发展心理学第一章

发展心理学江汉大学教育学院周红伟第一章绪论发展心理学的界说发展心理学的发展第一节发展心理学的界说一、心理学与发展心理学（一）心理学的概述心理学的概念心理学是研究心理活动和行为表现的一门学科心理活动的内容心理过程：认知过程、情感过程、意志过程个性心理：个性倾向、个性心理特征第一节发展心理学的界说心理活动的实质脑是心理的器官，心理是脑的机能心理是人脑对客观现实的主观能动的反映心理学的分类基础应用第一节发展心理学的界说（二）发展心理学发展心理学（developmentpsychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学第一节发展心理学的界说从阶段看：包括婴幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期和老年期。心理特点看：两个主要部分：认知过程和社会性发展的年龄特征四个有关方面：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展第一节发展心理学的界说二、种系发展与个体发展（一）种系心理发展指从动物到人类的演化过程中心理发生、发展的历程.动物心理的进化过程－动物心理学人类心理的进化过程－原始人类心理学和个体心理学第一节发展心理学的界说1、动物的原始性心理进化：进化和发展过程分为四个阶段：（1）刺激感应阶段（水螅）网状神经系统（2）感觉阶段（昆虫、蚂蚁）梯形神经系统，心理发展的最初阶段（3）知觉阶段（鱼、青蛙等）脑的出现，脊髓和脑泡，相对的分析和综合能力。（4）思维萌芽阶段（马、狗、猩猩等）脑的复杂化，类人猿，初级动物思维.第一节发展心理学的界说2、人类心理的进化过程（1）人类的进化第一，直立行走：第二，手的发展，使用工具和制造工具；第三，在劳动实践中逐渐产生语言。（2）人类心理的产生特点：有意识的心理（意识客体和意识自我）社会性心理（区别于原始人）有语言功能的心理（概括、调节行为、传递经验）第一节发展心理学的界说（二）、个体心理发展发展心理学主要是研究个体一生心理发展的趋势个体心理的发展既是个体自身发展成熟的过程,又是社会化过程社会化，个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程品质、道德、价值观、信念等.第一节发展心理学的界说（三）、个体心理发展与种系心理发展的关系霍尔的“复演说”霍尔其人“复演说”：个体的心理等同于种系的心理。种系心理：动物—原始人—现代人个体心理：胎儿—出生—成熟儿童期——人类原始的远古时代少年期——中世纪青年期——比较新近的祖先特征的反映第一节发展心理学的界说联系：种系心理是个体心理发展的基础，但个体心理与种系心理有着质的差异。个体心理的特点：意识性、社会性、语言性。第一节发展心理学的界说三、发展心理学的研究内容心理发展的基本原理心理发展的年龄特征第一节发展心理学的界说（一）心理发展的基本原理1、心理发展的基本性质2、制约心理发展的因素：遗传和环境之争3、心理发展的内外因问题第一节发展心理学的界说1、心理发展的基本性质（1）发展（2）心理发展的基本性质连续性与阶段性方向性和不可逆性不平衡性个别差异性发展的关键期第一节发展心理学的界说（1）什么是发展(development)所谓“发展”泛指某种事物的增长、变化和进步（生长）。严格意义上：是指一种持续的系列变化。个体的发展：是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应（身心）活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。第一节发展心理学的界说（1）什么是发展(development)发展变化—从开始到成熟大致体现为：一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。第一节发展心理学的界说1、心理发展的基本性质（1）发展（2）心理发展的基本性质连续性与阶段性方向性和不可逆性不平衡性个别差异性发展的关键期第一节发展心理学的界说（2）心理发展的基本性质①连续性与阶段性对连续性与阶段性的看法强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。第一节发展心理学的界说A:连续发展模型

（growthmodel）发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。（图一）第一节发展心理学的界说B:发展的阶段模型

（stagemodel）将发展看成是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。（图二）第一节发展心理学的界说第一节发展心理学的界说C:分化—层次模型

（differentiation－hierarchizationmodel）发展被视为既不是线性的，也不是阶段性的，而是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平上的整合与层级组织。持这一模型的心理学家认为，语言获得似乎就体现了这样的发展模式。（图三）第一节发展心理学的界说D:汇聚模型

（canalizationandfunnelmodel）汇聚模型假设：人类的行为或潜在行为在发展的开始非常宽广且具有很大的可变性，随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点。早期学习就符合这样的发展模型。（图四）第一节发展心理学的界说（2）心理发展的基本性质②方向性和不可逆性正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展自上而下;由躯体中心向外围;从粗动作到细动作的发展规律。第一节发展心理学的界说儿童动作的发展（图六）第一节发展心理学的界说儿童体内各大系统成熟的顺序神经系统运动系统生殖系统；大脑各区成熟的顺序是枕叶颞叶顶叶额叶脑细胞发育的顺序是轴突树突轴突的髓鞘化。第一节发展心理学的界说第一节发展心理学的界说（2）心理发展的基本性质③不平衡性个体从出生到成熟体现出多元化的模式不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同（图七）；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率（图七）。从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降（图八）。第一节发展心理学的界说（图七）第一节发展心理学的界说（图八）第一节发展心理学的界说（2）心理发展的基本性质④个别差异尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。第一节发展心理学的界说（2）心理发展的基本性质④个别差异白痴学者（idiotsavant）是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。

