和祖国的酷爱之情。从而激发学生的爱国情怀。

《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从家乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品行，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言美丽。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领悟到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的酷爱之情。

二、学情分析：

经过四年的学习，五年级的学生已经驾驭了肯定的阅读实力，具备肯定的自学实力，具有肯定量语言的积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维实力也在逐步发展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。

虽然已经是高年级的学生，但由于他们的学问还特别有限，特殊是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了肯定的困难，因此，在课前，老师应当布置相应的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。

借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少，因此，在教学的过程中，应当放低要求，帮助学生逐步地理解、体会与接受，消退他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够仿照应用，以提高他们的写作水平。

以往爱国教化的教授方式，往往是僵化、死板的。老师一味地传道，而不考虑学生的实际状况。但是真正的爱国教化应当是使学生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，老师应赐予学生充分的思索与学习的空间，让他们去自读自悟。

三、设计理念：

以学生为主体，面对全体学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。老师在教学过程中赐予学生充分的自主学习空间，激励每一个学生能够主动地参加到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式绽开与文本的对话，与老师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文实力和语文素养。

四、教学目标：

1、相识12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的语句。

3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深的怀念之情，激发学生的爱国之情。

4、学习本文借物喻人的写法，领悟作者的表达手法。

教学重点：

体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。

教学难点：

体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。

五、课时安排：

两课时

六、教学打算：

学生打算：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

老师打算：多媒体课件。

七、教学流程：

第一课时

一、激发情感，导入新课

1、看梅花图，说梅花特点。

2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它开得越精神。今日，我们就来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）

3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。

4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（学生针对课题进行质疑）

老师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。

二、初读课文，自学生字。

1、自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词。

2、小组伙伴之间相互读课文，沟通自读生字新词的效果，老师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。

3、全班沟通分段朗读课文，检查字音读得是否精确，句子是否读通顺。

三、再读课文，理清文脉

1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？

（五件事：a、外祖父经常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。

b、外祖父对墨梅图格外珍惜，“我”不当心弄脏，他竟大发脾气。

c、外祖父因不能回国而难受得哭了。

d、外祖父将最珍贵的墨梅图送给了“我”。

e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）

找找五件事分别对应的是哪些段落？依据学生回答，老师总结归纳，并板书：读诗词落泪2

珍爱梅图3

不能回国而哭4——11

送墨梅图12——13

递梅花手绢14——15

四、精读课文、体会感悟

1、学生自读第一件事，沟通从中读到了什么。（外祖父对于家乡，对于祖国的思念之情）

2、引导：眼尖的同学们有没有发觉，在这一段中引用了不少古诗词，那你对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？

3、点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，缘由是什么？

4、老师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝毫不愿放松对我的教育，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要忘“本”，这份心愿真是难得啊！

5、再读其次自然段，体会外祖父的思想感情。

6、学生思索：文中还有哪些地方也能看出外祖父的这种思乡情？

依据学生回答出示：

a、我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

（理解“呜呜呜”地哭是怎样的哭；外祖父为什么会这么哭；他哭的时候在想什么，扩充省略号内容。）

b、①回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也终归凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子苍老了很多。

②船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一快手绢——一色洁白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

（理解第一段中的外貌描写，体会“一下子苍老”的含义；感受“泪眼蒙眬“的缘由）

五、课堂小结，提问升华

通过外祖父的三次落泪，我们能深刻感受到他那种思念家乡、渴望回国的思想感情，可是文章题目却是“梅花魂”，这与梅花又有什么关系呢？我们下节课再探讨！

六、作业设计

1、摘抄文中自己喜爱的或让自己深受感动的句子。

2、读读阅读链接中的诗歌《家乡》，写写自己的阅读感受。

《梅花魂》教学设计5

新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本供应的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的学问积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深化对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅。

１、相识１２个生字，会写１４个生字。

２、理解外祖父对梅花品行的阐述。

３、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。

１、老师打算：

阅读陈慧瑛的原作；收集梅花图片，收集有气节的中国人资料；打算《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。

