2023年关于历史教学反思（通用20篇）

2023年关于历史教学反思（通用20篇）历史教学反思篇1

七年级历史上册课本其次单元的其次课《绚丽的青铜文明》，主要讲解并描述我国奴隶制国家夏、商、西周时期经济发展的基本领实。课本通过两目“青铜器的超群工艺”即“农业和畜牧业的发展”介绍了这一时期的手工业、农业、畜牧业和商业的旺盛景象。

“青铜器的超群工艺”是全课的重点子目。青铜制造业是我国夏商周奴隶制文明的典型代表，具有工艺超群、品种繁多、应用普遍、分布广泛等特点。

学习这一课要突破一个难点：青铜文明这一概念。学生往往简单将青铜文明与青铜器或者青铜制造业简洁地等同起来。所以，应对这一概念进行全面而精确的讲解并描述。为突破这个难点，我在一起先就介绍了青铜和青铜时代：

人类最初的时候，主要运用石器进行生产劳动，考古学家把这个时代叫做石器时代。原始社会末期，人类独创了铜器。铜是人类历史上相识的第一种金属。自然界的铜，通常呈红色，所以又叫红铜。早在六千年以前，人们就用红铜制作了一些小工具和小饰品。如刀、锥、锯等。后来，人们在冶炼红铜时加入少量的锡和铅，制造出的工具更加锐利和适用。这种合金铜呈金黄色，生锈后呈青绿色，所以又叫青铜。青铜熔点低、硬度大，这远比红铜优越。因此，青铜独创以后，很快代替了红铜。历史上把已经驾驭青铜冶炼和铸造技术、普遍运用青铜工具和器具的时代，称为青铜时代。

在讲解并描述夏商周时期的手工业、农业、畜牧业和商业的旺盛景象之后，我即时地提出了问题：既然我国夏商周时期的手工业、农业、畜牧业和商业都很发达，为什么要以“青铜”作为当时的文明象征呢？

学生很快答出青铜制造业是我国夏商周奴隶制文明的典型代表，具有工艺超群、品种繁多、应用普遍、分布广泛等特点，具有显明的时代特征，所以用“青铜”作为当时的文明象征。手工业、农业、畜牧业和商业的旺盛，形成了我国夏、商、西周绚丽的青铜文明。

本课学习至此，咋看已经很完整了，与本课主题“青铜文明”表面上联系不太紧密地第三目“奴隶的凄惨生活”好像可有可无。然而，细致琢磨本目编者设计的一道“动脑筋”题，就会发觉这一目设置的必要和独具匠心。

历史教学反思篇2

今日在高一（12）班上课时，气氛比较沉闷，提到分封制、宗法制这些历史概念时，学生对相关的学问点及内涵很生疏。比如分封制下周天子和诸侯联系的纽带是什么，分封制和宗法制究竟存在怎样的关系，学生反应迟钝，表情木然。及至后来用PPT展示秦统一的过程时，学生也只是机械地比照着屏幕作一些记录。

课后，我细致分析了缘由，究竟是什么因素造成了课堂的沉闷以及师生互动的削减呢？这堂课支配在上午第一节，也是我新课的第一节课；课堂设计中或许是过高地估计了学生的基础和实力，设计的问题理解要求高，给学生的铺垫性学问太少，造成学生思维难以跟上课堂节奏；这几天，翻了几本教学理论书籍，书中提到课堂目标的制定肯定要以学生为中心，学生是不是发展了是推断教学成败的关键，看来，我更多的是关注了我如何去上课，而没有从学生的角度去设计课堂，包括多媒体课件的运用，也成为装饰门面的做法，课件中堆砌了过多的学问点体系和大量的史料及图片，上课时更多地是在展示课件，学生是不是有爱好，是不是接受和消化了，则关注得太少。其实我还是充分地打算这节课的，但课堂瞬息万变，看来预先设计好教案，并不意味着万事大吉，课堂是生成性的，依据学生和环境改变敏捷调整课堂设计应是我下面着重要做的一件事。

适合的就是最好的，上课也是这样的，讲的学问点，引用的材料肯定要结合学生实际，学生听得懂，并且因为你上课有生成性学问出现，有启发，这课就是胜利的，你的教学就是有效性教学。

今日在高一（7）班上课时，这种体会颇深。课的题目是《君主专制政体的演进和强化》，首先分析题目，让学生对本课结构有一个总体性的相识。

师：课文各子目与课题存在怎样内在的联系？

生：法令出一叙述了君主专制政体的建立及逐步完备。

（我补充了古代官僚体制所要遵循的基本原则，即维护皇权，皇权至高无上。自我感觉这样设计还是有必要的。）

师：君权与相权这一目与课文主题又有什么关系呢？

生：君权与相权斗争的结果是皇权越来越大，君主专制政体欲来欲强化。

可是对于选官制度和地方行政制度和主题的关系，叫起来的几个学生都不能阐述，呆站在那里。

思索后，才明白高一学生终归是从初中才上来的，并且初中历史边缘化已是普遍化现象，因此，提问要结合学生已有的学问基础。在这里，可以试着把明显的联系让学生回答，而理解难度较大的则通过老师通俗讲解让学生明白。

历史教学反思篇3

传统的教学法强调了老师的讲授作用，其课堂结构一模一样，难以创设生气。当今，加强素养教化就要变更这种状况。“读、讲、议、练”教学法注意“教”与“学”的相互渗透和相互作用，在历史课的教学过程中，通过老师的启发，引导学生自己发觉问题，提高分析和解决问题的实力，从而较好地驾驭历史的基础学问和基本观点，把握历史发展的线索及其规律。这种方法，一改老师过去硬性灌输、包办代替的现象，真正体现了课堂教中“以学生为主体。老师为主导、训练为主线、实力为目标”的现代教化思想。近年来，我校在中学历史教学中尝试“读、讲、议、练”四段教学法，效果显著。

读：老师课前明确课堂教学的目标，细心设计问题；学生依据老师所提问题，阅读教材，思索问题。读是教学起先部分，时间限制在6至8分钟。要求学生阅读时留意章、节、句、段之间，特殊是小标题之间的内在联系，留意老师列出的问题，初步读懂教材内容，明确重点、难点，标出疑点，理清线索，做好读书笔记。学生在阅读的时候，老师应留意巡回指导，解惑释疑。如《中国近现代史》上册《帝国主义瓜分中国的狂潮》一节，老师可先提出“什么是资本输出”，“帝国主义国家对华资本输出的形式及危害”等问题，指导学生读书，独立思索，并对学习有困难的学生个别辅导，阐释“帝国主义”、“资本输出”等概念。

