【基于“双减”背景下幼儿教育家校合作的问题及策略3500字】

基于“双减”背景下幼儿教育家校合作的问题及策略目录TOC\o"1-2"\h\u16769基于“双减”背景下幼儿教育家校合作的问题及策略 I32682关键词：幼儿教育；学校；家校合作 I10153一、“双减”政策的概念及意义 I8683二、幼儿教育中家校合作现状及存在的问题 II20308（一）教师与家长对家校共育的理解不够 II22969（二）教师与家长在教育内容上存在分歧 II3355（三）教师与家长的合作缺乏积极的互动 II7155三、幼儿教育教育中家校合作问题的策略 III21088（一）教师需给予幼儿更多激励 III11374（二）明确家长和学校之间的责任 IV29621（三）拓展家校合作内容的广度与深度 IV30010四、结语 IV9102参考文献 IV摘要：随着教育体制的不断革新发展，家庭教育和学校教育共同组成的孩子教育工程。“双减”政策的提出更加体现了课程改革和素质教育的发展的重要性。基于此，本文首先对“双减”政策概念及意义进行阐述，进而对幼儿教育中家校合作教育的现状进行了概述和分析，然后进一步剖析了幼儿家校合作教育存在的问题原因，最后针对这些问题提出了相关的应对策略，旨在为幼儿家校合作教育提供一定的借鉴和参考。关键词：幼儿教育；学校；家校合作随着教育改革的不断深入，幼儿教育的教育模式正在不断的更新和发展，而家庭与学校的合作教学已经成为目前教育模式的主流形式，通过家庭与学校的协调教育，有利于促进学生的全面发展。虽然家校合作的教育方式一定程度上创新了教育的方式，在促进学生成长发展过程中取得了一定的成效，但是在我们教室具体教育模式的具体实践过程中仍存在许多问题。一、“双减”政策的概念及意义“双减”是随着课程改革和素质教育的发展而形成的最新政策。“双减”的第一目标就是减负，减少学生学习的压力和负担，一方面是减少学生的作业量，另一方面则要提升教学质量。“双减”包括“外减”和“内减”，外减是对校外补习班的减负，这方面需要政府和教育机构等相关部门继续加大把控和监督力量。而内减则是对于校内课程以及作业负担的减负。“双减”政策是以习近平同志为核心的党中央作出的一项重大决策部署，对于全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重大意义。二、幼儿教育中家校合作现状及存在的问题（一）教师与家长对家校共育的理解不够大多数的家长和教师认识到了学校与家庭协同教育的重要性，并能够主动进行家校沟通。然而仍有些家长认为学校与家庭协同教育可有可无或者根本不了解。亲师双方对自己的角色定位不清晰，认识到家长和教师是合作伙伴关系的人寥寥无几，甚至有的家长漠不关心，将自己当做局外人，把教育学生完全推给教师。在我们的工作中时常会听到这样的言论：“这孩子谁也不怕，就怕老师。”诸如此类，表面上看似乎是对老师的肯定，究其根本，则是家庭中家长对家庭教育缺席的辩护，正因为“不怕”所以家长便“不管”，将教育任务全权托付给老师。幼儿园时期的孩子正是爱跑爱跳的年纪，也是三观渐渐形成的黄金时期，这个时候，无论家庭还是学校都需要对孩子进行正确的引导，让孩子德智体美劳全面发展。（二）教师与家长在教育内容上存在分歧学校的教育目标是培养孩子体智德美全方面的身心发展以及培养每个孩子独具有的个性，而家长们则过分注重知识和技能的发展，从而忽视了学生的社会性发展。在实际的教学中，因为传授的内容知识性过强，学生不具备自我学习与探索的能力，只能依靠教师传授，导致学生的主体地位被压抑，自我建设与成长的能力被严重压制。有的家长会认为，孩子年龄还小，长大以后受了教育就自然懂得文明礼仪了。家长的这些错误教育观念，导致他们并不重视学生的行为习惯培养，最终影响孩子良好行为习惯的形成。（三）教师与家长的合作缺乏积极的互动随着科技时代到来，种类繁多的交流平台的出现，为促进学校与家庭协同教育开辟了很多的网络交流平台。如微信、班级群、教师微博。然而利用网络和教师进行交流的家长并不多。部分家长对参与学校的活动态度消极，甚至帮孩子找学校的时候还会问老师你们园所需不需要家长经常参加学校组织的活动，告诉教师不要太频繁，没有时间参加。