２、学生打算：

⑴预习、自学课文。

⑵收集有关梅花的诗句。

⑶了解历史上有气节的中国人。

２课时。

第一课时

一、激情导入，初读课文

１、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。

在乐声中，老师导入：

同学们，你们见过梅花吗？梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏寒冷、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春季节开放，所以深受人们的宠爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？

２、指名学生背一背课前收集的诗句：

师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。

３、齐读课题：

梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容？在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方登记来，稍后一起探讨。

４、学生默读、自学、画批。

设计意图：老师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动学问储备，为进一步学习课文，做好学问和情感的铺垫。“梅花有魂吗？”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢？”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。

二、了解大意，理清结构

１、说说自己读懂了哪些内容？老师相机板书：思念家乡、宠爱梅花

２、认读本课新词。

３、说说课文大意。（板书：外祖父）

４、课文是通过哪几件事向我们呈现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念家乡的老人的？请你再读读课文，找一找。

５、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。

６、学生沟通、读书的过程中，老师提炼板书（或出示电子板书）：

⑴读诗落泪。

⑵珍爱梅图。

⑶不能回国。

⑷赠送梅图。

⑸送梅花巾。

７、师小结：

《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念家乡”、“宠爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事:

第１自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。

第２～１５自然段：回忆了５件详细的事。

第１６自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。

整篇文章寄予了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。其次，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的５件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容详细而不繁琐，条理非常清晰。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，是特别重要的。

其次课时

一、回顾课文内容，进入学习情境

指名分段朗读课文。

要求思索：哪部分内容让你感动？稍后全班沟通。

二、沟通感受深的内容，精读课文

１、第２自然段：外祖父教我读唐诗宋词：

⑴画出访外祖父难过落泪的诗句：

学生自由朗读，课件打出：

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

⑵指名感情朗读：

你怎样理解这些诗句的意思？

（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候特别思念家乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飘舞的落花，轻得似乎夜里的梦；满天无穷无尽落着雨丝，细得似乎心里的愁。）

⑶外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？

⑷除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？

２、第３自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气：

从哪些地方可以看出外祖父份外疼惜墨梅图？

一幅墨梅图有什么希罕？一向宽容慈祥的外祖父为什么如此大动干戈？

“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？一枝画梅，有什么希罕呢？（导入下文的学习）

３、第４～１１自然段：因不能回国，外祖父哭了：

师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读４～１１段。

你从中体会到什么？

４、第１２～１３自然段：临别，外祖父送我墨梅图：

师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅宝贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第１３自然段的有关内容。

“这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

说说你读懂了什么？（写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么？）

你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？

师：让我们再来相识几位具有铮铮铁骨，刚毅不屈的有气节的中国人。

课件出示一组人物配诗文的画面。

师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有３１岁；东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人！”；我国现代闻名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。古往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品行令人仰慕。让我们饱含深情地再来读读这段吧。

学生齐读这一段。

师：这看似平常的梅花，却融注了多数有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解？

墨梅图是外祖父珍爱的珍宝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢？他叮嘱莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢？

设计意图：在学习第２自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？”这一环节，目的在于让学生调取出自己已有的学问储备和已有的思想、情感，对文本进行补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与作者、文本进行深化的对话。学习第３自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细微环节以后，老师提出问题：“一幅墨梅图有什么希罕的？”意在引出对下文的研读。在此，许多老师会干脆引出第１３自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设计通过老师的导语，引导学生先略读第３件事，意在遵循作者的写作思路，层层深化地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第１３自然段的学习中，先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的学问储备，再通过课件展示老师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层推动，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。

三、创设情境，升华情感

１、师：外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色？

为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢？

播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐《我的中国心》。

师：血是生命的颜色！“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也变更不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子苍老了很多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗？

２、学生动笔写话。

３、反馈写话内容。

４、师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就会想到……

课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”学生齐读。

５、师小结：

希望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身边的每一个人。

设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们供应丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延长，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达实力。