讲：就是老师的讲授，授课时突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一般思索后老师“精讲”。其目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点、疑点和热点，把书本上的学问结构转化为学生的认知结构，起“画龙点睛”的作用。讲是整个课堂教学的主体，时间驾驭在20分钟左右，讲授中老师要用彩色粉笔书写正副板书，凡是重要的年头、地名、人名，主要内容——>历史的基本线索、重要的基础学问，亦即基本观点和基本概念等，都要求学生在课本相应的位置上注明符号和写出要点。老师精讲后，应即支配2至3分钟时间让学生速读，将学生在自学时的疑点和老师精讲部分的重点，有选择地再读一遍，强化记忆，以达到巩固和深化所学学问的目的。

议：老师有目的地让学生把尚未弄懂问题的疑点提出来，师生一起绽开探讨。方法可以由老师先提出疑点，引导学生思维，学生在探讨中解决问题；或在学生探讨的基础上，老师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求正确答案。如在讲授西欧启蒙思想时，学生提出：启蒙思想的核心是反对专制、特权，要求民主、自由、同等，可卢梭又提倡“社会契约”，要求人们共同遵守“社会契约”，这前后两种要求是不是冲突的？通过探讨，学生最终弄清启蒙思想家是要求以“社会契约”——“法制”来维持一个民主、自由、同等的社会。从而，进一步挖掘了教材的内涵，学生对教材上一些问题的理解也更加深刻和全面了。

练：学生在经过读、讲、议几个过程，获得了新学问、新概念后，为了巩固这些学问，老师要细心设计一些练习题（包括课后练习题），要求学生刚好完成，一般以选择题和简答题为宜。课堂上的练习主要是师生一起分析具有典型性、示范性的例题，为学生课后作业扫除障碍，并希望通过“练”，发觉并刚好解决问题，达到当堂驾驭、当堂理解、当堂巩固的目的。但不宜把求知的目标定得太高，以免脱离学生的学习实际，有时不妨稍稍降低一些训练的难度。从半个学期或一个学期着眼，训练应有一个由易到难，逐步提高的总体构思，引导学生“拾阶而上”，一步步登堂入室。

“读、讲、议、练”教学法注意学生思维的独立性，让学生独立思索，在学习中自己发觉并解决问题，有利于学生自学实力的培育。“读、讲、议、练”注意学生思维的主动性，教学中激励学生大胆质疑，让学生在主动的思维中开发智力，使之逐步养成主动思维的良好习惯。“读、讲、议、练”注意学生思维的流畅性，通过常常、反复的训练，提高了学生的阅读实力和语言、文字表达实力。“读、讲、议、练”注意学生思维的创建性，老师讲得少，学生动脑、动手机会多，思维训练容量大，不仅使学生把学问真正化为己有，同时也为学生创建性的思维活动创建了条件。

应当留意的是“读、讲、议、练”要体现历史课的特点，切忌将>历史课上成>语文课。不应在语言文字上兜圈子，要突出把握>历史课的“特性”。

“读、讲、议、练”整个教学过程的支配，课堂结构、教学方法的设计，都要*老师依据教材和学生的实际合理组织，同时，在教学过程，又必需随时依据课堂出现的新状况，因势利导，调整教学步骤，以便把学生求知探究的主动性引向既定的目标。

教学中，要努力创设生动、活泼的教学氛围，提倡教学相长。师生之间、学生之间形成同等、民主，相互理解、相互敬重的人际关系。老师应重视学生特性的发展，主动开发学生潜能，激励学生畅所欲言，大胆独树一帜，使学生身心愉悦。这样，学生的思维才能灵敏，真知灼见、创新火花才会迸发。

在“读、讲、议、练”教学中，直观教具，特殊是现代化教学手段要充分运用，以激发学生的学习爱好，从而提高教学效率，增加教学效果。

历史教学反思篇4

岁月如斯,时间消逝,一个学期又打算过去了。在第16周学校实行了其次次综合测试，现改卷、评卷工作已完成，学习成果总的来说不够志向，为了在期考时能取得较好成果，对前一学段的的教学工作进行反思，是很有必要的。

一、基本状况

段考时我所教的八年级五个班差距不是很大，其中考得最好的A班和考得较差的D班差15个百分点。其次次综合测试时，我所教的班级人数为241人，总分为16756，平均分为69、53，极格人数为190人，及格率为78、84%，优秀人数为78，优秀率为32、27，三合率为180、74。五个班成果参差不齐，成果最好的班级和未位的班级差了35个百分点。B班得第一主要是不及格人数少，刚有6个不及格，加上班级人数最少；而D班是全年级尖子生最多的一个班，但尾巴特长，从我接手以来，任何一次考试都不及格的学生，固定有10个，严峻影响他们班的整体排名。

二、得的方面

1、仔细备课。虽然从教十几年了，仍觉得备课难度大，终归教材常常更换，学生也不一样，因此，在上每一节课前，我都能根据教学目标仔细备好课，既备教材，也备学生。在授课过程中，遇到什么问题，能刚好登记来，以累积阅历。

2、能常常找学生谈心。在每次考试，测验及授课过程中发觉问题能刚好找学生谈心，无论是尖子生或学困生。如C班的陆大有同学，本学期以来，上课总是心不在焉，又喜爱与邻桌的同学讲话，屡次被我点名。学习成果除了历史每科考得均好，我意识到他可能对我有看法，找他谈过两次后，收敛了好多了，成果也有了肯定的提高。A班的陆朝明同学，人很好动，爱搞小动作，上课不听，又说话，不做练习，学习成果差，他妈妈每天来我们学校送牛奶，我用她妈妈例子教化他，他改了不少，收效较大。

3、尽量多用多媒体上课。历史述说的是过去的故事，与学生生活的年头久远，理论性较强，在教室上和去多媒体教室上效果确定是不一样的。如本学期上的第17课是文化课，课本蜻蜓点水，我细心制作了课件，播放了视频画面：、氢弹胜利爆炸形态，神舟五、六、七号放射过程，阿波罗胜利登月等，学生很感爱好，又得以驾驭课本内容。

