小学语文-《十六年前的回忆》教学设计学情分析教材分析课后反思

《十六年前的回忆》教学设计【教学内容】《义务教育教科书•语文》六年级下册第四单元第11课。【教材简析】《十六年前的回忆》是部编版小学语文六年级下册第四单元的第2篇文章。本单元的主题是“理想和信念”。需要落实的语文要素是：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料加深对课文的理解；习作时选择适合的方式进行表达。本篇文章是李大钊同志的女儿李星华在1943年李大钊遇难十六周年的时候写的一篇回忆录。这篇文章从女儿的视角，为我们还原了一位革命先烈在危难时刻为了民族解放和人民幸福从容赴死的感人形象，表达了对父亲为理想献身的精神的理解、敬佩，表达了对反动派残杀革命者的痛恨，以及对父亲的敬仰与深切的怀念。【教学目标】2.正确、流利、有感情地朗读课文，按照时间的顺序梳理课文内容，能说出自己印象最深的事。3.关注人物言行、神态和外貌描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。4.了解课文对比手法烘托丰满人物形象的方法以及首尾呼应的表达方法。5.交流相关资料，了解先辈的革命事迹，加深对课文的理解。【教学重点难点】1.按照时间的顺序梳理课文内容，能说出自己印象最深的事。2.关注人物言行、神态和外貌描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。3.了解课文首尾呼应的表达方法。【教学准备】1.预习单、学习单、拓展阅读文。2.多媒体课件【教学过程】一、开门见山，导入新课1.同学们，今天我们来学习第11课，齐读课题。2、导学单反馈课前大家已经自主预习了课文并完成了导学单，下面我们来反馈一下首先表扬大家对生字掌握的非常好，但有一名同学需要大家的帮助，谁来帮他找出错字？出示该生的导学单（火眼金睛）、圈画、然后出示正确字“袍”；怎样正确记住这个字？请伸出手指，跟老师一起书写。（教师在田字格里书写，学生书空）在导学单纠错巩固处练写两遍。3.下面我们来看一下课文主要内容的概括情况：（1）出示两位同学概括的：（一位太简单，一位太繁琐），谁来评价一下？（2）回顾课文内容，课文按照时间顺序写了那几件事？（板书）（3）你能用自己的语言把最主要的几件事进行综合并加以概括吗？（同位互说、指名说）（4）你是用什么方法进行概括的？（段意合并法）段意合并法是概括文章主要内容最主要、也是最常用的方法，我们在以后的阅读中要继续加以运用。【设计意图】通过练习概括课文主要内容，复习最常用的概括课文主要内容的方法——段意合并法。同学们，十六年前发生的事，为什么会给作者留下那么深刻的印象？Ppt出示：请看文章的开头和结尾，指读，其他同学边听边看，边思考：文章的开头和结尾有什么联系？你从哪里看出来的？（时间、事件、感情）这样写有什么好处？（评价：你是个会读书、会思考的孩子。）4.作者的父亲李大钊到底是个怎样的人呢？让我们走进课文二、品读语言，感悟品格请大家快速默读课文2——29自然段，关注对父亲李大钊外貌、神态、言行的描写，在旁边写写批注并思考在作者的眼里，父亲李大钊是个怎样的人？小组进行交流。【设计意图】这是一个贯穿全文的要求。关注人物外貌、神态、言行的描写既是刻画人物形象、表现人物品质的主要方法，又是本单元的训练重点。通过让学生关注对李大钊被捕前、被捕时、庭审时的细节描写，可以体会出父亲到底是个临危不惧、处变不惊、视死如归、关爱家人的人，同时也能体会出作者所表达对父亲李大钊无比怀念、敬仰及对敌人的痛恨之情。预设一：被捕前1.父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”（1）改为陈述句，比较读一读，哪种表达效果好？为什么？（板书：忠于革命）（2）你能读出这种反问的语气吗？试一试。（3）指导读好反问句：父亲是在什么情况下对母亲说的这段话？师：当时的局势越来越严峻，父亲的工作越来越紧张，他的处境越来越危险的，亲友都劝他离开北京，他内心承受着巨大的压力，却一心考虑革命工作，我们在读的时候，要注意体会父亲的这种心情。（4）听一听老师是怎样读的，范读、再练读、指读、评价（读出了父亲坚决留下的态度）2.我们在朗读人物的语言时就应该结合当时的环境、说话的对象来揣摩人物的心情。3.总结：刚才，我们通过关注父亲的语言描写（板书：言行），感悟到父亲的忠于革命，请大家继续交流。预设二：被捕时继续交流;出示课文8—12自然段，读一读，你关注对父亲李大钊描写的哪些句子？1.“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”（1）交流（2）师评价：你关注了父亲言行描写的句子体会到父亲的沉着冷静、临危不惧（板书）；（3）读出这种感受2.父亲不慌不忙地向外师评价：你通过聚焦“不慌不忙”这样的神态描写，体会到父亲的镇定自若、从容不迫（板书：处变不惊）。（板书：神态）3.再读一读这个片段，进一步体会父亲的品格。在被捕时这部分还有一处也描写了父亲的神态描写，你找到了吗？4.Ppt出示：父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。