梅花魂

读诗落泪

思念家乡

珍爱梅图

外祖父

不能回国中国心

宠爱梅花

赠送梅图

送梅花巾

设计意图：《梅花魂》这篇课文通过记叙外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最终葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念家乡、宠爱梅花”，是学生初读课文时总体的感受。随着进一步阅读课文，疏理课文结构，板书呈现了文中五件小事的标题，意在展示课文的主体内容，起到提纲携领、纵观全篇的作用。后面的“中国心”揭示了课文的主题，意在使学生跟随作者的思路，透过一幕幕往事的深情回忆，读懂外祖父的“中国心”。整个板书，展示了一位挚爱祖国的外祖父，“思念祖国”与“宠爱梅花”交相辉映，五件小事的深情追忆与一颗“中国心”融于一体，表现了爱国的主题。

本教案强调学生课前预习，收集有关资料，老师应提前布置学生做好打算。歌咏梅花的诗学生背过不少，但在须要的时候往往不能脱口而出。老师可以在课前一段时间，有意供应一些诗句，引导学生背诵、积累。

本课多次运用课件，老师在操作中要留意适时、适度、自然融入。第一课时让学生背诵与梅花有关的诗句时，可以在背景音乐中指名背诵；而其次课时让学生写话时，要把背景音乐的音量调低，既起到激起情感的作用，又能让学生静心思索，不影响学生动笔写话。

补充“有气节的中国人”的资料，要先让学生充分发言，老师引导、更正、点拨。老师收集的资料作学生发言的补充之用，假如学生收集的资料比较丰富，也可省去老师展示资料的环节，干脆过渡到老师的小结语。

关于“读写结合”的练习，本教案设计了“替外祖父写话”的内容。老师也可依据本班学生的实际，设计“给外公写话”的练习。如，“又是一年过去了，家乡的梅花又开了，面对梅花，你想对葬身异国的外祖父说些什么呢？”

《梅花魂》教学设计6

教学目标：

1.学习课文内容，抓住外祖父对梅花的宠爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。

2.有感情的朗读课文。

3.培育学生沟通及表达实力，了解开头和结尾的联系，体会它们的作用。

教学重点：

1.抓住外祖父对梅花的宠爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。

2.有感情的朗读课文。

教学难点：

体会感情，学习方法。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课。

1.引导学生吟诵咏梅的有关诗句。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元，王冕)

遥知不是雪，为幽暗想来。(宋，王安石)

已是悬岩百丈冰，犹有花枝俏。(毛泽东)

红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅)

2.今日，我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

3.读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑。)

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。

2.小组伙伴之间相互读课文，沟通自读生字新词的效果，老师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。指导易错字“抹”和“眷”。

3.再读课文，思索作者在文中回忆了外祖父的那些事?生探讨沟通，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

三、精读感悟，入情入境。

1.生默读课文，思索：文中那些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，想想为什么。

2.全班沟通，重点谈出。

(1)读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

对策

①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思想的感情)

②这几句诗是那几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解。

你从这些诗句中体会到外祖父怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国)

③你能试着读出外祖父这种思乡之情吗?生练读，指名读

(2)“我五岁那年，……又用细绸子渐渐抹净。”

对策

①生自由读本小节，思索：从这段话中你体会到了什么?(外祖父非常珍爱墨梅图)

②你从那些语句体会到外祖父非常珍爱墨梅图呢?画出有关诗句。

(生圈画并沟通：拉下脸、训斥、轻轻刮去、渐渐抹净)

③指导朗读“这清白的梅花，是玷污的的吗?”读出反问的语气。“轻轻”、“渐渐”这两个词应当怎么读，为什么?

(3)“这梅花，是我们中国最出名的花，……从来都是顶天立地，不愿低头折节。”

对策

①生自由轻声读这段话，你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。)

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合学生回答出示下列民族英雄、爱国志士的资料，生读。

于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

……

③外祖父如此深爱梅花，说明白什么?生探讨沟通。(外祖父把梅花当成中华民族精神的象征，即“有品行、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花秉性，保持中国人气节。)

④指导朗读：这看似平常的梅花，融入了多数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说清呢?让我们饱含深情的再读着一段。

(4)想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，……绣着血色的梅花。

对策

①指名读

②外祖父为什么送梅花手绢给我?(让我保持梅花的秉性，保持中国人的气节，因为让我把他对祖国的眷恋之心带回祖国。)

3.探讨：此时你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?是引导学生理解，“梅花”不仅指梅花的精神，更象征我们中华民族的精神。生齐读课题。

四、总结全文，升华感情。

1.学了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题吗?开头和结尾有什么联系?