4、能多听同组老师的课。，我听课节数为18节，其中有一大半是听历史课。新课、复习课都听，在听课过程中受益匪浅，如要注意学生的课堂笔记，生不做的要督促他们做；上课要有连贯性，整体性；要调动学生学习的主动性，让他们参以到课堂教学中来，而不是老师唱独角戏；要多激励学生，课堂秩序活而不乱等。

三、失的方面

1、对教材挖掘不深。备课时对每篇课文的三维理解浮于表面，上时只是学问简洁排列，想讲深一些题目，学生又不喜爱。我也就不讲，事实上该讲的还是要讲的，学生以后会渐渐习惯。

2.对学生辅导工作不到位

3.教法呆板。95%的课是在教室上的，

4.没能更多的向有丰富教学阅历的老师学习。如莫老师上课时内容的过渡做得佷好，环环相扣，听她的课是一种开心的享受；覃老师授课时很细致，把课文内容丰富了较多内涵，利于学生的应试实力的提高；方老师注意与学生的沟通，对学生的自主学习，合作学习的指导较到位。她们的课我听得较多，但总是不能够很好的内化。

5.布置的练习量少。每两周才改一次作业，不是每个单元都能测验，无法了解学生对学问的驾驭程度。每次作业都有不少学生不交作业，我也不理，让他们形成不交作业这个不良习惯，导致一些学生考试老是不及格。

四、今后努力的方向

1、加强学习，学习新课标下新的教学思想，注意重答题技巧的指导。

2、挖掘教材，进一步把握学问点和考点。

3、多听课，学习同科目老师先进的教学方法和教学理念。

4、加强尖子生的培育、差生的转化工作力度。

5、多用多媒体上课，吸引学生的留意力。

历史教学反思篇5

综观近年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作“副”课，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不情愿多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，爱好索然。我认为应从如下几方面入手解决问题

一、以新的教学方法和思路去教学

1、教材内容的问题化

把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就须要将教材问题化。老师可以从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝摸索索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。

2、教材内容的结构化

老师要尽可能地引导学生驾驭学问的结构，而不能“见树不见林”。学生的相识结构是有良好的学问结构转化而来的，因此老师在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后”和“瞻前顾后”。要实现教材结构化，老师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关学问构建学问系统框架。

二、正确处理内容和形式之间的关系

教学时，老师利用一个简洁的道理，或者一个学问点引出一个学问串，形成一个学问网，让学生能够举一反三、触类旁通，那才是高超的老师。这就须要老师在教学中正确处理内容与形式的关系。

首先，老师要选取那些最好用，具有劝服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步绽开并深化和升华主题，增加表达效果。

其次，实行生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的主动因素，使他们乐学爱听。

场采纳如下方法：1开宗明义、干脆入题2仔细组织、全员参加3形象化的语言，增加直观性、情感性4组织过程严谨、完整有序。从设计、打算实施到巩固延长，形成完整体系5奇妙结尾、引人深思。

三、通过本课教学，我更深刻相识到老师在备课是不光备教材、课本，还要备学生。

课无定课，可以说有一千名老师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对一般意义上的学生共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的困难性出乎老师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。假如老师一遇到这些“小插曲”就感到手足无措，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出老师无能。而课堂上的闪光点往往体现在老师对这些问题的表现的机灵上，而这些机灵是我们写在纸上的教案无法体现的。

老师要加强专业素养,拓展学问面,深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。

在学生眼里，老师都是有丰富专业学问的人，闻名的“要给学生一杯水，老师就应当有一桶水”的论断也说明白老师具有的专业学问水平的重要性。

总之，社会在发展改变，老师也应变更教学观念，充分相识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培育出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的须要。

历史教学反思篇6

一、对小组合作学习评价的'相识

任何一项工作，假如离开了“评价”，就会失去限制、失去导向、失去动力、失去信念。小组合作学习同样也离不开“评价”，假如没有“评价”，小组合作学习就难以调动学生参加的主动性，就不会有实效。对学生小组合作学习评价的动身点在于构建竞争机制，促进组内主动合作，以外在的影响激活学生合作的内驱力

二、在小组合作学习评价方面的详细做法

1.课内评价与课外评价相结合

小组合作学习不仅仅表现在课堂上的合作，课外的合作也同样具有特别重要的作用。只有实现小组合作学习由课堂向课外的延长，才能真正把小组凝合为一个整体，从而把小组的作用发挥到极致

1）课内评价主要是以老师评价为主

每节课老师依据学生的自主学习、参加程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，让学生相识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参加才能完成合作学习的目标任务。每节课老师要评比出3—4个优胜小组赐予小红星嘉奖，每个组累积到10颗星后就可以换一面小红旗，学期结束时依据小红星和小红旗的数量进行量化考核（2）课外评价主要以学生评价为主

评价的内容包括每天晚上学生完成作业的状况、每天非常钟练字的状况、每天非常钟古诗诵读的状况、教室外学生作品栏张贴状况、小组内重大违纪或好人好事状况等等。对于每天检查的结果由学习委员汇总，每项检查都要选出2—3个优秀小组，由学习委员负责加星嘉奖。

评价时以小组交换检查为主，学生会检查为辅，力求把学生在课外的表现纳入评价体系中来，规范学生的课外行为，督促其养成良好的行为习惯。

2.常规性评价与激励性评价相结合

对于小组合作学习的评价，假如仅仅局限于算出各小组的分数、排出各小组的名次，是远远不够的，要想真正发挥小组合作学习的效果，使小组合作学习持续健康地发展，激励性评价是必不行少的，因为它是强化小组学习主动性的长效措施。我校在做好常规性评价的同时，在小组的激励性评价方面也做了大量的工作，详细做法是：对于每学期评比出来的优胜小组，学校都召开大规模的表彰大会，对优秀小组长除佩戴绶带照相在学校宣扬栏进行表彰外，学校还购买了书籍进行嘉奖；对各优秀小组学校进行张榜公布，同时也进行肯定的物质嘉奖。另外，学校对评比出的优秀小组进行“有奖游学”活动，至今已组织游学活动5次，让学生在游学过程中增长了见识，学到了很多课内学不到的东西，极大地调动了小组的主动性。

