【“双减”政策下教师教法的创新研究-以小学语文课程为例3100字（论文）】

“双减”政策下教师教法的创新研究—以小学语文课程为例目录TOC\o"1-3"\h\u17505“双减”政策下教师教法的创新研究—以小学语文课程为例 131734引言 14126一、教师教学方法 13101二、“双减”政策下小学语文教师教法现状分析 229483（一）注重教师主导，轻视学生主动性 224459（二）重视实践教学，忽视理论研究 224001（三）阅读教学理念落后，方法创新不足 224913三、“双减”政策下改善小学语文教师教法的创新与反思 217272（一）根据教学目标，选择教学方法 324624（二）根据教学内容，选择教学方法 325459（三）根据师生特点，选择教学方法 39367（四）根据教学情境，变换教学方法 4摘要：“双减”是随着课程改革和素质教育的发展而形成的最新政策，“双减”的第一目标就是减负，减少学生学习的压力和负担，一方面是减少学生的作业量，另一方面则要提升教学质量。而语文这门学科作为我国的主要学科之一，同时也是我国的国学，如何培养小学语文教师教法是需要重视的，本文主要研究了小学语文教师教法面临的困境，在此基础上，给出了改善小学语文教师教法的教学建议，并且提出提出相应的改善策略。关键词：“双减”政策；小学教师；教学方法；创新引言伴随着“双减”政策的落地，我国的教育事业又得到了人们的广泛关注，在实施双减政策过程中，对于小学语文教育也提出从低起点，小跨步，上台阶三个方向展开，在此背景下，教师教法的创新成为当前语文教师面临的新课题。基于此，本文结合实践，浅谈双减下优化小学语文教法创新的探索，以期此次研究对语文教师的教学工作有所裨益。就当下情况来看，新课程标准下的课程改革在我们国家的教育领域得到了有效的改革成果。一、教师教学方法教师教学方法主要指教师在教学过程中会因为自身的教育经验而形成不同的教法，从中进行调整，从而使得自身的教法，可以在一定程度上调动起学生的学习积极性，推动教法上的创新。长期以往，有助于提升班级内学生的整体综合成绩。二、“双减”政策下小学语文教师教法现状分析（一）注重教师主导，轻视学生主动性在小学阅读教学中，教师注重的是对文章的分析，而忽视了更多的实践。导致大量的课堂时间被占用，学生没有多少时间进行阅读。为了让学生能够顺畅了解的课文，完成教育目标，老师必须让学生在教学过程中多练习，发挥他们的课堂主体地位，利用不同的形式提高学生的阅读积极性，激发他们的阅读兴趣。在很多小学语文教师的眼里，阅读是整体的，所以，他们在阅读教学中希望学生能够更多地去了解文章，其实这种方法存在一定的弊端，随着时间的推移，学生失去了阅读和学习的兴趣。结果可想而知，学生的阅读培养也很难实现了。（二）重视实践教学，忽视理论研究就当下情况来看，小学阶段的阅读教育更偏向于实践教育，没有兼顾到理论研究，这意味着我国大部分小学教师都不擅长理论解释。由于缺乏理论研究，语文教师对阅读的理解往往存在一定的差异，一般不能完全理解阅读。这种读写能力的影响是非常巨大的。我国小学教师阅读教育理论水平低，与教师对书本理论的重视程度密切相关，也与教师自身的理论素养水平密切相关。有许多老师并非是所谓的不想关注，而是在实践中对理论研究认知不足，并没有将实践和理论更好地结合起来，从而导致阅读教学很难达到理想的预期效果，使阅读培养工作进行得不是很顺利。（三）阅读教学理念落后，方法创新不足在小学阶段的阅读教育中，老师大多使用的还是之前的较为传统的教学方法，关注对文章的结构理解和思想分析，老师觉得通过阅读范例文章就可以帮助学生，帮助他们更好地阅读。事实上，这种教育理念确保了学生对教师的信任，使他们丧失思考能力，也不利于他们阅读积极性的提高。阅读方法是独特的，这说明语文老师对阅读的理解相对于学习阅读存在一定的偏差，并不太热衷于钻研阅读教学方法，再叫上教学模式的单一化和教学方法的落后，阅读教学很难达到理想的实现效果。