从“惯有的严峻态度”你体会到了什么？（轻蔑、不屑；勇敢、沉着、从容镇定、无所畏惧）5.引读：这就是我的父亲，时隔十六年，我仿佛听到了父亲对我说——xxx读；仿佛看到了——xxx读；还仿佛看到了——xxx读。预设三：被审时（法庭上）1.出示课文20——23自然段，你关注了哪些句子？读一读，谈谈体会。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。（1）读一读，你体会到什么？从哪些地方体会到的？没戴眼镜、乱蓬蓬的长头发→受过重刑（板书:外貌）平静→仍旧坚强（板书：神态）慈祥→对亲人的爱师评价：你注意通过关注外貌和神态的描写，了解到父亲虽受过酷刑，仍然坚强不屈，也深深爱着自己的亲人。（2）还关注了哪些句子？出示：父亲瞅了瞅我们，没有说一句话。他的神情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。a.父亲瞅了瞅我们，没有说一句话。你体会到什么？（爱、不舍、鼓励）在被审时这一部分还有一处描写同样表达了父亲李大钊对亲人的这种感情，你找到了吗？2.出示（1）读一读，父亲的神情是怎样的？（板书：视死如归）（2）通过对父亲语言描写和这看似不经意的“瞅了瞅我们”和“又望了望我们”这样的动作描写，让我们进一步体会到了一位爱家人，尽全力保护家人的父亲形象。继续交流（2）此时的父亲应该知道自己肯定会判重刑或死刑，可是为什么还会那么安定？那么沉着？出示：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。破折号）读出父亲的安定、沉着3.就义前，李大钊说过一段非常振奋人心的话，这段话也充分表达了他对革命事业充满必胜的信心，xxx，你来读一读你搜集的资料。（出示：“不能因为今天你们绞死了我，就绞死了伟大的共产主义，我们已经培养了很多同志，如同红花的种子，洒遍各地。我们深信，共产主义在世界、在中国，必然要得到光荣的胜利。”）【设计意图】此处拓展李大钊就义前说的话，目的在于帮助学生更深入的了解李大钊，体会他顽强不屈、视死如归的大无畏英雄气概。4.正是因为父亲李大钊对革命事业充满必胜的信心，所以他在敌人的严刑拷打下毫不动摇、视死如归，也没有因为家人的哭喊而忧伤。相反，他在用“安定”、“沉着”影响着亲人，使他们化悲痛为力量，继续与敌人进行斗争。5.引读：这就是“我”的父亲，时隔十六年，我仿佛又回到法庭上，看到——，xxx读（1），也仿佛看到了——，xxx读（2）6、想不到，这竟是我们最后一次见面。敌人无比残忍地杀害了我的父亲李大钊。看一下这位同学搜集到的李大钊被杀害时的资料。（李大钊同志是被军阀张作霖用绞刑绞死的。张作霖对他施行的是异常残酷的“三绞处决法”。）出示：就义前，他泰然自若、宛如平日。敌人第一次把李大钊绞晕后又放下来，仍然劝他“悔过”。李大钊苏醒过来，愤恨地说：“你们把我绞死，我的灵魂不死，革命不死。”第二次还是劝他“悔过”，李大钊慢慢地睁开眼睛，冷笑一声说：“力求速办！”敌人的妄想完全破灭，第三次结束了他的生命。为了延长他的痛苦，敌人对他用刑近40分钟。升华：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”虽然李大钊同志只有38岁就被反动军阀夺去了生命，但他共产主义必胜的炽热信念，他对共产主义事业的无限忠诚，却名垂青史，永照千秋。【设计意图】“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题。阅读中“关注描写父亲李大钊外貌、神态、言行的描写”抓关键词句感受李大钊同志的感人形象和高贵品质，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪。三、总结学法，拓展迁移这节课，我们通过关注外貌、神态、言行的描写，认识了一个忠于革命、临危不惧、视死如归的李大钊，了解了他内心深处对家人的不舍与关爱以及对父亲的敬仰与怀念和对敌人的无比痛恨之情。2.请大家运用这种方法，继续阅读、批注《热血铸就的<囚歌>》，体会叶挺的高贵品质。热血铸就的<囚歌>1941年1月，国民党置民族抗日大义于不顾，动用了八倍于新四军的兵力，发动了震惊中外的“皖南事变”。军长叶挺不幸被捕，从此深陷囵圄(lingyu,指监狱)，但却留下广为流传的故事。皖南事变后，叶挺即被反动派囚禁在上饶集中营。关他的那间囚室既黑暗，又潮湿，冰凉的地上，铺着几把发霉的稻草，上面尽是臭虫和跳蚤，让他受尽了折磨。为了诱骗叶挺投降，国民党反动派挖空了心思。一天，国民党第三战区司令顾祝同，派了一辆豪华的小轿车，把叶军长接到司令部参加宴会。宴会开始后，顾祝同向叶挺敬酒，劝叶挺发表宣言，声明新四军违犯了军令，只要这样做就可以出狱，甚至可以做官。叶挺手拍桌子，勃然大怒，道：“无耻，你们制造皖南事变，陷害新四军，破坏抗日，该是你们向人们认罪才对。”叶挺光明磊落，大义凛然，句句话如同利剑刺的顾祝同瞠目结舌。后来蒋介石亲自出马，劝叶挺投降，被叶挺严词拒绝。蒋介石气急将把叶挺关进重庆“中美合作所”，受尽折磨和迫害。叶挺将军身居囚室，不能驰骋抗日战场，不能带领战士们冲锋陷阵，却被逼写什么声明和宣言，他一时热血沸腾，拿起笔在囚室的墙壁上写下了著名的《囚歌》。