三、小组合作学习评价过程中应留意的几个问题

对小组合作学习的评价，老师必需细心设计，严密组织，不断反思，不断完善。

重点要留意以下几点：

1.要持之以恒，避开虎头蛇尾。

不要今日搞了，明天就放下了；这学期搞了，下学期就不提了。要坚持常常，要成为课堂管理常态化的必要组成部分。

2.要客观公正，避开奖罚不明。

获得视察信息肯定要精确，奖罚标准也要全班一样，评价的结果要让全部学生认可。

3.要刚好反馈，避开时过境迁。

学生的努力得到了刚好的、主动的评价，才能有效激发学生接着努力的主动性。当学生的热忱已经消逝再去表扬、激励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必需刚好。

历史教学反思篇7

再没有恨，再没有泪，绚丽星空，谁是真的英雄在激扬的歌声中，我完成了这节课的教学任务，长嘘了一口气，回想起来喜忧掺拌。

《将相和》是一篇历史故事，历史，就意味着过去，假如不让孩子们了解文章的历史背景，课堂上就不能游刃有余，文章的思想内涵和人物的性格特点就很难把握。在这节课的教学中，我努力放手，以学生为主体，给他们一个沟通的平台，我只是起了一个影响和引导的作用，让学生抓住详细词句及语言揣摩人物的心理，在朗读中，在表演中领悟人物的性格特点，激起孩子们的阅读欲望，从而使他们领悟三个故事的因果关系，并学习这样的写作方法，让孩子们在阅读中学会融会贯穿，牵一发而动全身，并引导他们会结合生活实际往高处想，往远处想，不要就事论事，学会深一层挖掘它的思想意义，透过现象看本质等辨证主义观点。课堂上孩子们精彩的演说使我感到看上去很乏味的历史故事在孩子们心中却充溢了奇妙和幻想。

惋惜的是这节课在我的前怕狼后怕虎、顾此失彼的思想下却成了败笔：分析过细，语言有重复，没有把握好长课文短处理的方法，没有很好地教给孩子们学习的方法，就像袁校长、姜主任、王主任、吴主任给我评课时说的那样，文章只须要抓住人物的性格特点这一项就够了，而这节课我有些写四平八稳，结果却是一大败笔，有损了这节课的形象。不过，值得庆幸的是，在课后练习中出现的题都没有逃出我的所讲范围，同学们驾驭的特别坚固，我心里才有了点劝慰

课讲完了，就自身而言，还是缺少熬炼，临场应变实力太差，探讨教材太肤浅，不够全面，一意孤行，缺少和大家的沟通，闭门造居。吃一堑，长一智，通过本节课的教学，我想了许多，也有了挑战自我的信念和志气

有句话说得好，打铁自身要硬，我认为这里所说的硬是指：语言要硬，应变实力要硬，坚持不懈的精神要硬，驾驭教材的实力要硬，文学底蕴要硬，从我身上缺少的恰恰就是硬，这样才能适应现代瞬息万变的课堂。我真诚的希望各位领导能关注我的课堂，并赐予指导，给我指引迷津，更希望各位老师能在教学中给我帮助，我不胜受恩感谢！

历史教学反思篇8

初一的历史课讲解并描述的是中国古代史的学问，再加上初一学生算是真正意义上接触历史，所以相比较而言学生还是更简单对历史课产生爱好。但是怎样才可以让历史吸引学生，让学生喜爱历史，怎样才可以让历史课堂变成学生喜爱的课堂，这的确是一个值得思索、值得不断尝试的事情。

在讲解并描述中国古代史的时候，我才发觉初一学生的历史学问少得可怜，而且学生的历史学问面非常狭小，比如我在讲解并描述尧、舜、禹的时候，80%的学生是不知道这几个人的，连这些字都不相识，更别说他们的故事；只有极少部分阅读面比较广的学生听说过他们的传闻故事。所以在上历史课的时候，想要学生进行故事的讲解并描述和竞赛，是很有难度的一件事情。

除了讲故事之外，其实历史课堂的形式还有多种形式的：表演、话剧、学问竞赛等。尽管这些形式在实际操作中有肯定的难度，但历史课堂中还是可以尝试的，尤其是对于初一的孩子，他们参加的主动性还是比较高的。讲解并描述到“远古人类的一天生活”时，有几个班的小组尝试了表演，在短短的时间里，学生能打算出一些简洁的台词和相关的动作，的确是很出乎我的意料，而且在表演的时候，他们能很仔细、很投入的表演，着实让我欣慰。

历史课定期打算一些学问小竞赛，也是可以提高学生的学习主动性的，尤其是在杜郎口模式下小组学习的形式，小组竞赛可以增加集体荣誉感。在前三课上完之后，我打算了一次小的学问竞赛，时间就是20分钟左右。在第一个班进行学问竞赛时，我打算了必答题和抢答题，由于抢答题不能确定谁先抢到问题，所以课堂的限制有很大难度，所以其后的几个班，我就取消了抢答的环节，虽然这样竞赛的气氛略微弱了一些，但是课堂的效果还是比较好的。

不管是历史表演还是学问竞赛，再或者故事讲解并描述，其实都只有一个目的：让学生在学到学问的同时，增加其学习历史的主动性，不至于让学生厌烦历史、厌烦历史，或许这就是历史老师最大的心愿。

历史课堂形式的多样性本身就是历史学问的一个延长和拓展，也是历史学问的一个活用，不至于让历史真正成为历史。当然，课堂形式的多样性还是须要老师的细心设计和好好打算的，让课堂真正活起来，让形式不仅仅再是形式。

历史教学反思篇9

有反思，失败才能够成为胜利的基石，逆境才能成为人前进的动力，好的环境才会为人的成长供应养分。没有反思，失败会把人打倒，逆境会让人沉沦，好的环境会让人得过且过。因为有反思才会无论在什么状况下都不丢失目标，才会进步。故针对本学期教学反思如下：