第一节发展心理学的界说（2）心理发展的基本性质④个别差异心理学假说认为，智力由一般智力和特殊智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现第一节发展心理学的界说（2）心理发展的基本性质④个别差异神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。第一节发展心理学的界说（2）心理发展的基本性质⑤心理发展的关键期“关键年龄"或"关键期"的概念是在发展过程中的一个特殊时期，在这一时期中，特定的事件会造成重大的影响。当特定种类的环境刺激对于正常的发展过程必不可少时，此时就出现了关键期。有人认为儿童在2至3岁时是学习口头言语的关键时期；4至5岁时是开始学习书面言语的关键年龄,错过这些时期,再从事同样的学习,效果就会差一些。第一节发展心理学的界说（2）心理发展的基本性质⑤心理发展的关键期“母亲印刻（imprinting）”—动物认母的关键期（criticalperiod）。奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的移动对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（criticalperiod）。第一节发展心理学的界说第一节发展心理学的界说关键期的最基本特征是：它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，“印刻”现象就不再明显。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。第一节发展心理学的界说一些心理发展关键期列举0－2岁亲子依恋关键期1－3岁口语学习关键期4－5岁书面语学习关键期0－4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作机能掌握的关键年龄第一节发展心理学的界说运用关键期心理学家运用关键期是指：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失（认知能力、语言能力、社会交往能力低下），且难以通过教育与训练得到改进。第一节发展心理学的界说2、影响心理发展的因素（1）影响心理发展的因素（2）关于遗传和环境在心理发展上的作用问题①绝对决定论；②共同决定论；③相互作用论：人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物。（3）关于遗传和环境在心理发展上的作用辨证关系第一节发展心理学的界说影响心理发展的因素

——遗传

a、遗传的相关概念

b、遗传对心理发展的影响第一节发展心理学的界说a:遗传的相关概念遗传：是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给下代，脱氧核糖核酸（DNA）是遗传的物质基础。遗传因素：在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。遗传素质：在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。第一节发展心理学的界说精子和卵子结合第一节发展心理学的界说b、遗传对心理发展的影响（实例1）屈赖恩的研究（R.C.Tryon）：屈赖恩依据走迷津能力的高低将一群最初未加挑选的白鼠分类，选择其中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对、繁殖，迟钝的公鼠与迟钝的母鼠配对、繁殖，再对子代白鼠走迷津的能力进行考察。结果见图第一节发展心理学的界说选择性繁殖与白鼠走迷津

错误次数间的关系第一节发展心理学的界说（实例2）唐氏综合症（Down’ssyndrome）是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子，它主要源于第21号常染色体没有分离，使子代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21—三体症。第一节发展心理学的界说唐氏综合症（Down’ssyndrome）患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都有轻度或中度的智力低下，所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型。在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗。目前尚没有有效的途径来加以克服。第一节发展心理学的界说唐氏综合症（Down’ssyndrome）孕妇如在怀孕的16－20周进行羊膜穿刺术，通过对脱落在羊水中胚胎细胞染色体的检测分析，可以早期诊断胎儿是否患有该症，此时采取必要的措施如选择流产是可行的。第一节发展心理学的界说（实例3）双生子研究同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有几乎完全相同的遗传特性。同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性，可以看成是遗传对发展所起的作用；同时可以把同卵双生子心理与行为发展的差异归因于环境因素。

第一节发展心理学的界说双生子研究发现：人的体征的遗传制约性比行为能力的遗传制约性要大.其中发色、颜色的遗传最为明显。不同的心理行为受遗传的制约程度不同.如言语、空间、数等能力的遗传一般要大于记忆、推理方面的遗传；人格方面也存在着遗传效应.如美国和以色列的研究人员发现，个性中的好奇心与第11对染色体上的基因有联系，而在第17对染色体上则存在与焦虑有关的基因。第一节发展心理学的界说（实例4）家族与血缘关系的研究通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传对心理发展的作用。研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的相似性的确存在相关。

第一节发展心理学的界说“智慧”测验相关系数（图8）血缘关系从无到亲密第一节发展心理学的界说三种血缘关系的家庭成员的人格相关被研究者血缘关系水平人格的相关同卵双生子1.000.52异卵双生子0.500.25非孪生兄弟姐妹0.500.20无血缘关系的兄弟姐妹0.000.07第一节发展心理学的界说遗传率＝2×（同卵双生子相关系数－异卵双生子相关系数）第一节发展心理学的界说遗传对心理发展的影响遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。