【设计意图】叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应开启和贯通学生的课中阅读和学后拓展，所以通过典型文章教给学生方法，针对文本的特点挖掘一个训练点主题，围绕重点，大胆取舍，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，深化训练点。此处拓展叶挺的故事和他创作的《囚歌》，目的在于帮助学生进一步掌握突出人物的表现手法，同时让学生感受身陷牢笼的叶挺将军崇高的革命理想和坚定的革命信仰。4.读后交流、体会5.齐声诵读叶挺军长用生命和热血谱写的《囚歌》；囚歌为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着：——爬出来吧，给你自由！我渴望自由，但我深深地知道——人的身躯怎能从狗洞子里爬出！我希望有一天地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！5.升华：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这赤胆忠心，这千秋绝唱，激励和感召着无数革命先烈为了民族解放和人民幸福浴血奋斗、前仆后继。请大家课后继续查阅资料，了解他们的革命事迹，和同学交流。四、总结评价，布置作业作业超市：ppt出示必做题：请大家学习本文细节描写的方法，通过言行、神态、外貌描写突出表现某一个人的特点，题目自拟。选做题：查找刘胡兰、董存瑞、邱少云......的革命事迹，和同学交流。五、板书设计，凝聚智慧十六年前的回忆被捕前忠于革命言行被捕时临危不惧神态被审时视死如归外貌【设计意图】一份好的板书设计，就是一份优秀的微型教案，如一首奇丽的小诗，吟诵着课堂的节奏。它对教学内容能起到提纲挈领，突出重点，体现写法，加深印象的作用。学情分析六年级是小学阶段中一个关键性的时期。在这个阶段，学生的身体和心理都会发生巨大的变化。他们已经具备了自主预习、积极阅读、主动收集和初步处理信息的能力，以及小组内成员合作学习、探讨、交流的能力，而且对语言的感知与表达能力也逐步增强，能够较准确地把握文本的情感，领悟其中的道理。结合高年级学段特点，本课教学可以将“关注外貌、神态、言行描写，体会人物品质”和“查阅相关资料，加深对课文的理解”及“习作时选择合适的方式进行表达”作为重点目标，通过引导学生朗读、感悟、仿写，体会人物品质，学会表达方法。因此，教师在课堂上重点引导学生在阅读、理解、感悟的过程中，发挥好点拨引导作用，指导学生在阅读实践中通过读一读、画一画、做批注、谈一谈、小组合作等学习方式体会人物品质、领悟表达方法。课堂上采取小组合作探究的方式学习，让学生在自主学习与合作探究中，不断碰撞、提升、成长。这样学生从被动的学习主体向主动学习的主体转变，课堂是成长的舞台，生命因此而绽放光芒。效果分析【情况分析】学生的整体素质较好，在课堂上能够认真听讲，大多数同学能够积极发言，学习习惯也非常好，师生关系非常融洽。【课堂现状】课堂纪律较好，大家都能认真听老师上课。学生的积极性非常高，但课堂气氛不是那么活跃。【教学优点】1.课堂教学思路清晰，环节清楚，过渡自然。能抓住课文难点和重点，以生为本，以读为主，让学生在不同形式的朗读中感悟人物品质。2.课标把握精准，整个教学设计层层深入，环环相扣，使学生在合作、探究中体会人物品质。3.师生关系非常融洽，在课堂上教师亲切的话语，特别是对孩子恰当的评价，充分调动了学生的积极性，无论是在读书时还是回答其他相关的问题时，真正做到了以生为本。这节课上的朗读成了学生感悟人物品质的主要方法，成为学生自我表现的舞台，学生的注意力不断被吸引，情绪一直高涨，同时也关注到了个别后进生，他们也在这节课上展示了自我。【存在不足】生本课堂的理念在课堂上体现的仍有欠缺。教学过程中教师提问的次数较多，主要是以问促读促悟，给人语文味还不够浓的感觉。教材分析【教材简析】《十六年前的回忆》部编教材六年级下册第四单元的第二篇课文，本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。文章采用倒叙的手法，以“忆”作统领，除开头外，按时间顺序依次回忆了被捕前、被捕时、被审时、被害后的情形。文章第1自然段总起全文，点明1927年4月28日是父亲的被难日；第2—7自然段交代了父亲被捕时的情况：写了父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，父亲不顾亲友的劝说坚持留在北京，反映出形势的险恶与处境的危险；第8—18自然段叙述了父亲被捕的过程：写了反动派到家里搜捕父亲，父亲面对危险处变不惊；第19—29自然段记叙了作者看到的庭审过程：父亲在法庭上被审时依然镇定、沉着；第30—33自然段记叙了全家得知父亲遇难的消息，反映了父亲遇难给家人带来的沉重打击，又呼应了开头，表达了作者对父亲的深切怀念。根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。【教学目标】知识与技能：1．