初中“道法课”的“议题式教学”模式

初中“道法课”的“议题式教学”模式议题式教学方法是道德与法治课的重要教学方法，其理念是鼓励教师改变传统教学方式，设置合理的议题来引导学生学习，有效完成教学任务。开展议题式教学活动模式，需要教师参照课程标准以及学情，按照道德与法治学科内在逻辑，设置好核心议题。笔者将核心议题分为知识、思辨、时事三类，通过开展三类教学活动，培养学生陈述概念、列举现象、感悟阐释道理的能力。依据三类议题，构建三类教学活动模式。一、知识类议题式教学活动模式知识类议题式教学活动模式是指教师将理论性、逻辑性、抽象性强的学科知识及学生认知困难的教学内容，通过全面认识事物的方法开展的议题式教学活动。依据初中学生认知规律，设计由表及里、层层深入的子议题，在合作探究中将知识化繁为简，培养学生全面认识事物的能力和学科思维能力。可设计“感——悟——行”三个教学环节来开展议题式教学活动。首先，教师确定知识类核心议题，创设情境，展示情境材料，引导学生感受现象，形成对核心议题的感知；其次，学生分组开展探究活动，小组成员共同探究子议题，形成对主干知识的本质、意义等认识，小组展示观点后，教师对学生知识错误和价值偏差的观点进行质疑并引导；最后，教师进行评价，学生进行反思、归纳和总结，实现对教学内容的深入，全面理解。这一类议题式教学活动，要借助信息技术创设情境，实时记录、评价学生的行为，才能更好地调动学生的主动性，引导学生深入探讨，实现对知识的全面、透彻理解，培养其全面认识事物的学科思维能力和认知能力，实现学生学科核心素养的发展。二、思辨类议题式教学活动模式思辨类议题式教学活动模式是指教师引导学生用辩证唯物主义的方法，针对相关知识开展的思辨类的教学活动。主要通过对议题的分析、推理和评价，帮助学生澄清认知、加深理解、深入思考，提高口头表达、辩证思维和深度学习的能力。可以设计“析——辩——行”三个环节来开展议题式教学活动。首先，需要教师选择有争议性的教学议题，创设冲突情境，对学生进行辩论分组，引导学生明确小组立场并做相应的辩论准备；其次以活动为支点，精心组织并引导学生进行议题辩论，让学生充分表达自己的观点，辩论后进行商议，并达成共识。最后教师针对学生在辩论中的表现加以评价，并对辩论中出现价值取向偏差的知识进行纠正，提出追问和质疑，指导学生行动。设计“析——辩——行”三个环节来开展的“思辨类”的议题教学活动有助于加深学生对教材知识点的理解，让学生经历冲突的教学情境后通过价值判断和价值澄清重新建构新的认知系统，培养其进行正确的价值判断和价值选择的能力。三、时事类议题式教学活动模式时事类议题式教学活动模式是围绕核心议题、结合教学内容，以时事为主线创设教学情境，开展引导学生主动探究，认识、分析、解决实际问题的教学活动模式。可设计“享——探——结”三个环节来开展议题式教学活动。首先，在进行时事收集、整理、选取相应的材料确定核心议题之后，教师根据所收集的材料创设具有主线式的时事教学情境，引导学生主动进行分享活动。其次是学生在充分整理所收集的材料基础之上，根据时事内容设计“时间、地点、人物”或“起因、经过、结果”等不同形式的议题探究活动，教师组织学生小组合作，引导其分析问题、思考对策，从而培养学生解决实际问题的能力。最后是形成知识概括、行为指引和情感升华的理性总结。设计“享——探——结”三个环节来开展的“时事类”的议题教学活动有助于明晰教学思路，加深对教材知识点的理解，建构知识框架；开展探究活动，促进学生的团队合作意识和交往能力以及认识、分析、解决实际问题的能力，从而有效促进学科思维能力的发展，落实学科核心素养。议题式教学活动重在将教师的“教”转变为学生的“学”，教师主要扮演对议题指导与升华的角色，学生在开放有趣的情境下，通过参与活动来自主探究议题、学习知识，通过探究活动培养学生学习能力和核心素养。