2.古往今来，由于历史的缘由，很多想外祖父一样的中华儿女流落他乡，但他们血管里流淌着中国人的血，胸中跳动着一颗中国心。

板书设计：

梅花魂

吟诗落泪

珍爱梅图

思国伤怀

赠墨梅图

送梅花绢

《梅花魂》教学设计7

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花的高尚品行，学习这种品行。

3、有感情地朗读课文。

理解第十三自然段。

理解“梅花魂”中的“魂”的含义。

一、谈话导入

同学们在课前已预习了《梅花魂》这篇课文，你认为那段特殊重要?

设计意图：老师引导学生直插课文重点，既有利于突出重点，突出难点，也为后文能充分展示学生搜集处理的大量信息，进行合作化学习留出了时间。

二、学习重点段落十三自然段

1、出示13自然段，这段话讲了哪两层意思?请组长带领大家读一读，小组探讨探讨。(学生分层画线后组内探讨)

设计意图：引导学生运用分层的方法大体把握本段落的意思，为进一步理解重点段的重点词句和进行语言文字训练作好打算。

2、再读该段，勾出你认为最能表现梅花品行的词句，抓住这些重点词句反复地读，好好地读，有滋有味地读。

(组内练读，全班沟通)

3、齐读十三自然段。

设计意图：读中理解，读中感悟，读中品尝，在反复地读，好好地读，有滋有味地读中理解这段话。

三、各组沟通搜集材料

1、过渡：

梅花是最有品行、有灵魂、有骨气的，在咱们中国历史上像梅花一样有品行、有灵魂、有骨气的英雄人物有许很多多，老师课前布置大家搜集资料，了解英雄人物事迹，下面请各组用自己喜爱的方式介绍自己最钦佩的英雄人物。

(组内合作，全班以组为单位沟通)

(沟通方式：朗读名人的名言、诗作、书法作品、故事简介、歌曲等自定)

设计意图：在学生充分感悟中心思想的基础上，老师自然过渡，引导学生沟通课前搜集的有关信息可谓水到渠成。让学生展示课前搜集、处理的信息，广开学习的资源。用自己喜爱的方式介绍自己最钦佩的英雄人物，充分敬重学生特性化的学习，在宽松自由的心境中，学生的潜能将得到更大的开发。

2、老师参加沟通：

(留意对学生资料的补充如现当代的一些伟人)

设计意图：老师的参加展示了一种“学习伙伴”式的师生交往。

四、再学重点段

1、过渡：

通过刚才第13自然段的初步学习，我们了解了梅花的品行，通过刚才的信息沟通，我们了解了中华儿女的秉性，我们的中华儿女原委有怎样的秉性?

2、出示：

愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

愈___，愈___，我们的中华儿女愈____，愈___。

设计意图：落实语言文字训练，让学生在语言实践中培育语文实践实力。同时，再次深化学生对文章中心的理解。

3、学生自由练说，全班沟通。

五、小结

是啊!凌寒不惧、傲雪怒放的梅花身上所折射出的精神。不正是我们中华儿女的秉性?不正是我们中华民族的精神?这梅花魂正是中华魂。(贴大大的、毛笔书写的“魂”字)有着这样精神支撑的民族才会令漂泊在外的海外赤子日思夜盼、魂牵梦萦。

六、联系课文中有关语句体会外祖父的赤子之心

1、引读有关外公眷恋祖国的语句。

2、外公赠墨梅图，送梅花手绢，原委在表达什么呢?齐读最终一小节。

3、是啊!这是一颗恒久不变的中国心!

(播放歌曲《我的中国心》)

让我们替那些漂流在外的海外赤子们向祖国母亲表达心声吧!