分析其中原因可知，多数家长在与老师交流的时候不能很好的理解老师的意思，不知道如何来实施对孩子的教育，也没有时间来实施对孩子的教育；最后由于家长的专业性不及教师，并且没有更多的时间关注学生的学习情况，以及对进步的定义与教师不一样，所以只有少数的家长觉得孩子进步很大，却有大部分的家长认为孩子有一点进步。三、幼儿教育教育中家校合作问题的策略（一）教师需给予幼儿更多激励每个幼儿都有其自身的长处，并且渴望获得老师的肯定和赞扬，在老师极力鼓励的话语中，幼儿能够增强自身荣誉感和自信心，进而取得更大的进步。但我们的教师在与家长交流的时候，往往关注幼儿在学习上的退步，不遵守纪律的行为，将幼儿同那些较好的幼儿相比，找出他们的不足和缺点等等。当然，孩子出现了问题，老师应该及时的和家长沟通，分析问题的原因，并与家长同心合力纠正和教育幼儿，但是我们不能忽略了孩子身上的闪光点和积极向上的一面，幼儿进步的方面同样需要向他们的家长说明并予以肯定的评价。例如我们小班曾经有这样一个孩子，他看起来好像不睡午觉，甚至连床都不上，别人睡觉，他就坐在小椅子上，我们一度以为他没有睡午觉的习惯，但其实他也困，坐在小椅子上犯困，东倒西歪。可老师如果刚把他抱到小床上，他就醒，醒了就不再小床上待着，哭闹。同时，他也不参与集体游戏，比如一些玩体育游戏。他不参与，就在旁边看着，老师说什么就是不参与。起初我们老师都觉得十分奇怪，后来和家长沟通，得知这孩子家里老人带的比较多，基本上都是自己玩，不和小朋友玩。睡觉的时候也都是老人陪着睡。明白了这些原因，我们针对这些采取了一些措施，比如带一个小玩偶陪着他，玩“过家家”的游戏，哄小玩偶睡觉。帮助他更好的适应周围环境，并日常活动中用肯定和赞扬的方式，鼓励他参加集体活动，渐渐的，他的情况得到改善。由此可知，教师对幼儿的肯定和赞扬，具有很大的作用。在上文那个孩子的故事中，我们通过与家长沟通，慢慢看到孩子的改变，家长对于孩子的改变也十分高兴，与我们的沟通更加密切了起来。据此，我们也意识到，赞赏与表扬不仅使幼儿受到鼓舞心情愉悦，同样鼓励了幼儿家长，利于老师和家长的更好地沟通交流。否则，家长耳中常听到的都是自己孩子的不足和缺点，家长会对自己的孩子失去信心，同样会对老师失去信任，而信任是家校合作的前提，甚至产生抵触情绪，降低对孩子教育的积极性，不再时常和教师联系沟通，造成关系的不融洽，不利于幼儿的成长教育。（二）明确家长和学校之间的责任学生是家庭与学校合作的起点和终点，是家庭与学校的纽带。学校教育在帮助孩子辩证地认识问题、理性思考、培养学习兴趣、探索精神和实践能力方面起着指导作用，众所周知，教育应该因人而异，因材施教。然而，学校面临着一群学生，无法一对一辅导。然而，家庭可以弥补这一不足。父母对孩子的理解和教育十分重要，家长可以通过家庭这一背景氛围下不断改善和扩大孩子的学校教育、情感教育和道德教育的成果，从而培养孩子良好的习惯品质、良好的品质。家长和学校应该履行自己的职责。（三）拓展家校合作内容的广度与深度目前，我国家庭与学校的合作还不够广泛和全面。究其原因，主要是由于家长和教师受功利主义、世俗主义和社会价值观的强烈影响。随着艺术、音乐、体育、道德等教育改革的不断实施，对以上的要求越来越高。随着知识教育的深入，人们发现好的品质会让人从生活中受益，但这些品质需要在长期的过程中得到更多的关注和精力。因此，在家庭与学校的合作中，家长和教师应该关注儿童的道德发展、审美能力的提高、行为习惯和标准的改善、有效的教育技能等。为了扩大家庭与学校合作的广度和深度，我认为，我们教师需要做以下工作：1协助家长继续学习，提供专业指导，在家到学校之间进行合作；2.做好家长会、家访等工作：提前通知；3.严格遵守“五一教育”的教育方针，实现德育的目标，即美育行动、美育思想、美育身体。四、结语研究“双减”背景下幼儿教育中家校合作存在的问题及对策能够促进幼儿教育改革发展，基于此，本文首先从目前幼儿教育中家校合作教育的现状出发，分析了幼儿教育家校合作教育存在问题的原因，最后在此基础上提出了相关应对策略，旨在为幼儿教育家校合作教育提供一定的借鉴和参考，促进家校合作教育模式的创新发展，更好的促进幼儿的成长。参考文献[1]朱奕唯.例谈学前教育中家校合作教育的问题与思考[J].好家长,2019(29):25.[2]刘靖.家校合作在幼儿教育中的应用研究[J].新一代：理论版,2020(001):P.233-233.[3]冯武仙.基于幼儿