1、穿讲历史人物趣事

历史人物的遗闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚少的，是他们极感爱好的东西。老师在课堂上适当穿讲这些内容，便能一下子吸引学生的留意力，活跃课堂气氛，有利于学生驾驭相应的历史学问。比如：讲《新文化运动》（必修三文化发展历程）这节课的时候，我提到晚清怪才辜鸿铭，我向学生介绍了他那个闻名的为中国封建社会一夫多妻制辩护的言论：中国男人好比茶壶，女人则好比茶杯，世上只有一个茶壶配几个茶杯的事儿，岂有一只茶杯配几个茶壶的道理？学生闻此无不忍俊不禁。如此不仅活跃了课堂气氛，又扩大了学生的学问面，而且进一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的办学思想。

2、用口诀法记忆历史学问

很多历史学问枯燥乏味又很难记牢。老师不妨编些生动的口诀以帮助学生记忆，如此，能使学生在生动活泼的课堂氛围里精确驾驭学问且经久不忘。我在讲授《天津条约》（必修一政治文明历程）内容时，介绍给学生2个记忆法。《天津条约》内容可以记忆为：公使进京丧颜面，增开十处新口岸。

自航长江各口岸，破坏内河航运权。内地游历宗教传，巨额赔款乐开颜。十处通商口岸记忆法：天约增开十口岸，长江南镇和九汉。沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡。学生在会心的微笑中记牢了这一学问点。如此一个重要且难记的学问点就这样迎刃而解了。另外，，中日《马关条约》内容可编为一厂、二亿、三岛，四口。诸如此类，数不胜数。

3、采纳多媒体教学

多媒体教学是当今教化发展的必定趋势。通过多媒体教学能生动形象地展示文字、表格、图片、实物、漫画、影片等等。不但能使学生较好地驾驭理解学问，也能使历史可看、可摸、可感，从而变得生动好玩，从而极大地提高学生学习历史的主动性和课堂教学质量。

4、设置探讨环节

对历史事务或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法。这时候老师可适当组织学生就某个历史事务或历史人物进行探讨，甚至可以不拘泥于教材的表述，这不但能形成一种生动活泼的课堂氛围，而且能培育学生的分析问题和解决问题的实力。比如在讲《太平天国运动》（必修一政治文明历程）的时候，提出了这样一个问题：假如太平天国运动胜利地推翻了清朝的统治，其结果会是怎样呢？此问题一提出，便引起了学生极大的爱好，课堂气氛忽然活跃起来。

几分钟后，很多学生自告奋勇讲解并描述自己的看法，有的说将建立一个由农夫阶级驾驭的政权，有的说将建立一个工农联合专政的政权，也有的说建立的仍是一个地主阶级政权。最终我作总结：由于农夫阶级的阶级局限性，革命成功后的农夫领袖将会蜕变为封建地主阶级的代理人，建立的仍是一个地主阶级政权，正如历史上其他的农夫起义领袖一样。

我要感谢学生，是学生的测评激励了我，鞭策了我，催我奋进，催我在教改道路上向前迈进了一步。在今后的教学过程中，我会不断反思，正所谓：

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

历史教学反思篇10

通过这次“走进生本高效课堂”的学习，如何建立生本高效的课堂教学成了我下一步的教学工作的探讨重点。在今后的课堂教学中，一要全面落实课程方案，进一步提高课程实施水平，仔细落实教学安排；二要加强理论业务学习，注意积累，切实提升个人素养；三要仔细真正落实学生主体地位，为构建高效课堂供应支撑。

前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教化，才是真正的教化”。现代教化家魏书生也说过：“教给真理，不如培育学生发觉真理的实力；教给学问，不如教会学生学习学问的方法。”《新课程标准》中也指出：我们必需从学生的学习、发展角度来谛视探讨学科教学，构建切实有效的课堂教学模式……基于以上相识，如何进一步提高课堂的实效性，使学生真正成为课堂的主子，积淀更深厚的历史学问，为他们以后的终身发展奠基。

在教学实践中，我认为自己还存在着很多问题，其中一个就是如何在课堂中让学生真正的参加进来。

实践证明，学生参加课堂教学的主动性，参加的深度与广度，干脆影响着课堂教学的效果。专家的观点是：“应当说，站起来发言是参加，但从表面上看，是一种行为的参加，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思索；要看参加是不是主动、主动，是不是学生的自我须要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满意于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思索。”

回想自己的课堂，学生只是在进行着简洁的问答式，一问一答，似乎忙得不亦乐乎，但事实上学生的思维仍在同一水平上重复；课表面上看热喧闹闹，学生亦能精确地回答老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，事实上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同自己事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这是一个特别值得留意的问题。

那么，怎样调动学生的“思维参加”呢？专家认为，应当创设情景，奇妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，老师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们探讨、质疑、沟通，围绕某一个问题绽开辩论。老师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思索，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参加的主动性就会高起来，参加度也会大大提高。只有主动、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到发展。

在今后的教学中，针对专家的看法，我调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我打算起先着手进行变更，我主要实行了下列的教学对策：

第一，抓好自身教学观念的转变和教学方式的转变。老师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必需在推动课堂教学改革的实践过程中不断推动老师观念的转变，进而转变老师的教学方式，以逐步消退由于老师讲得过多、学生参加过少而导致的靠大量课后时间来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、看法、价值观目标实现的问题。

其次，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习训练。在许多状况下，课堂的低效是由老师对课标与课本的学习与探讨不足所造成的，而老师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭实力，课堂驾驭实力又反过来影响课堂教学的效率。课前仔细钻研教材，精确把握教学目标，依据学生的实际状况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求都特别简洁明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘由，我都赐予确定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便情愿去做。

第三，抓好平常备课中的备学生问题。不少老师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。假如老师不去探讨学生对所教内容的驾驭状况，不去探讨学生的个体差异，一切从本本动身，课堂教学的实效性就会大打折扣，课

堂教学的高效更无从谈起。关注全部学生在学习中的参加度。我在学生学习小组探讨的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多激励他们在小组中英勇发言。刚好激励，增加学生的自信念。在共同的全班性学习沟通中，我更关注不发表自己独到见解学生的参加度，假如哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热忱的、激励的掌声激励。使他们体会到被关注的欢乐。