随着不断实践和摸索，议题式教学活动摸式定会为初中道德与法治教育教学质量提供有力的支持。《初中道德与法治课的议题式教学》学习心得远程培训期间看了教研员关于《初中道德与法治课的议题式教学》的课程，在老师基于新的课程标准上，强调运用的案例式、体验式和项目式和议题式三种教学方法。倡议老师运用议题式教学。课程中老师从议题式教学的内涵、作用及实施三部分内容展开探讨与讲解，并结合示例进行具体说明，帮助教师全面了解初中道德与法治课的议题式教学，让教师掌握开展议题式教学的方法与策略，促进教师更好地运用议题式教学方法优化课堂教学效果，从而落实新课标，培养学生的学科核心素养。新课标修订后，议题式教学成了公开课及优质课常用的教学方式，不少课通过议题式教学的呈现，转变了传统教学的模式。议题式教学更有利于提升学生的核心素养，有利于实现思政学科的价值引领功能，通过课堂的思维训练有利于提升学生的思维品质。议题式教学更突显在“议”字，在教学过程中商量、论证、辩论、评析等，区分与话题，议题是由话题引入的，与主题的区分，是由议题式教学承载的学科内容；问题是议题式教学的主要呈现形式。如何进行议题式教学呢？一是要围绕学科的重难点知识设计议题，讨论议学内容的涵盖内容，将议学内容分为四类，分别是：描述与分类、解释与论证、预测与选择、整合类。议题式可以是主题式，即一个中心。也可以是非主题式，多个焦点。二是好的议题怎么拟定，要站在素养立意和考虑学生的学情基础上，不能脱离学科知识内容，要通过议题的设计和任务的完成，加深学生对学科知识内容的理解与应用，议题设计要紧扣教材的重点难点内容。好的议题，是能够把情境、内容、任务、价值导向，体现育人价值等各种要素有机编织在一起的巧妙设计，三是如何在一个议题上进行不同思维指向的问题设计是关键，问题设计得是否贴切和有思维含量，考验老师的基本功。四是要分解好议题，设计子议题，运用一个话题，贯穿所有议题，层层深入剖析学科知识。五是要组织议学，有学生的展示汇报，老师要指导好学生课前通过文献搜索、进行社会调查、走访等等方式进行资料收集，对资料要形成PPT或者图片等等形式在课堂上进行展示，做是议的基础。六是课堂上要用生活的情境来引发学生对现实问题的思考，要选择典型的素材。学科核心素养的本质，一是对学科基本的、必备的知识有着整体的理解和把握，二是能够综合运用所学的知识应对来自真实生活的挑战。因此，学科核心素养一定是在学生与真实问题情境的长期持续的互动中形成的，是在真实情境中历经体验、探究、思辨、审视、合作、发现而孕育的结果。由此，发展学生道德与法治学科核心素养的教学应该是融真实情境、学科内容于一体的活动型教学，应该是基于真实议题的辨析式教学，让学生在各自活动中通过自己的实践、思辨、培养思想政治学科核心素养。因此，为实现对学生学科素养的培养，应该围绕议题，选择典型的经济社会事例或材料，设计情境任务，使课程内容活动化、活动内容化，力求让学生主动体验探究过程，学会交流合作。议题式教学在初中道德与法治教学中的运用摘要议题式教学具有创新性、主体性、开放性、互动性等优势。教师应该在教学中开展议题式教学活动，包括关注时政，培育政治认同;回归生活，渗透法治意识;问题驱动，锻炼理性思维，以此提升课程教育质量，落实核心素养教育目标。关键词道德与法治议题式教学新课程标准根据新课程标准的发展要求，新形势下道德与法治教育的改革落脚点在于，以生为本，关注学以致用能力的发展。“议题式”活动型课程是针对高中阶段的道德与法治教育创新提出的为培养学生参与社会能力的一种重要教育方式。初中学生思维的广度与深度有限，但基于其已有的认知水平与思维特性，设置一些精炼易懂的议题是一种有益的尝试，也能为未来高中阶段更深层次、更高维度的学习与探索进行预热。因此，我基于初中生的思维认知水平与生活经验，聚焦社会热点话题，在初中阶段的道德与法治课程中提前尝试议题式课程方案，培养学生应对现实问题、表达观点的能力，引导其在丰富的议题实践中辨析思考，提升核心素养。