小学语文-爬天都峰教学设计学情分析教材分析课后反思

《爬天都峰》教学设计教学目标：1.认识“级、链”等五个生字，读准多音字“相”，会写九个生字中的“攀”，理解字意，会组词。2.有感情的朗读课文，读好对话3.学习按“前中后”的顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。教学重难点：学习按“前中后”的顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。教学准备：教学课件天都峰简笔画学生预习指导单小组合作单评测练习单学生查阅“天都峰”及“鲫鱼背”资料，完成预习指导单教学过程：一、导入新课，引发思考1.课前师直接板书课题，简笔画天都峰图，画出大概轮廓和笔陡的石级。2.齐读课题，谈话你登过山吗？提出疑问，课题是爬天都峰，为什么用“爬”而不是“登”呢？让我们一起走进课文，看看作者爬天都峰的故事。二、集中识字，扫清障碍石级铁链攀登照相笑呵呵辫子鲫鱼背1.检查预习情况，指名小老师领读2.指导石级就是台阶；“相”多音字，还读“相互”的“相”，一声“辫”字换中间偏旁，区分形近字，认读词语辨别辩论花瓣3.开火车读二类字4.认读词语“鲫鱼背”，通过学生补充查阅的资料，帮助了解“鲫鱼背”之所以被称为这个名字，是因为它两侧是万丈深渊，每当云雾迷蒙，鲫鱼背便如同一条鱼游动在云间。三、初读课文，整体感知（一）概括主要内容1.复习概括课文内容的方法有哪些？借助课题概括，记事文找到事情的起因、经过、结果，借助这些关键信息概括课文内容。请同学们快速浏览课文，概括课文内容，试一试这些方法还好用吗？学生自主完成后交流，汇报，相机指导2.师结合学生回答，总结课文主要内容，并引导学生在主要内容中找到事情的时间、地点、人物、事件、结果这些关键信息。总结记事文概括课文内容的方法：也可以借助时间、地点、人物、时间、结果这些关键信息概括课文的主要内容。（二）了解顺序，理清思路1.请同学们浏览课文，查找关键词句，理清思路，说一说是按照什么顺序写的？2.师相机指导总结本文写作顺序：爬山前——爬山中——爬到峰顶后引导提示方法：a.找文中的关键词句：我站在天都峰脚下抬头望——我奋力向峰顶爬去——终于爬上了峰顶b.结合这些表示位置的词语，回忆《观潮》的写作顺序，观潮是根据时间关键词概括出的写作顺序潮来前——潮来时——潮退后，更准确的总结顺序，掌握方法。过渡语：课文哪一部分是写爬山中和爬到山顶？四、品读词句，学习写法（一）爬山中1.指名读，说一说是怎样爬的？找出动作圈出来。2.随文识字，字理识字“攀”，书写“攀”认识攀字的演变过程，篆文只有两只手，表示双手向外抓，一直演变到现在的楷书，了解“攀”字是会意字，表示双手抓物向上爬。出示小猴攀树枝、攀岩、攀登雪峰的图片引导组词加深理解。学习书写“攀”字。先观察字形——生说一说书写时应该注意什么——师范写，随机指导——生练习书写——展示优秀书写3.在理解的基础上，有感情地朗读句子。联系课初提出的疑问，结合本段学习理解课题，爬就是手脚并用向上移动，爬一个字体会到爬山之难。过渡语：课题是爬天都峰，而直接描写怎样爬天都峰却仅只有一小段，32个字。爬上封顶这一部分也只写了一句话。从爬山前到爬到峰顶这整个爬天都峰的过程中还写了什么？（二）爬山前品析句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩。指名到黑板上画云朵，直观感受天都峰高耸入云。板书高品析句子：再看看笔陡的石级，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！结合李白的诗句“遥看瀑布挂前川”理解“挂”字写出了山峰之高陡。我爬得上去吗？有感情地朗读句子。板书：怎么想品读对话：男生读老爷爷的话，女生读“我”的话，师读旁白，合作朗读3-5自然段。分别说一说他们在想什么？通过“也”字体会人物的心情，惊讶佩服赞许，读出语气。（三）总结方法“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？借助板书引导学生总结出“前中后想说做”的写一件事情的过程的方法。题目是爬天都峰，为什么爬山中和爬到峰顶，都只写了一段，加起来才不过50多个字。