三、“双减”政策下改善小学语文教师教法的创新与反思（一）根据教学目标，选择教学方法教育是有目的的。老师不能一味地定义教学方法而不放手，而是要密切监控教学方法的目的，对教学方法进行选择、组合和优化。当然，如果课堂的目的是理解和锤炼词语、词汇和短语，那就离不开教师的讲解和小学生的词汇练习;如果课堂的重点是课文的结构和写作技巧，就需要教师的注意、分析和解释。结合学生的学习。如果课程的目的是理解课文的主要内容，体验作者的思想感情，就需要引导学生反复、讨论和体验课文，这当然与阅读乐趣、提问和回答有着密不可分的联系。例如，教师在学习《景阳刚》时，认识“武松”这一人物形象是教育的重点。老师运用自信、对话、陈述等方法，让学生注意到课文中的动词，并解释武松的冷静、聪明、勇敢、无畏的性格，从而加深了对文本内容的理解。（二）根据教学内容，选择教学方法教学内容的不同会有着不同的规律，因此在教学方法上也是有着不同的要求。小学语文课本中的说明性文章、诗词、叙事性作品等，都有着不同的侧重点，教师使用的教学方法当然是不同的。即使是同一单元的课文，教学方法也可以灵活多样。以人民教育版五年级教材的第六部分为例。这是一组描述人的文章。学习人格分析是教学的核心。通过人格分析，学生可以体验人格特征和情感。很明显，选择教学方法之前，教师首先必须有一个详细的了解教材，在教学中灵活使用材料按照教育目的，然后选择教学方法，也要注意必须是基于文本的内容和优先级特征。（三）根据师生特点，选择教学方法在语文阅读教学过程中，教师的知识结构、兴趣爱好、技能素质等都会影响到教师对于教材的处理与教法的选用。因此，教师在教学前要深入学习、发现自我、定义自我，找到自己的个性特征，了解自己的客观实际情况。比如，风趣幽默的教师可以用轻松幽默的语言和形式活跃气氛，激活思维；控制力强的教师可以灵活运用方法；擅长书画的老师可以用漂亮的粉笔字、流畅的简单线条来教学，感染学生；擅长歌舞的老师也可以适时与教材结合，内容以优美的歌声和轻柔的舞蹈让学生感受到语文课堂的美。新课程改革主要是让每个学生都能得到发展。根据这一教育理念，教育必须真正“以学生为本”。无论采用哪种教学方法，教育都应该尊重学生的个体差异，为学生创造良好的自主学习环境，鼓励学生使用自己的学习方法。一个优秀的教师应该在充分了解学习情况的基础上选择教学方法，保障自己的教学质量。（四）根据教学情境，变换教学方法教育是一个动态的过程，教育状况是不断变化的。教学方法必须因地制宜，适应变化。如果老师大声朗读，并有一个好的榜样作用，那么学生的想象力和情感共鸣将被唤醒；如果能进一步创设出教学中的疑问之处，激发思考，学生就可以关于深层内容想想。如果他们不知道该想什么，该说什么，画龙点睛的教学方式可以帮助学生享受启示中的思考分享。比如教师在教《挑山工》时，有学生站起来说：“我觉得说挑山工都是简单和诚实的并不正确，有的挑山工确实狡猾的。”随后，他举了一个例子，说明挑山工在旅途中是如何作弊的。这个学生的问题超出了学生的预料，但是教师并没有完全拒绝学生，而是利用这个机会调整了给定的方法和步骤，与学生进行讨论。教师可以笑着说的，大家说的都不错，挑山工既用自己的勤奋都服务旅游，他们是诚实质朴的，但是也会有挑山工存在欺骗，这种人在现实生活中只是少数。那我们就可以将“都”改成“大多数”或者是“一般”。教师及时改变教学方法，既能充分发挥学生的主动性和创造性，又能使学生有正确的价值取向。参考文献：[1]邱阳应.基于小学语文核心素养下的低年级"有趣有效"阅读教学方法探索[J].教育研究,2021,4(6):81-83.[2]尹玲玲.基于语文素养培育的语文课堂教学——评《小学语文教学设计与实施》[J].语文建设,2020(4):11-13.[3]?陈海燕甘肃省白银市育才