一、初中道德与法治课议题式教学的优势1.议题式教学具有创新性。在过去的道德与法治课程中，学生总是忙于识记与背诵，不能真正理解相关知识的内涵，难以体会学科的实用价值。究其原因，课堂上学生主体地位缺失，他们参与少、思考少、互动少，只是浅显地学习了教材中的理论知识，而没有真正将知识运用到生活中，学习的内容也没有对其言行举止产生积极影响。议题式教学打破了传统课堂“填鸭式”的局面，推动了“教”与“学”的发展，让学生在“思”与“议”中树立道德与法治意识，实现言行合一。2.议题式教学具有主体性。课改已经推行了多年，但实际上教师在课堂上仍然占主体地位，一定程度上忽略了学生的重要性，这对培养学生思维能力、学习能力，以及帮助学生养成良好习惯都是非常不利的。议题式教学作为创新性的教学理念与教学模式，相较于传统教学思想的最大区别就是“以生为本”，强调学生参与议题讨论，激活知识经验与生活经验，改变过去被动学习的状态，通过重新构建“学生主体”与“教师主导”的课堂关系，结合精心设计的教学方案，实现有益的深度学习。3.议题式教学具有互动性。议题式教学活动的核心在于“议”，那么道德与法治教育要围绕议题促进师生之间、生生之间互动合作与交流讨论。学生在激烈的讨论中感受思维碰撞的乐趣，对道德与法治课程的知识内容会有更深层次、更多维度的理解，在潜移默化中提升高阶思维，强化高尚的道德观念与法治意识。同时，学生通过合作与交流，体会团队协作的意义，学会尊重他人。4.议题式教学具有开放性。议题式教学无论是内容、主题还是形式都应体现开放性的原则。议题的来源多样，可以是历史典故，也可以是现代法治;可以是生活小事，也可以是社会焦点;从不同角度去“问”，从不同角度去“思”，从不同角度去“议”，这对促进学生思维能力与知识迁移能力的全面发展具有非常重要的作用。初中学生正处于身心飞速发展的特殊时期，在议题讨论中，学习理性思考探究，个性表达见解，实现理论认知与实践体验的全方面发展。二、初中道德与法治课议题式教学的实践策略1.关注时政，培育政治认同。在道德与法治课堂上开展议题式教学活动，“议题”的选择至关重要，既不能过于简单，也不能脱离生活。教师应该结合不同的知识内容与教育思想，精心筛选典型案例，关注时政大事，丰富教学内容，引领学生运用所学知识强化对社会的认知。例如，学习“中国担当”这一主题时，教师可以以2020年以来全球关注的新冠肺炎疫情事件作为导入，引导学生结合教材中本小节的基础知识点，围绕“全球疫情的中国担当”展开辨析活动。教师要鼓励学生积极发表想法，彼此交换意见，树立正确的价值观，形成政治认同感。2.回归生活，渗透法治意识。培养中学生法治意识，这也是道德与法治课程教育的目标之一。教师引导学生知法、守法、学法、用法，从生活话题着手，创设议题情境，让他们感受法律在生活中无处不在，树立既要遵纪守法，也要学会正确使用法律武器的观念。例如，学习“公民基本权利”这一主题时，我基于社会现象设计议题——“当中考遇上广场舞，我们应该怎么办？”教师引导学生思考“居民有权利跳广场舞吗？”“跳广场舞的噪音，侵害了他人哪些权利？”“在中考期间，你对广场舞扰民事件有哪些好的建议？”等问题，引导学生从行使权利角度剖析社会现象。从课本知识到生活实践，让学生真正理解如何行使权利、如何维护权利，树立法治意识。3.问题驱动，锻炼理性思维。议题式教学强调在“议”中“学”，以问题为载体促进学科知识的建构与实践。教师通过精心设计与安排，将议题的任务嵌入现实情境，以问题带动学生参与讨论，培养其发散性思维与理性思维。主题“自由平等的真谛”这部分的理论内容比较抽象，尤其“自由”“法治”對初中学生而言是学习难点，在教学时，我通过播放一段新闻短片帮助学生理解。“在新冠疫情期间，某网民在微信朋友圈散发谣言，经当地公安分局核实后，处以行