小学校本课程-《筷子》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计筷子姓名：单位：教学设计表学科：学校课程班级：听障五年级执教教师：课题筷子课时第一课时教学目标1.了解筷子的发展历史，掌握手拿筷子的正确姿势以及六大禁忌。2.通过课堂中的动手实践环节培养学生观察和动手能力。3.通过学习中华传统文化，感悟中华文明的博大精深，提高学生的审美鉴赏能力，激发学生浓浓的爱国之情。重难点教学重点：能够掌握拿筷子的正确姿势和餐桌上拿筷子的六大禁忌。教学难点：理解筷子的设计来源于古人对世界的理解；筷子一词的来源是基于古人对于美好生活的向往。教学准备多媒体课件、筷子、刀叉和勺子、各类食物教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、图片、故事、音频导入，激发兴趣展示在古代的客栈中，店小二为客人上了一桌美食后，客人不仅没有及时享用，反而生气地大拍桌子的视频。学生思考客人生气的原因。联系生活日常，激发学生的学生兴趣。二、师生合作，探究新知1.提问学生筷子名字的来源2.中国人使用筷子的原因3.中国人要拿对筷子也要用对筷子。播放相关视频引导学生思考。教师引导，学生理解并作答。启发学生思考，动手实践，多观察。三、知识应用，巩固练习学习演唱歌曲，领悟歌词含义。学生跟随教师一起演唱歌曲巩固新知四、师生小结，强化认知共同复习课堂中的三个问题共同阅读问题归纳总结五、布置作业回家和父母、小伙伴分享筷子的知识，并告诉他们要拿对筷子也要用对筷子。教学板书筷子挾箸筷 学情分析学生特点：本次的授课对象为我校听障五年级的学生，共8名，其中四名学生听力较差，在内容的理解方面吸收较慢，需要教师通过实物直观演示法联系其生活经验进行慢慢引导；另外四名学生中有一名学生听力程度较好，无需借助手语可与教师进行简单对话，其余三名学生需要借助手语加上丰富的面部表情能够较好地理解。学习方法：大多数同学需要结合课堂学习和练习习题加深理解、巩固提升，基于本次学习内容旨在拓展学生的生活常识，帮助学生认识日常生活用品背后的故事，学生可以借助课堂学习和课下的正确实践来加深对本节课的理解。兴趣特点：五年级的学生活泼好动，部分女生偏向沉稳文静，由于从小接收外界信息较慢，对他们的理解能力造成了一定的影响，所以一些比较动态和贴近他们生活的片段更能够激发他们的兴趣，引发共鸣。成绩分析：对于聋生来说，传统历史文化在理解起来比较抽象，而且很多当时的文化都融入了古人对于世界的理解，时代背景不同，在理解起来需要较强的感悟能力，所以成绩平平，更需要教师抓住重点，创新方法。效果分析教学目标达成度知识和能力目标：学生已经掌握了筷子的正确拿法，并且学习了在餐桌上六种用筷子的禁忌，课后能够提醒他人拿对和用对筷子。过程和方法目标：学生通过观察筷子的两头形状、测量筷子的长度，使用不同的餐具品尝不同的食物三个环节锻炼了他们观察和动手能力。情感态度和价值观目标：筷子的设计和筷子的名字的来源都包含了古人对于美好生活的向往，都融入了他们对世界的理解，中华文明博大精深，体现了古人高深的智慧，学生在理解起来还存在一定的困难；筷子的设计和长度都别具匠心，学生在观察过程中，也提高了他们审美鉴赏能力，激发了他们浓浓的爱国之情。教学效果满意度在整个教学氛围中，学生都积极参与其中，对学习内容产生共鸣，真正地学习到了知识，提升了能力，拓展了知识储备，能够和他人分享筷子的故事。教材分析《筷子》的内容主要选自《中华文明之美》系列短片，这是一部弘扬中华优秀传统文化的节目，故事是以一个严格又爱孩子的师傅和和两个搞笑逗趣的学童展开，用课堂的形式贯穿古今中外经典故事，是一个极具社会影响力的节目，本次的内容主要介绍了筷子的历史、中国人使用筷子的原因、如何正确地手拿筷子以及餐桌上用筷子的六大禁忌，视频内容生动有趣且极具教育性，为聋生认识筷子、了解筷子背后的故事搭建了良好的平台。该节目主要是以古代的学堂形式展开，学生通过对比现代和古代课堂的不同从而产生浓厚的学习兴趣，通过古人的学堂讲古人的故事，也让学生能够产生身临其境之感，同时这类方式的呈现更易于他们理解中华优秀传统文化。评测练习问题导入视频展示:在客栈中，店小二上来一桌美食，客人不仅没有大快朵颐反而大怒地一拍桌子，学生思考客人生气的原因。教学过程1.筷子一词的来源。2.中国人为什么要用筷子？3.我们怎样才能拿对和用对筷子？问题推进学习进程布置作业巩固提升将筷子的故事分享给父母和身边的小伙伴，并告诉他们要拿对和用对筷子，纠正他们的错误拿法和用法。课后反思内容分析：基于对学生生理、心理及语言发展能力的预估，中华优秀传统文化作为抽象的历史瑰宝，学生在理解起来难度是非常高的。教学特色：中华传统文化也具有鲜明的民族特色，每种文化的形成都与当时的时代背景密切相关，学生在历史方面的储备较少，所以在学习文化背后的故事时要把握有度。“兴趣是最好的老师”，用学生已有的生活经验为学习内容，能够充分激发学生的学习兴趣，引导学生的探索欲望，取得理想的教学效果。教学不足：教具准备不足，没有准备足够的教具，从而让学生能够更加直观生动地明白中国人为什么习惯使用筷子，充分的教具也能够让每个学生都有参与感。教学语言不规范，教学语言常出现口语化表达，而且在表达过程中没有及时配合手语，会导致一些学生在理解时产生困难，而且课件上呈现的文字不够形象，学生在理解有“箸”改为“筷”时不够深入。评价方式缺乏多样化，学生在答对问题后，教师的评价方式只有简单的“好”、“很棒”，评价方式较为单一，没有对学生产生有效的鼓励，以后应该增加学生的鼓励方式。教学设计不够丰富，聋生的理解能力有限，仅靠手语动作不够形象生动，应该配合动画帮助学生理解，如“渔民不希望船停住，或者船被虫子咬”时，可以借助多媒体更直观地了解。课标分析聊城市教育和体育局根据党的十九大关于教育工作、立德树人、文化建设要求，重点推行“优秀传统文化进校园”活动，并将“优秀传统文化进校园”活动作为重点工作。对聊城地方乡土文化进行挖掘整理，编制校本教材。中华民族历史悠久，“五里不同风，十里不同俗”，乡土文化是很好的教材，聊城有木板年画、葫芦、杂技、武术、剪纸、阿胶、京剧等地方传统文化和非物质文化遗产，认真挖掘整理。课堂教学是弘扬中华优秀传统文化教育的主渠道，各科教师加强学科渗透，将中华优秀传统文化教育融入教学过程中。积极推进地方优秀传统文化“进校园、进课堂、进师生头脑”。比如临清京华中学的京剧进校园、高唐剪纸进校园、东阿二实小孔子文化进校园、东阿四中的老子文化进校园、莘县翰林学校的传统武术进校园、阳谷阿城镇中心小学的面塑文化进校园等等。在国家重要纪念日和传统节日向广大中小学生开展中华优秀传统文化教育活动和道德体验活动，增进其爱祖