第一节发展心理学的界说影响心理发展的因素

——环境因素第一节发展心理学的界说环境因素分为两大类：自然环境：是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；社会环境：是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。环境和教育规定了心理发展的现实性。

第一节发展心理学的界说（1）影响心理发展的因素

——环境因素胎内环境的影响——母亲母亲的身体健康母亲的年龄母亲服药母亲的情绪母亲的营养早期经验生活环境的影响第一节发展心理学的界说（1）影响心理发展的因素：

环境因素——胎内环境的影响孕母的身体健康状况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。第一节发展心理学的界说（1）影响心理发展的环境因素

①母亲的影响：母亲的年龄母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大。年龄太小（18岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可能得并发症，如贫血。第一节发展心理学的界说（1）影响心理发展的环境因素

①母亲的影响：母亲的年龄35岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多，另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。胎儿患唐氏综合症的概率:孕妇30－34岁为1.66‰，35－39岁为3.22‰，40－44岁时上升到12.52‰，45岁以上则达到29.74‰。高龄孕妇为胎儿提供的胎内环境与正常孕妇相比，通常有些劣势所致。第一节发展心理学的界说（1）影响心理发展的环境因素

①母亲的影响：母亲服药药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响，其作用的大小往往视使用的剂量、时间、次数及药物本身的性质而定。

第一节发展心理学的界说案例160年代初，西德的一家医药公司推出了反应停（Thalidomide）——该药可以减轻孕妇的恶心、呕吐、无名状的难受等常见的早孕反应，还有镇痛、定神、改进睡眠等作用，许多孕妇服用了。结果出现了近万名婴儿畸形：孩子或是耳鼻发育不完全，或是心脏功能出现问题，最典型的是四肢特别短，上肢表现为挠骨、尺骨可以完全不存在，手好像直接从肩部长出。第一节发展心理学的界说母亲吸烟、酗酒对胎儿的危害也类似于药物对胎儿的影响。吸烟的孕妇或连续暴露于充满烟雾环境中的妇女，早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率比一般孕妇高。孕妇大量饮酒，会产生胎儿酒精综合症，表现为婴儿生长迟缓、早产、智力落后、身体畸形、先天性心脏病等第一节发展心理学的界说母亲服药影响药物作用于胎儿的方式,一般有两种:一方面是透过胎盘，对胎儿和母亲产生同样的效果；另一方面是药物改变了母亲的生理状况，从而也改变了子宫内的环境。药物作用的不利时间：在怀孕的早期几个月，对胎儿的不利影响往往最大。一般妊娠7个月后，胎儿发育已较为完善，药物对他们的作用已大大降低。第一节发展心理学的界说（1）影响心理发展的环境因素

①母亲的影响：母亲的情绪母亲所受到的短暂的不良情绪对胎儿的身体和精神不会造成大的危害。如果母亲在怀孕期间遭受了直接的、重大的精神刺激，如丈夫亡故或是遭丈夫遗弃等，或者是长时间的紧张不安、焦虑或夫妻关系不和等，这些情绪状态导致体内的血管收缩，对胎儿的供血量也相应减少，造成对胎儿大脑发育的影响，并造成新生儿身体瘦小、体质差等问题，心理上则表现为易神经过敏与偏执孕妇过于激烈波动的情绪，有可能导致流产。第一节发展心理学的界说捷克学者曾进行过一项研究，以比较“计划内怀孕”的孩子与“计划外怀孕”的孩子在身心发展方面的异同。研究包括了两组孩子，分别属于父母“计划内生育”和“意外妊娠”而迫不得已生下的孩子。两组孩子在出生时都是健康的，但在研究者九年的追踪研究中，发现“计划外”的孩子更多地上医院看病，缺乏稳定的家庭生活，与同伴的关系不佳，易敏感与激惹。第一节发展心理学的界说研究者认为：母亲通常有较乐观、期待的心态来对待“计划内怀孕”的胎儿，而“计划外怀孕”的孩子则没有那么幸运，孕妇通常在物质与心理上准备不足，甚至在内心深处对不期而至的孩子会产生不由自主的抵触情绪对孩子出生以后的生理、社会性、情绪与智力等方面的发展造成了长期的不良影响。第一节发展心理学的界说有研究曾比较了孕妇放声大笑与极度悲伤对胎儿的影响。结果发现，这两种情况下母亲具有类似的生理指标，这些生理指标对胎儿的成长都是不利的。因此，孕妇保持平和的情绪状态对胎儿的健康发育有着重要的意义。第一节发展心理学的界说（1）影响心理发展的环境因素：

②早期经验的作用相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。（动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类）。

