关于名著导读的思考 论文

PAGEPAGE1关于名著导读的思考摘 要：《义务教育语文课程标准》对名著阅读提出了明确的要求，统编版语文教材也精心设计了“名著导读”版块，名著阅读的重要性得到了彰显。在这样的背景下，名著导读如何进行成为了摆在教育者面前的一道亟待解决的难题。笔者从导趣、导法、导向等方面进行了尝试，激发了学生阅读名著的兴趣，提升了阅读效率，将《义务教育语文课程标准》对名著阅读的要求落到了实处。关键词：名著导读导趣导法导向《义务教育语文课程标准》明确要求初中生“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”[1]。统编版语文教材对版块进行了优化，精心设计了“名著导读”版块，为《语文课程标准》的落实提供了凭借。名著导读如何进行成了摆在教育者面前的一道亟待解决的难题。统编版语文教材总主编温儒敏教授指出：“激发兴趣，传授方法，是‘名著选读’设置的改革方向”[2]。温教授的阐述为迷茫的一线语文教师指明了名著导读教学的方向。一、名著导读重在导趣“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”让学生阅读名著，让名著阅读取得预期效果，当务之急是让学生爱上阅读，潜心于阅读。怎样培养学生阅读名著的兴趣，本人做了以下尝试：一是视频导趣。很多名著，都翻拍成了电影或者电视剧，我们可通过观看电影或电视剧精彩情节的方式激发学生阅读名著的兴趣。阅读《西游记》前，我和学生一起观看了电视剧《西游记》第17集，剧情是经典情节《三调芭蕉扇》，学生看得津津有味。看完后，我告诉学生《西游记》中还有很多这样精彩的情节，可在课后阅读原著，学生听后阅读兴趣盎然。二是课文导趣。名著中的有些精彩片段选录进了课本，它们可成为激发学生阅读名著兴趣的突破口。课文《智取生辰纲》的学习接近尾声的时候我又点了一把火：杨志的人生追求很简单也很执着，凭着自己的一身好武艺，博个封妻荫子。经历了生辰纲被劫之后，他会放弃他的初心吗？下课后，我看见很多学生火急火燎地从我搜集了几条名家对《昆虫记》这部名著的点评，投影到屏幕上。看到法国著名戏剧家罗丹的评价“这个大科学家像哲学家一般地思，像美术家一般地看，像文学家一般地写”[3]，学生阅读《昆虫记》的兴趣开始萌生；看到周作人“比看那虫记》的想法基本实现了。四是问题导趣。阅读《钢铁是怎样炼成的》之前，我问学生：“假如让你们以“钢铁是怎样炼成的”为题写一篇作文，你认为可以写什么内容？”学生们七嘴八舌、众说纷纭。我说：“有一位叫奥斯特洛夫斯基的苏联作家写过一部自传体小说《钢铁是怎样炼成的》，认真地读一读，相信对大家会有所启发的。”我的话还没说完，有的学生就开始叽叽喳喳，约定着放学后去书店买《钢铁是怎样炼成的》。二、名著导读需要导法“如果你的工具只有一柄铁锤，你就可能认为所有的问题都是铁钉。”[5]要想名著阅读取得最初设定的效果，对学生进行方法的指导是必不可少的。在名著导读中我做了如下尝试：一是学生自主使用工具书扫清阅读障碍。名著中出现的代汉语词典》明确词义，并且抄到积累本上。有些小说虽然是白话文，但夹杂着一些文言词汇，我鼓励学生使用《古汉语常用字字典》自行解决。日积月累，丰富了学生的词语积累，将新课标对字词教学的要求落到了实处，学生的语文基本汉汉英词典》自主扫除阅读障碍。二是重视阅读方法的指导。有些学生不喜爱阅读名著，因为不知道怎么去读。因此，名著导读活动，我们要强化对读书方法的指导。《西游记》阅读时，我告诉学生可根据读书兴趣或目的，选择精读或者跳读的方法去阅读名著。阅读《海底两万里》时，学生迫切地想知道阿龙纳斯一行最终的命运，我教会了他们速读的阅读方法。阅读《红星照耀中国》的时候，我告诉学生可以先看序言、目录，初步感知作品。接下来一边阅读，一边梳理事件的前因后果、发展脉络。掌握了这些“事实”之后，再静下心想一想作者的写作意图是什么。结合名著阅读活动传授相应的读书方法，这样有利于学生领会、掌握读书方法，也大大提升了名著阅读的效率。