设计意图：在学生的理解层层推动，情感层层积累之时，师生共唱歌曲《中国心》，力求在课堂中掀起一个自然的高潮，同时，也体现跨学科的综合性。

4、家乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳，总会使我想起漂泊异国他乡的外祖父，总会想起他说那句话──

5、齐读：

(一个中国人无论在什么景遇里，总要有梅花的秉性才好。)

七、学习梅花品行

1、外公勉励他的外孙女要有梅花的秉性：

下面请大家在书上的墨梅图旁，也写上几句话来勉励自己做个有秉性的中国人，好吗?

设计意图：让学生进行语言文字训练的同时，也是学生对中心思想理解的又一次升华。

2、学生练笔

3、全班沟通

4、小结：

我们的中国现在还是发展中国家，但是只要我们恒久记住着梅花魂，恒久拥有一颗中国心，我们坚信中国这条巨龙肯定会腾飞在世界上空。

《梅花魂》教学设计8

教学目标：

学问与技能：学习本课的生字新词。正确，流利，有感情地朗读课文。

过程与方法：自读探究，体会梅花坚韧高洁的品行，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

情感看法价值观：

学习梅花的坚贞不屈，培育学生的民族意识及爱国情意。

教学重点，难点：

通过阅读，深化感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学时间：

一课时

一、谈话入题，赏梅花

1、导语引入：

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、课件演示，观赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛经常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

二、理清脉络，知梅花

1、速读课文，思索作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？

2、探讨沟通，理清条理，出示小标题。（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）

三、细读引导，悟梅花

1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？

同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：（1）、联系上下文；（2）、抓重点词句（3）、联系自己的生活实际；（4）、用朗读的方式；（5）、其它自己喜爱的方法。

2、自学体会，动手圈画。

3、读句沟通，谈理解。

4、重点引导其次件事：从对比手法的`运用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。

指读第三段。品读第三段，感受惜梅之情。

重点指导：

⑴“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一对反义词。（不甚留意──格外疼惜）

②你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？

③古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。”这是一份多么深厚的爱梅之情哪！请你读出外祖父的这份“唯独”，这份“格外疼惜”！

（学生朗读体会，老师适时点评。）

⑵“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不当心在上面留了个脏手印，外祖父忽然拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。望见慈爱的外公大发脾气，我心里又胆怯 又惊奇：“一枝画梅，有什么希奇呢？”

①看到慈爱的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又胆怯 又惊奇？为什么？

②文字是有灵性的。你们细致读读，细细品品，这一字字，一句句，一个个标点，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗？你听到它在诉说着什么吗？从祖父的动作中，你体会到了什么？从祖父的话语中，你又体会到什么？你可以抓住一个词，一个句，一处标点来谈你的独特感受。

圈圈描写外祖父动作的词，如“轻轻刮去”“细绸子渐渐抹净”等，朗读体会外祖父的爱梅之情。感觉像是当心翼翼地呵护一个婴儿。

读读外祖父训斥我的话，引导学生理解外祖父他为什么不干脆说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。”而且还用上了反问的语气训斥呢？（强调梅花高洁、清白的秉性）

换位体验：你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧！（引导学生“拉下脸来”训斥“我妈”，感受外祖父爱梅花赛过爱“我”之情。）

学生朗读体会。

过渡：是呀，不就是一枝画梅吗，有什么希奇的呢？犯得着这么生气吗？你们说呢？引读13段。

5、练习有感情地朗读这一段。

四、品读升华，颂梅花

1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

2、自由读外祖父所说的那段话，相互沟通、探讨。

（1）从这段话中你了解到哪些内容？

（2）把你了解到的内容讲给同桌听听。

（3）全班沟通：a、梅花的精神（不畏寒冷、坚贞不屈）；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。

3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物

4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的钦佩。

⑴自由练读；⑵指名读自己感受最深的句子；⑶齐读。

五、拓读深化，学梅花。

1、课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

引导学生想象说话

（1）读唐诗宋词时，外公满脸悲伤，“莺儿啊，莺儿——。“

（2）当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“敬爱的外公，你别哭了——。”

（3）当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿——。”