第四，探讨和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我经常发觉老师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，老师的许多提问耽搁了学生珍贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，老师要高效地完成课堂教学任务，就必需注意对课堂提问的探讨，所提的问题必需是有价值的、有启发性的、有肯定难度的，整个课堂的问题设计必需遵循按部就班的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的老师刚给学生提出问题，学生还没来得及思索，就立刻要求其回答，这样不仅奢侈了学生课堂思索的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严峻影响了课堂教学的效率。有的老师让学生探讨、沟通、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与沟通，课堂组织松散，时间利用率低。有的老师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白老师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了老师的有效指导。因此，要给学生肯定的思索时间和思维空间，要削减“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。老师的“教”要敏捷。生本教化在教学方法中提到要“以学定教”，这要求老师要依据学生的学习状况，敏捷支配适合学生的学习活动。假如我们在教学中总是被所定的“安排”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习状况而见机行事，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的主动性。在详细的教学实践中，我们应当依据学生学习的实际状况，适时调整自己的安排，学生不简单理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，支配多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的主动性与主动性。

历史教学反思篇11

为了给学生营造一个良好的学习环境，激发学生学习的爱好和热忱，在教学中我以学生的共同参加作为教学方法选择的目标。因为在教学过程中，越注意学生的实践参加，学生的学习活动越丰富多彩，就越能促进学生相识实力的发展。在新课改的实践中，我尝试着教学活动形式的变更，在课堂上我不再以单纯传统的讲解为主，而是力求发动尽可能多的学生参加教学过程，例如阅读和探讨两种方法在讲课中常见的运用。

让学生阅读教材，是调动学生自主活动的一项重要措施，它变更了老师单方面灌输的教学模式，为学生供应了一种能动地完善学问结构，获得自身体验的可能，但在操作过程中存在着明显的差异：有时在让学生阅读教材前，先提出几个问题；有时在学生阅读完毕后提出问题；在这些问题的逆向影响下，学生的留意被限制在老师提问所涉及的全部信息上，他们在已学过和刚阅读过的内容中进行检索并进行主动的分析、比较等思维活动，逐步得出正确结论。在阅读教学中，单纯阅读，不提出问题的方法应当摒弃，因为它不能引起学生的留意，学生仍处于被动状态之中。问题的设置能使学生产生悬念、质疑等主动的心理活动，保持他们学习发展的可能，所以应予提倡。而问题的选择，则受学问水平分类的制约，对于不同层次的学问，老师在指导阅读时应充分考虑。运用这一策略可以发挥学生相识的最大可能性，培育他们的探究和创建精神，对学生思维的广度、深度、独立性、灵敏性和逻辑性等各项品质的训练效果都很明显。

另外在中学历史必修1的探究课教学中，我则实行“分组活动”的教学形式。“分组活动”是合作式学习和历史课堂探究式学习相结合产生的一种新的教学方法，在探究学问、培育实力上两者兼顾。课堂上学生不用变更班级座位，就可以组成小组。学生先自学，而后争先恐后地发言，讲课文学问，讲补充材料，老师引导着学生讲，看似很“乱”，但传统的观念被抛弃，整个课堂气氛和谐，变过去的学生被动学习为学生主动主动参加教学过程。学生依据教材、主动搜集资料等等，这种探究性学习过程，营造了一个爱好盎然的良好环境，激发了学生学习历史的爱好。老师只是在学生自学、自讲的基础上，适时适度地点拨，真正体现了学生是教学活动的主体。

“分组活动”方式讲究的是“先学后导”。课堂教学从学生自学起先，然后由老师因势利导、设置问题，学生则在信息加工、探讨取舍、归纳整理等过程中获得新知，增加实力，完成情感体验和品德升华。在这种探究中，先形成学生与学生、老师与学生的多向沟通，接着老师在双基落实和反馈的过程中加以点拨、指导和适时的评价、激励，组织学生巩固所了解、驾驭的新知，并能运用新知解决一些问题。

探究课的“分组活动”教学调动了学生学习历史的爱好，有效地提高了各类学生的学习效益、学习质量，开拓了学生自主学习、自由想象和动手实践的空间，充分地挖掘了学生学习的潜能，使学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育了学生搜集和处理信息的实力以及沟通与合作实力，而这一切正是课程改革所要求达到的目标。

在课程改革中尝试进行中学历史教学方式的变更，对学生水平有肯定的要求，刚起先时课堂上可能花时间较多，因此不能操之过急，应按部就班，逐步提高；而对老师则提出了把握教学过程的全局、学问广博、应变实力强等很高的要求，是对老师素养的一种考验和挑战。由此可见，老师首先要变更旧的教化观念，真正确立起与新课程相适应的体现素养教化精神的教化观念，这样才能进行课程改革。在新一轮课程改革中只要我们坚持不懈，从易到难，大胆尝试，不断反思，我们的教学肯定能有更高质更高效的变更。

历史教学反思篇12

作为历史老师我要教给孩子们什么，怎样教给他们？多年来的教学工作告知我，要让孩子们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感爱好。而在三中这块教学沃土上，语、数、外几乎站领了孩子大部分时间，他们会对历史感爱好吗？我该怎么做？

一边教学、一边尝试、一边反思，使我渐渐领悟到，只有爱学生，并懂得怎样去爱，当他们情愿与你沟通，喜爱听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感爱好了。宏大的物理学家爱因斯坦说过：爱好是最好的老师，激发学习爱好，可以产生高度的留意力和较为稳定的学习情感，因此，激发学生的学习爱好，对提高历史教学质量尤为重要。

作为老师爱学生天经地仪，特殊是爱好学生一点不难，但要爱学困生，与你顶撞，又不会敬重同学老师的学生，我们就要有耐性，要下一番功夫了。老师要对不同的学生选好切入口，如：了解他们的家庭，关切他们的学校生活，与他们沟通，了解他们的喜怒哀乐，敬重他们，帮助他们解决一些问题，让他们感受到老师的关爱，这样他们就会渐渐与老师亲近，情愿与老师沟通。

要提高历史成果，除了让孩子们对历史学科感爱好外，还应不断探究和改进教学方法。

前一时期从课堂教学看，我有意强化课堂情景化，趣味化，以调动学生爱好，注意对基础的分析与讲解，学生有了肯定的爱好，但历史学科注意以考定教，强化学问点的识记及练习，由于识记、巩固复习、督促不到位，导致学生不能敏捷运用。加之学生不会合理的支配时间，历史课余一般不会复习历史，针对此，我又进一步加强对学生的引导和督导，重视落实检查；同时，提高课堂的高效性，向课堂要质量。