三是阅读与思考相结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”很多同学在阅读的过程中，只是被动地接受，不独立思考，大脑成了别人思想的跑马场。怎样帮学生养成在阅读中积极思考的习惯？我要求学生在阅读的同时进行圈点勾画、做批注、写提要、写心得。为了引导学生的阅读活动走向深入，我定期开展读书心得交流会。交流会上交流读书心得，交流会上大家讨论、确定后期的探究主题，交流会上展示探究成果。由阅读小组组长对小组成员的阅读情况进行评定，每部名著每组评选一位“阅读之星”。阅读《昆虫记》时，我先让学生阅读名著为昆虫制作档案袋，然后在交流会上展示交流。“你说我猜”活动的开展将读书交流会带入了高潮。活动尾声，我组织学生通过讨论的方式确定下一阶段的探究主题。根据讨论结果，全班同学分成“跟法布尔学观察”“跟法布尔学探究”“跟法布尔学写作”三个探究小组分头进行探究。每个小组将自己的探究成果制成手抄报，在班级读书角进行展示。只读书不思考，阅读的效果必将大打折扣。只有把阅读和思考紧密结合起来，在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，才能汲取名著中的精华，提高自身的语文素养。三、名著导读还应导向“读书好，好读书，读好书。”中学生学习任务繁重，阅读时间有限，怎样让学生在最短的时间内从名著中汲取更多的营养？我们可以从这些方面着手：一是推荐合适的名著让学生阅读。随着生活阅历的丰富，学生的阅读、理解能力不断提升。在不同的成长阶段，适合阅读不同的名著。如：七年级的时候我们可以推荐《西游记》《海底两万里》《骆驼祥子》《朝花夕拾》等学生感兴趣的、理解起来较容易的名著让学生阅读。为了让阅读活动有序开展，我根据学生的阅读理解能力对学生每学期阅读的名著进行了推荐：每学期必读名著两本，选读名著四本，鼓励多读。读书好，前提是读好书。通过对名著阅读篇目的推荐，学生的阅读质量大幅提升。同时，大部分学生的阅读篇目相同，也为学生的相互交流和班级读书交流会的开展提供了便利。二是做好阅读中的推进工作。有些名著趣味性不强，学生阅读兴趣不浓。如《艾青诗选》的阅读过程中，我发现部分学生对诗歌不感兴趣，阅读时敷衍了事。我精心筹备了一场诗歌朗诵会。学生在朗诵的过程中感受了诗歌之美，对《艾青诗选》的阅读兴趣大增。后来，我又发现部分学生不会通过分析意象来理解诗歌主题，我适时地举行了一场艾青诗歌意象探讨会。通过这次探讨会，大多数学生都能自主阅读《艾青诗选》了。《傅雷家书》阅读时，有些同学觉得这本书的说教意味太浓，枯燥无味。我让学生速读名著，画出能够体现父爱的句子，然后想想自己的父亲有没有说过类似的话，做过类似的事。随着这项活动的推进，我发现学生对这部名著不再那么抵触了。接下来，我让学生合作探究傅雷同志的教子之道，学生总算明白了傅雷的良苦用心。三是铺路搭桥让学生正确理解名著主旨。读懂名著，关键是正确理解名著的主旨。有些学生浅尝辄止，停留于故事情节，对故事没有深入思考。阅读《西游记》时，我让学生合作探究孙悟空反抗对象的特征，适时出示小说《西游记》的写作背景，学生终于理解了《西游记》的主题：通过向人们展示了一个光怪陆离的神魔世界，表现了丰富的社会内容，曲折地反映出现实的社会矛盾，表现了人民群众惩恶扬善的愿望和要求。有些名著主题晦涩，学生理解起来较为困难。阅读《朝花夕拾》中的名篇《狗·猫·鼠》时，学生对这篇散文的主题一头雾水，有些同学甚至认为这篇文章就是一篇描写动物的文章。我引导学生结合文章内容分析文中“狗”“猫”“鼠”的形象，然后让学生从文章中找出这篇散文写作的因由，顺势出示写作背景，借助联想，学生终于理解了这篇散文的主题。“名著导读”版块是统编语文教材的一大亮点，是教材编写者对过去漠视名著阅读的矫正，正如教材主编温儒敏教授所说：“阅读教学除了学习知识、提高6]唯有打破短视的应试思想，少一点浮躁和功利的心态，以激发学生的阅读兴趣为参考文献：[1]金鑫.,孙雪.理想课堂的构建——从初中名著导读延展教学说起【j].鞍山师范学院学报,2021[2]蒋兴超.统编初中语文教材中阅读方法的示范与渗透[j].中小学教材教学