2、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

3、学生结合着自己的理解来谈。让学生明白，梅花魂就是爱国心

4、文章的开头了结尾有什么联系？

5、古往今来，由于很多历史缘由，很多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流淌着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。

六、拓展升华，加深体验

１、说话练习

假如你是外祖父，此时站在海边远眺着祖国的方向，心里在想些什么呢？

要求：仔细思索之后说一说（出示课件）

看着船儿越漂越远，我_____________。（指名说）

２、写话练习

假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄予思乡之情？在祖国日益旺盛富强的今日你最想告知外祖父和众多海外华侨什么呢？

要求：从不同的角度绽开想像，把自己的想法写下来。

课件出示：我仿佛看到孤独的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告知外祖父和全部的海外华侨，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

３、小组内进行沟通

４、展示，老师随机进行评价。

七、布置作业：

选择性作业：

（1）背诵自己感受最深的一个段落。

（2）接着搜集赞美梅花的诗句背一背，搜集梅花图片展览。

板书设计：

品行

梅花魂灵魂民族魂

骨气

《梅花魂》教学设计9

一、设计理念：

《梅花魂》是一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄，感情深厚。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为……应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程强调读者与文本之间对话的过程。本设计力图在引导学生阅读的过程中，努力为学生创建自主学习的课堂空间，利用文本供应的教学空间，最大限度地开发教材资源。开发学生已有的学问积累、思想情感，引领学生自主探究，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深化对话，通过有感情朗读训练使学生深化感悟文章的内涵。本文教学敬重学生独特的情感体验,读中感悟文中至真至纯的爱国深情,奏响情感教学的最强音。

二、学情分析：

学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，而五年级的学生已具备肯定的阅读基础和查找资料的实力，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中老师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。

三、教学目标：

1．学习本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．自读探究，把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，体会梅花的坚韧与高尚的品行，感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。

四、教学重难点：

教学重点：

通过多元学习，能文“我”交融，受到作者的文与心的感染，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予了爱祖国的思想感情。揣摩作者表达情感的方法。

教学重点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。引导学生通过特性化阅读，深化感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。

五、教学打算：

了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经验的相关资料。

老师制作多媒体课件。

六、教学过程：

（一）、激情引趣，导入新课

1．（课件演示）观赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。

（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元·王冕）

（2）遥知不是雪，为有暗香来。（宋·王安石）

（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）

（4）红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）

2．看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛经常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。板书课题，学生齐读。

3．读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”自由质疑）

（二）、初读课文，整体感知

1．学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2．出示课文生字词，学生自主沟通，驾驭音、形、义。

秉性训斥撩乱朦胧

灵魂玷污折节享有盛名

3．再读课文，思索作者在文中回忆了外祖父的哪些事？学生探讨沟通，理清条理，板书小标题（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）。

（三）、精读感悟，入境入情

1．学生默读课文，思索：文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么会受到感动？（四人小组探讨）

2．全班沟通。（老师依据学生回答，相机出示有关句段，并适时进行朗读指导）

（1）（出示课文中的句子）“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自由飞花轻似梦，无边丝语细如愁’之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情）

②请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国的思想感情）

③指导朗读。（配乐）

（2）出示课文中的句子：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子渐渐抹净。”

①投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思索：从这段话中你体会到什么？（“外祖父”非常疼惜墨梅图）

②你从哪些诗句感受到“外祖父”非常疼惜墨梅图呢？画出有关词句。（学生圈画并沟通：拉下脸、训斥、轻轻刮去、渐渐抹净）

③指导朗读句子：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”读出反问的语气。“轻轻”、“渐渐”这两个词该怎样读，为什么？

（3）出示：“这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。”

①学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。

于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。

陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

③“外祖父”如此深爱梅花，说明白什么？学生探讨沟通。（“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品行，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了多数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得完呢？（指导读好四个“愈”，强调“最”字）让我们饱含深情地再读这一段。

（4）出示课文句子：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块洁白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

①指名读。

②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅花的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）

3．铭心思索，书写“梅花魂”。

（1）此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？“梅花魂”中的“魂”究竟是什么？用笔写出你的心声。（在写的过程中再次轻声播放《思乡曲》）