爬山前缺写得这么具体？引导学生了解重点内容要写生动。过渡语：出示图片，老师也爬过山，就是这五岳之首泰山，也是山高路陡，高1545米，十八盘的石级也有1630级。我和三位好朋友一起去爬的，我看到了这非常震撼我的一幕（挑山工图），最后我们爬上了泰山顶，看到了梦寐以求的日出。我也特别想写一篇名为爬泰山的文章，你们能帮老师把这个过程设计一下写作思路吗？（四）小组合作巩固提高小组合作单卜老师曾和三个好朋友一起去爬泰山，会发生怎么样的故事呢？看图结合自己的爬山经历，猜一猜我的爬山故事，仿照本课“前中后想说做”的方法替我把爬泰山的过程说清楚。（每个小组前中后选一个位置即可）爬山（前、中、后）看到什么，想了什么，说了什么，怎么爬的？借助合作单小组交流记录——全班交流展示：说一说、演一演五、评测练习，初试写法生完成评测练习中的写话题目。替老师把爬泰山中遇到挑山工的部分用一两段话写下来，注意要写清楚爬山过程中的所见、所想、所说、所做。师随机指导。——展评优秀写话，教师简单讲评。六、布置挑战作业运用“前中后想说做”的方法用几段话把一件事情的过程写清楚。题目自拟，例如：第一次包饺子我学会了骑自行车参加跳绳比赛……七、板书：17.爬天都峰爬到峰顶高爬山中做陡爬山前想说《爬天都峰》学情分析四年级学生已经具备了一定的语文学习能力，包括识字的能力，阅读的能力，查阅资料的能力、习作的能力等。通过自学能够做到自主认识生字，流利地朗读课文，查阅天都峰和鲫鱼背也不是问题，并能够对课文进行简单的理解和分析。但是对于习作要素，是很难通过自学有任何收获的。因此在课堂上运用字理识字引导学生理解字义很有必要，书写只需要指导学生学习困难的生字即可，因此我准备采用集中识字和随文识字相结合，运用字理教学比较难写难理解的字“攀”。“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”可见，概括文章的主要内容，是中年级的教学重点。由于小学生的思维以具体形象思维为主，概括能力对于他们来说是一个难点。先引导学生复习概括课文的方法，再放手让学生运用学过的方法概括课文主要内容，最后教师再引导学生总结出新的概括课文内容的方法。这符合学生的构建主义认知规律，学生头脑中原有的概括课文内容的方法这个知识网络会更加广。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。习作方法教学是这个阶段学生的难点，需要在教学过程中借助问题引导总结出来，结合课文品读学写法——设置情景，小组合作内化写法——评测练习巩固写法，层层搭梯子式的指向习作教学。《爬天都峰》效果分析结合本单元主题，我设计了指向写作的阅读课，确立了认识“级、链”等五个生字，读准多音字“相”，会写九个生字中的“攀”，理解字意，会组词。有感情的朗读课文，读好对话。学习按“前中后”的顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。这几个目标。并把写作目标作为本课的重难点。经过一课时的学习，学生的三个目标都有效达成了。学生学会了所有要求认识的字，并学会了书写“攀”字及组词，学会了概括课文主要内容及写作顺序。并且学会了新的概括课文内容和顺序的方法。读好了对话，理解了课文内容。最令我惊喜的是习作目标的达成。写法迁移：听老师讲故事，替老师把爬泰山中遇到挑山工的部分用一两段话写下来，注意要写清楚爬山过程中的所见、所想、所说等。所有同学都完成了此项作业。90%的同学写得比较生动，他们都有所说、所想、所做的描写，侧重点不同，呈现出精彩纷呈的表达。个别同学就没有具体的这些内容，只是单纯的描述我很累，坐在地上休息，看到了挑山工，又赶紧起来爬。类似干巴巴的写话。但整体都有提高，本课难点突破了。整体来看，这节课还算比较成功，教学目标完成达到了90%的优秀率。《爬天都峰》教材分析《爬天都峰》是部编人教版四年级上册第五单元的第二篇课文。本单元是习作单元，共有两项语文要素，一是阅读训练要素，“了解作者是怎么把事情写清楚的”；二是习作训练要素，“写一件事，把事情写清楚”。语文要素大大不同于人教课标版的要求。写作训练要素如何完成也是本课教学的重难点。