历史学问积累，仅限于每周的两节历史课是远远不够的，历史试卷要拿高分，必需要对教材有足够的驾驭，要达到烂熟于胸的程度，因此要教会学生合理的支配复习时间，做到多看、多读、多背。假如功夫下不到，多简单的试题也会是难于上青天。

针对新课程背景下试题较为敏捷这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想：

1、平常抓好培优转差，对学困生应多与他们沟通，了解他们的状况，多激励，帮助他们理清学问点，让他们看到希望；帮助他们树立战胜困难的志气和信念；耐性的教给他们学习历史的方法；且建立帮扶对象，兵教兵，好带差。80分以上的作为培优对象，严格要求他们驾驭好学问点，不放过任何一次学习历史的机会，自己给自己订一个可行的目标，并为之而努力。

2、多学习、多钻研。取他人之长，多听课，包括其它学科的，学习他们的特长，好的教学方法；吃透教材，把握重难点，依据不同的学生和不同的教学内容细心设计切实可行的教案。

3、教会学生学习历史，在书上作圈、画、勾、点、旁批，学会主动关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联系起来，增加见识。

4、在自己平常读书过程中，有意识的收集资料，积累命题素材。这样，每次作业可以布置可供选作的自主命题。此题较为敏捷，让学生见之，熟识题型增加实力。

5、主动接受学生看法，不断提高教学水平，例如有学生提出多总结，多讲解题的思路。只有适合学生的教学方法才是好的教学方法。课改，不是等改只能是努力的在日常课堂教学中扎扎实实的去努力，去尝试，去探究！，

6、后期加大力度进行强化训练，对每一课的学问点进行过关，要求优生的正确率达99%左右。

7、更加注意学以致用的原则，在指导学生驾驭学问的基础上，注意学生运用学问解题的实力。

历史教学反思篇13

本学期以来，面对前教学工作和月考成果，心中有不少感慨。新课改的目的在于培育学生的自主学习实力和合作沟通实力，通过自我感悟达到思想教化的目的，回顾教学工作和考试中反映出来的问题，觉得在教学工作中还存在不少问题须要进一步改进。

一、在平常的教学工作中，对学生自主学习要求不好.

初一学生，自我约束力、阅读实力不强，让学生自读课文找重点学问，总觉得太奢侈时间，须要非常钟左右，而且重点找不准，在书中乱画，在自学完后，不知道记忆重点学问，有时一节课学习效果太差。所以有时干脆放弃学生自学这一环节，该用传统的老方法，结果学生的自学实力没有得到熬炼，影响到学生以后的学习。

二、对学生实力培育没有很好地重视。

实力应是学生在充分思索探讨的基础上，经过独立的思索归纳经过长时期的培育训练才能形成的，限于在课堂上时间紧任务重这一现实，没有足够的时间与培育训练，使学生在考试时面对一些考察实力的题目上，学生应考实力差，得分不高。

三、对基础学问抓得不牢。

从这次考试反映出来的状况看，一些问题平常都讲过，也都让学生记过，但由于学生人数太多，照看不全，检查不刚好，使一些学生成果并不志向，该会的没有做好，得分比较低。

四、对学习较差的同学重视不足，特殊是每一小组中的一少部分同学。

由于这些同学基础较差，个人素养不是很好，在学习中是比较困难的，每次检查一般都是这些同学不过关，由此造成成果特殊悬殊。

由于以上问题，在期中考试中考试成果不很志向，在以后的工作中，应加强对基础学问的检查，注意对学生实力的培育，加强对学生的检查力度，充分发挥小组学习的优势，使每个同学都得到不同程度的提高，以期望在期终考试中提高成果。

历史教学反思篇14

“大运输河的开通”是《繁盛一时的隋朝》一课的重点，内容包括大运输河开通的目的、条件、概况和作用。

为强化重点，突破难点，我细心设计教法，调动学生主动思索和探究，取道了很好的教学效果：

1、让学生读导入框中有关“隋炀帝专看琼花”的传闻，激发学生爱好，然后提问：“隋炀帝专为看琼花开通大运输河的说法对不对？”“隋朝开通大运输河的主要目的是什么？”，引导学生看书、争论、作答，使学生对开通大运输河的主要目的有正确的理解和相识。为下面探讨“开通大运输河的作用”做打算。

2、请一位学生朗读〔动脑筋〕“想想看，隋炀帝时为什么能够开通纵贯南北的大运输河？”引导学生看书找到“隋炀帝利用已有的经济实力”、“征发几百万人”、“在已有自然河道和古运输河基础上开通”，由“已知”引出“新知”(从新的情境和角度运用已有学问解决新问题)。

3、采纳数字教学法，总结大运输河为“一心、两点、四段、五河”；采纳绘图法，让学生画大运输河的简图并标注要点，培育学生的读图实力和动手实力。

4、利用导入框和〔活动与探究〕中提出的问题制成投影

历史教学反思篇15

开放性的教学提出要充分调动学生的主动性，于是有不少老师误会了这一点，认为学生的主动性就是主动动口、动手，这必定有动脑的过程。于是多样化的方法最终被简化为一种方式——提问。双边活动中不断地提问，根本不考虑学生的承受实力，也不赐予学生思索的空间，要不就是特别简洁的问答式，甚至于是一些特别低级的问题。告知学生看某一段落然后找出答案之类。一堂课下来问了多数个问题，而有价值的却没有一个，以致于学生失去上课的爱好，提不起回答的劲，这样的双边活动怎能有效。

的确，问答式是开放式教学中一个重要方法，但课前设计时老师应当对问题的深度、难度等诸多方面进行综合考虑，切不行滥而不精。另一方面，开放式教学也还有很多其他各种方法，如参观博物馆、编写历史小论文、讲历史小典故、探讨、辩论等等。我们要从各个不同角度熬炼学生，不行以偏概全，只见树木，不见森林。

历史教学反思篇16

１、划分小组，绽开合作与竟争。

自主学习的成果须要比较，出现的问题须要解决，没有学习小组，就缺乏向前推动的平台。前边讲的“给历史人物制作名片、简介，对历史事务进行新闻报道，以目击者身份讲解并描述事务，或对历史场景进行模拟表演，虽然能激起学生的学习爱好，但学生个人的实力有限，必需发挥合作的作用，为此须要划分学习小组。而小组之间的成果展示，能激发学生的对抗心理，使课堂气氛活跃起来。所以划分学习小组是合理的、适时的。

在划分学习小组时，应留意学生实力、性格及相互之间的关系等状况。

２、充分利用多媒体制作课件。

多媒体为我们供应了巨大的便利，应充分利用多媒体，把上课的目标、重点、须要投放的照片、漫画、视频，须要表演的场景、须要探讨的问题、练习、提示、供参考的答案等通过合理编排，形成一个完整导引的环节。

3、老师组织起呈转合，设计好过渡语。

历史教学反思篇17

本学期以来，面对前教学工作和月考成果，心中有不少感慨。新课改的目的在于培育学生的自主学习实力和合作沟通实力，通过自我感悟达到思想教化的目的，回顾教学工作和考试中反映出来的问题，觉得在教学工作中还存在不少问题须要进一步改进。

一、在平常的教学工作中，对学生自主学习要求不好.