（2）沟通，引导学生着重理解“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。学生齐读课题《梅花魂》。

（四）、总结全文，升华情感

1．学了这篇课文，你明白作者为什么以《梅花魂》为题目吗？

2．血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也变更不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！古往今来，由于历史缘由，很多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流淌着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最终我们一起来观赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。（播放多媒体课件：《我的中国心》）

八、课外拓展

1、小练笔：写一篇《赞》，用上本文的写作方法。

2、课外积累思乡的诗词。

《梅花魂》教学设计10

[教学目标]

学问与技能目标：1、相识“撩、眷”两个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。

情感看法价值观：基本读懂课文，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品行。

[教学重点]通过自读、探讨，感悟梅花精神及老华侨的爱国之心。

[课时安排]

一课时

[过程与方法]

一、导入新课

1、全班齐背《墨梅》。

2、同学们，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞扬梅花之魂，梅花精神也正是炎黄子孙的品行，它在中华民族身上代代相传。这节课，我们要学习的就是《梅花魂》。

二、检查预习

1、自读课文，思索：课文主要写了谁，是围绕什么来写的？

2、学生沟通汇报。

三、指导自学

1、默读课文，思索：围绕梅花，课文讲了哪些事？每件事的内容是什么？

2、四人小组探讨沟通。

3、全班沟通汇报，老师适时指导。

第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

其次件事：特殊疼惜“墨梅图”。

第三件事：因为年老不能回国而难受。

第四件事：离别时把“墨梅图”送给外孙女。

第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

4、再读课文，边读边想，这些事情表达了怎样的感情？

5、指名说一说。

6、读一读自己感受最深的部分。画出最让你感动的语句，再在旁边写上一两句自己的感受。

7、指名说说自己的感受，有感情地朗读。

三、总结课文

1、想一想，这五件事集中起来，表现了这位老华侨的什么感情？

2、再读读课文，四人小组探讨沟通：本课为什么以“梅花魂”为题？“魂”指的是什么？

3、全班沟通，联系书上相关内容回答，然后适时再读一读相关部分。

四、作业布置

1、同步练习册。

2、有感情地朗读课文。

[板书设计]

教读唐诗宋词

珍爱“墨梅图”

7、梅花魂年老难归而难受老华侨爱国心

离别赠“墨梅图”

再赠梅花手绢

[教学反思]

《梅花魂》教学设计11

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、摘录让自己感动的句子。

3、理解课文，体会感情，并揣摩感情是怎样表达出来的。

教学重难点：

把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

教学方法：

朗读法、情境教学法、引导指导结合法。

学法：读文悟情、读句悟理；抓重点词句以点带面的学习法。

课前打算：

1、查找有关梅花的资料、特点以及赞美梅花的诗句。

2、了解课文中所涉及到的诗句。

3、了解中华民族出现的有气节的人物。

教学过程：

一、复习导入，引入梅花情怀

家乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。这节课让我们接着跟随作者的回忆走近外祖父，去解读这位漂泊异乡的老人的梅花情怀。

同学们，上节课我们初步学习了课文，了解了作者与外祖父之间发生的五件往事，他们之间发生了哪些事？

看来，大家学得很仔细，老师也把它们归纳出来了，请同学们看屏幕。

二、以读促悟，体会梅花情怀

（一）体会爱梅之心。

1、你认为这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的宠爱之情？请同学们自由朗读第三自然段，把你认为能体现外祖父爱梅花的句子画出来，圈点批注。

2、沟通：你找到了哪些句子？指名读第三自然段相关部分。

“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

这句话让你体会到了什么？

这是一份多么真实的爱梅之情哪！请你读出外祖父的这份“格外疼惜”！

（——指名读——小组读）

3、还有哪儿可以看出外祖父特殊宠爱梅花呀？“我五岁那年……什么希奇呢？”