会写“稚、避”等15个生字，会写“埋头、幼稚”等20个词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。4．领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。过程与方法：强调整体感知课文，使学生获得一个整体的印象。2．引导学生体会按时间顺序表达的写法。情感态度与价值观：了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。【教学重点】关注人物言行、神态、外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。【教学难点】引导学生理解，为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧的面对死亡。《十六年前的回忆》评测练习看拼音写词语yòuzhìbìmiǎnpìjìngyánjùn()()()()móguǐpíxuēkùxíngzhíxíng()()()()2.选词填空严峻严肃严格严厉(1)不管怎么说，()要求自己总是有好处的，因为它会让人进步得快。(2)他一再违反纪律，今天终于被老师()地批评了一顿。(3)形势非常()，伤员必须马上转移。(4)升旗时要()认真。3.对比体会这段句子在写法上有什么特点？改为陈述句放在句子里读读？比较哪种表达效果更好？父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”父亲坚决地对母亲说：“_____。我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。。”第____种表达效果好，因为_____读课文，找出与下列的句子相照应的句子写下来。（1）1927年4月27日，我永远忘不了那一天。工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。（3）4月6日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带她到儿童娱乐场去散步了。5.根据课文内容填空：课文按照时间顺序，依次写了父亲李大钊同志、的事情课后反思这一节课，我认为较成功的地方在于能够把握学科特点，体现新课标理念。有以下几点做得较好：一、认真研读教材，做到长文短教。课文篇幅比较长，内容较多，而且离现在比较久，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取直奔中心法及从整体入手，通过整体感知，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。于是在本课的教学设计中，我要求学生课前完成导学单，从整体上了解了课文的主要内容。为了加深对课文内容的理解，我还让学生课前查阅了相关的资料。在阅读教学中，要求学生关注外貌神态言行的描写体会，父亲李大钊是个怎样的人。以此为线索，抓住重点词句进行探究，让学生以朗读为主，在读中体会李大钊的高贵品质，从而感受到语言文字的生动优美二、抓住重点语段，实现与文本对话当我读完这篇课文的时候，我也被李大钊对革命事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人的高尚情操，深深感动。我想这是每位阅读了这篇课文之后的读者都会产生的共鸣。如何能让学生深入体会到这些呢？这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点语句进行深入体会，让学生反复朗读，才能走进李大钊的内心。于是在教学中，我抓住“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也基础劝他。父亲坚决地对母亲说：不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的，你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要，我哪能离开呢？”“父亲不慌不忙地向外走去。”“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命的信心。”等语段进行品读、感悟，体会父亲李大钊的高贵品质。事实证明，教学效果良好。三、引导读中感悟，悟中升华引导学生进行深入地朗读，富有个性地悟，开放地谈。深入地读，是引导学生结合当时的背景，把心放在文章内容里去读，体会文章表达的主题；富有个性地悟，是结合时代背景和上下文，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书思考后，在小组内进行互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。当然，这节课也还存在很多不足，如：课堂上评价学生的语言还不够丰富；课堂氛围也不够活跃等。这些在今后的教学中应努力改进。课标分析《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，