初一学生，自我约束力、阅读实力不强，让学生自读课文找重点学问，总觉得太奢侈时间，须要非常钟左右，而且重点找不准，在书中乱画，在自学完后，不知道记忆重点学问，有时一节课学习效果太差。所以有时干脆放弃学生自学这一环节，该用传统的老方法，结果学生的自学实力没有得到熬炼，影响到学生以后的学习。

二、对学生实力培育没有很好地重视。

实力应是学生在充分思索探讨的基础上，经过独立的思索归纳经过长时期的培育训练才能形成的，限于在课堂上时间紧任务重这一现实，没有足够的时间与培育训练，使学生在考试时面对一些考察实力的题目上，学生应考实力差，得分不高。

三、对基础学问抓得不牢。

从这次考试反映出来的状况看，一些问题平常都讲过，也都让学生记过，但由于学生人数太多，照看不全，检查不刚好，使一些学生成果并不志向，该会的没有做好，得分比较低。

四、对学习较差的同学重视不足，特殊是每一小组中的一少部分同学。

由于这些同学基础较差，个人素养不是很好，在学习中是比较困难的，每次检查一般都是这些同学不过关，由此造成成果特殊悬殊。

由于以上问题，在期中考试中考试成果不很志向，在以后的工作中，应加强对基础学问的检查，注意对学生实力的培育，加强对学生的检查力度，充分发挥小组学习的优势，使每个同学都得到不同程度的提高，以期望在期终考试中提高成果。

历史教学反思篇18

总结过去一年的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。

一、自主学习

1、在教学中留意激发学生的学习爱好

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有酷爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“酷爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课留意力不能长久，往往凭爱好去相识事物，对感爱好的事情情愿去做，不感爱好的就表现出心不在焉。自不待言，假如不注意趣味教学，就很难培育起学生学习的爱好。所以，我努力让学生在课堂40分钟的学习中始终保持旺盛的求知欲和比较长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习爱好入手，激起学生剧烈的求知欲，并将激发爱好贯穿于课堂教学的全过程。

2、留意培育学生的自主学习

在教学中，我相识到不能再同我上学时那样教学了，现在应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力变更学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思索问题的方法，答案由自己归纳得出。我注意培育学生的独立性和自主性，努力满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调整和限制，让他们主动地去相识、学习和接受教化影响，从而达到所预期的学习目标。

二、在教学中存在的不足

1、在指导学生的学习方法上我没有足够的阅历，不能教给每个人最有效的方法。

2、对于在学习上有困难的学生，没有实行更多的行之有效的方法。

三、今后努力方向

我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习爱好和自主性学习的发展创建各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并赐予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授学问与培育实力的关系，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成果，激发他们的学习爱好，使每个学生都能得到充分的发展。

历史教学反思篇19

新课改在全国如火如荼地开展起来，引起了巨大反响，成果显著。我市初中在新课程试验中已积累了大量的珍贵阅历，中学新课程改革也即将在全省推行。说实话，在中学课改方面，我们都没有实践阅历，但在对初中课改的不断探讨、总结以及对其他省市中学课改的学习借鉴中，本人深深感受到了新课程改革相对与传统教学的巨大优势，但在新课程的实践中，本人也发觉了一些问题，尤其是在由传统历史教学向新课程转变过程中，如何处理好传统历史教学与新课改的关系上尤为突出。本人就此发表一些个人观点。

一、教学理念：由传统理念转变为新理念，是实践新课改的前提

新课程终归起步不久，很多老师对新课程了解的并不多，即便是在课改区，一些老师也只是被动地参加。我想，我们老师假如还是以传统的教学观念来参加新课改，将是很危急的。长期以来，在传统的教学模式下，我们习惯于从老师的角度去视察教学的实际问题，把老师看作是教学这个舞台上的主角。评课也大多从老师的“教”这方面动身，应当说，“教”的如何的确是我们老师基本功的重要体现，但时代的发展须要我们换一种角度来看问题，详细地说，就是要从老师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，这就要求教化工作者依据社会长远发展的须要，以全面提高学生的基本素养为宗旨，着眼于培育学生的学习看法、思维实力、创新意识和实践实力。学校教化的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了学问、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。在当前大力提倡新课改的大背景下，我们的老师在思索自己的工作时，我觉得应当完成以下理念的转变：第一，我们的教化教学绝不能把学生分成三六九等，有选择地重点培育一部分学生，而要面对全体学生，使全部学生都能得到发展；其次，我们的教化教学绝不能仅仅着眼于学生历史学问的培育，而要着眼于学问、实力、思想、道德、情意、看法、价值观等，促进学生全面而和谐的发展；第三，我们的教化教学绝不能施行“标准化”教化，让全部的学生按同一标准达到同一目标，而要敬重学生特性发展的特点，要以培育学生的实践实力、创新精神为核心；第四，我们的教化教学绝不能不仅仅是为了考试、升学以及就业，而要着眼于学生的终身发展。教化是不能急功近利的，否则，我们将要付出沉重的代价。

历史学科是一门人文学科，它对培育学生的人文素养有着其他学科不行替代的优势。假如我们老师能在教学理念上由过去的以学问为核心转变为以人为核心，那么，我们的新课改实施起来就会顺当的多。

二、课堂教学：借鉴传统，开拓创新，是实践新课改的保障

我们老师树立了全新的教学理念后，应当有创新思维来组织我们的教学活