是啊，这么慈爱的外祖父竟然会大发脾气。这一字一句，甚至连一个标点，都在向我们诉说着一段感人的情怀。从祖父的话语、动作、神态中，你能体会到什么？

沟通：轻轻地当心翼翼地刮、渐渐地用心致志地抹，在老人看来，这仿佛不是一幅画，而是一件——稀世珍宝。——指名读（读出对梅花的珍爱之情）

谁能读读外祖父训斥我妈的话，其他同学看看你体会到了什么。

（指名读——反复读）（指导：你是在“训斥”吗？你拉下脸来训斥了吗？）

（诶！这是一个——反问句，言下之意是说——这清白的梅花是玷污不得的？外祖父为什么不干脆这么说，而说：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”你觉得这句话的重心在哪里？（强调梅花高洁、清白的秉性））

小结：你们能够透过动作、语言、神态理解人物的情感，走进人物的内心，真会学习。让我们再次走进这个场景，去感受老人对梅花那份深厚的爱吧。——请同学们齐读本段。

（二）感受爱梅之因。

1、过渡：是呀，不就是一枝画梅吗？有什么希奇的呢？当时年幼的我并不明白外祖父为什么如此钟爱梅花，你明白吗？

请好好读读这段话，信任你们肯定能找到答案。学生自由读。

2、外祖父为什么这么钟爱梅花？在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？

（1）指名读。你发觉在这几句话中哪几个词用得多？（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），从这几个词里你感受到了什么？这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？

（2）看，这就是风欺雪压中依旧昂首开放的梅花，这就是百花凋零时依旧吐露芳香的梅花，看到它，你能想到哪些词来形容它的品行？（昂首开放，坚毅不屈）

多么坚毅的梅花啊、谁能读出梅花的傲然开放，坚毅不屈？——指名读——再读。

（3）小结：这种风欺雪压中依旧坚毅不屈、迎难而上的精神就是——梅花魂（板书：梅花魂）。原来，外祖父爱梅花就是爱梅花的精神啊！外祖父爱的仅仅是梅花的精神吗？他爱的还有什么？

3、沟通。“几千年来，我们中华民族出了很多……他们就像这梅花一样。”

（1）是啊，中国人有着梅花的精神，那就是——“管历尽多少磨难……不愿低头折节”。

（2）正如外祖父所说，我们中华民族的确出了很多有气节的人物，他们在磨难面前，在敌人面前，甚至在死亡面前从来都是顶天立地，他们是最有骨气的人，你知道有哪些这样的人？——学生说——请大家看屏幕

（3）同学们，我们中华民族有很多像这样顶天立地，不愿低头折节的人。我们的炎黄子孙中出现了许很多多有品行、有灵魂、有骨气的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中华民族的精神，这梅花之魂就是中华民族之魂。（板书：民族魂）

（4）同学们，做为一个中国人，我们应当读出什么样的感情。好，现在让我们通过朗读表达出我们作为中国人的骄傲感！谁来读？——男生齐读————全班齐读。

（5）外祖父这么爱梅花，那他为什么还要把这幅他最珍贵的墨梅图送给我？

（6）外祖父期盼莺儿做一个有梅花品德的人。所以他告诫莺儿“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

（7）老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。原来，老人爱梅情怀的后面藏着的其实是一颗心，一颗怎样的心？——一颗爱国心，一颗中国心。（板书：中国心）

4、好，同学们，拿好书，让我们带着对梅花，对民族，对祖国的酷爱之情、赞美之情好好地读读这一段。

5、过渡：同学们，老人对祖国如此酷爱，可是，他却身在国外。每当想起自己深爱的祖国，老人不免一次又一次流下了热泪。课文中几处地方写到外祖父流泪？

（三）、以外公三次流泪为引子，体会思乡爱国之情。

1、第一次流泪的情景我们已经学了，请大家回忆一下，外祖父是在什么状况下流下的怎样的泪？

2、现在，请同学们快速阅读课文，找到其他两次描写外祖父流泪的句子，看看外祖父都是在什么状况下流的泪？流下的是怎样的泪？找完后，大家可以先探讨沟通一下。

3、孩子们，泪是情感的标记，你是否读懂了老人泪光中蕴涵的深情呢？谁来说说老人其次次是在什么状况下流下了怎样的泪？

其次次：我们要回国了，老人却不