本文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。课文是按爬山前、爬山中、爬上峰项后的顺序来写的。作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰，接着写了“我”在山脚下望天都峰心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量，然后写“我“手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。课文第2-7自然段，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把“我”从不敢爬到最后爬上去了的过程清楚地写了出来。

本文与-般记事类文章在结构安排上有所不同，作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，这样安排有助于表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量这一主题。

课后题引导学生思考把事情写清楚的方法。第一题要求学生概括课文写了一件什么工事，并梳理课文的叙述顺序，引导学生明白，要把一件事写清楚，必须注意叙述顺序。第二题通过精读课文第2-7自然段，了解作者抓住怎么想怎么说、怎么做把爬山过程写清楚的方法。课文插图展现了“我”、爸爸和老爷爷爬上天都峰顶的情景。图中-老一少正互谢，而背景则是陡峭的鲫鱼背。一面有助于学生体会天都峰的高与险，懂得爬天都峰对一老少来说是巨大的挑战，理解两人都需要从对方身上汲取勇气和力量。爬天都峰评测练习1.书写“攀”两遍，并组词三个2.给加点的生字加拼音石级铁链攀登照相辫子鲫鱼背汲取笑呵呵3.课文是按照（）（）（）顺序写的？4.“小朋友，你也来爬天都峰？”老爷爷说这句话时想：5.写法迁移：听老师讲故事，替老师把爬泰山中遇到挑山工的部分用一两段话写下来，注意要写清楚爬山过程中的所见、所想、所说、所做。《爬天都峰》课后反思结合本单元目标我设计了指向习作的阅读教学。从学生掌握情况来看，效果很好。有如下收获反思：一、识字教学不可少，本课中我采用集中识字和随文识字相结合。四年级的学生已经掌握了很多识字方法，学生课前已经借助字典等工具自主识字词，课堂检查为主个别出错的指导教学，以最快速的方式为阅读课文扫清障碍。“攀”字的教学是在学习爬山中部分随文识字、写字教学的，先出示字源，理解了字理，组词也就轻松了，汉字的写法也会记得更牢固。二、把握课文的主要内容和顺序，不仅是理解课文内容的必要一步，也是习作教学的基础。第二学段目标指出：“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”可见，概括文章的主要内容，是中年级的教学重点。由于小学生的思维以具体形象思维为主，概括能力对于他们来说是一个难点。先引导学生复习概括课文的方法，再放手让学生运用学过的方法概括课文主要内容，最后教师再引导学生总结出新的概括课文内容的方法。这符合学生的构建主义认知规律，学生头脑中原有的概括课文内容的方法这个知识网络会更加广。三、指向习作的教学不能丢失语文味。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。习作方法是在教学过程中借助问题引导总结出来的，比如作者是按照什么顺序写的？爬山前主要写了什么内容等。总结方法时，我给写过程的方法起名字，加深学生对关键词的记忆，以便加深他们的方法意识。紧接着设置我爬泰山的情景，引导学生小组合作设计出写作思路，并上台展示。最后完成评测练习中的写话题。结合课文品读学写法——设置情景，小组合作内化写法——评测练习巩固写法。层层搭梯子式的指向习作的教学教学方式，最终收获了学生泉涌式的课堂写话表现，这给了我极大的惊喜。《爬天都峰》课标分析一、课标要求《义务教育语文课程标准》中对第二学段阅读的要求中指出，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。二、课标解读加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素