第一节发展心理学的界说动物早期经验剥夺的研究雷生（Rieson）:将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。德比，在完全黑暗中饲养；柯拉，也是养在黑暗中，不过每天有一个半小时的时间让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的环境中，使它得到弥散光线的刺激；莱德，每天有一个半小时在中等光线房间里，接受正常的视觉刺激。第一节发展心理学的界说结果发现:德比遭到了视网膜损伤；柯拉没有表现出这种病症，但视觉追随等反应比正常猩猩慢；莱德的视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有区别，可见每天90分钟的正常视觉刺激可以防止出现视觉缺陷。第一节发展心理学的界说罗森兹韦格等（Rosenzweigetal.）对小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具”。另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。结果：80天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果是——成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。该研究充分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育。

第一节发展心理学的界说哈洛（H.F.Harlow）：把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。第一节发展心理学的界说“猪孩”1974年12月，王显凤出生在辽宁省台安县某村一个特殊的家庭中。1984年（10岁）才被人发现。经专业人员检测，当她被外界发现时，这个11岁的“猪孩”混沌一片，据测量表明，她的智商为39。中国医科大学组织了９人的“猪孩”考察组，采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩”王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力。７年后（18岁），经过全面科学的测定王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；她的智商也从39的重度智残，达到69，接近于正常人70的最低水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。第一节发展心理学的界说（1）影响心理发展的环境因素：③生活环境对儿童心理发展的影响A--实验研究实验研究1：（孤儿院的孩子）墨森（P.H.Mussen）：孤儿院的孩子显著的爱闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，踢打他人），更依赖大人（需要别人留意，要求不必要的帮助），更散漫和多动。与成长于正常家庭环境的孩子相比，生活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也缺乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方面的缺陷，并且一直持续到成年期。第一节发展心理学的界说实验研究2西默洛夫等（Sameroff,1993）：用表所列的危险因子项目对儿童的家庭环境进行了测量。结果发现，儿童的IQ与危险因子数目之间存在着负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均IQ愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。第一节发展心理学的界说社会环境：社区环境职业压力大的生活事件家庭：家庭规模父母亲缺失养育观念母亲的受教育水平、母亲焦虑、母亲心理健康状况、母亲与孩子的互动。学校第一节发展心理学的界说讨论：电视、网络生活环境

对儿童心理发展的影响第一节发展心理学的界说一方面，电视大大拓展了儿童的视野，另一方面，儿童常常会从电视中学到各种各样的行为。有研究发现，暴力电视看得多的儿童变得更加具有攻击性，而且最初有攻击性的儿童看了暴力电视后形成了看类似电视的瘾。网络的丰富性、虚拟性和互动性，非常适合青少年的心理特点，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年会受益于网络那纷繁无垠的信息；也有青少年则会困惑和茫然于网络的虚拟世界，甚至产生“网络依赖”（InternetAddictionDisorder）。第一节发展心理学的界说（2）关于遗传和环境

在心理发展上的作用问题①绝对决定论；②共同决定论；③相互作用论：人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物。第一节发展心理学的界说①绝对决定论遗传决定论：高尔顿高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。第一节发展心理学的界说①绝对决定论环境决定论：华生“给我一打婴儿……”第一节发展心理学的界说②共同决定论斯腾“人类心理的发展是遗传和环境相辅相成所造成的”第一节发展心理学的界说③相互作用论：皮亚杰遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的，一个因素作用的大小、性质依赖于另一个因素。表现为：环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。第一节发展心理学的界说遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、动作、基本言语等），遗传与成熟的制约性较大；较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等），则更多地受环境和教育的制约。第一节发展心理学的界说总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。遗传是人类心理发展的物质基础，为人的发展提供了可能性环境影响人的心理发展的速度、水平和方向，确定了发展的现实水平。遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。第一节发展心理学的界说3、心理发展的内外因问题内因论：代表人物——彪勒认为心理的发展主要取决于人类的内在需要外因论：代表人物——英国罗素认为心理的发展主要取决于外部的教育条件；内外因论：代表人物——桑代克，皮亚杰

比较普遍的观点是，心理发展的主要原因在心理内部，即外界环境和教育上的要求与心理发展现状所构成的矛盾，外在的教育因素还是要通过个体的内在动因起作用。第一节发展心理学的界说（二）心理发展的年龄特征与发展阶段1、年龄特征2、年龄特征划分的标准3、年龄阶段第一节发展心理学的界说1、年龄特征（1）概念：是指个体在一定社会和教育条件下在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的、典型的和本质的心理特征。（2）正确理解①“一典本”：“一般”是指这些特征具有普遍性；“典型”是指这些特征具有代表性；“本质”是指这些特征属于某种质的状态或标志。第一节发展心理学的界说②年龄特征的形成在一定社会和教育条件下形成的③年龄特征的特点表现为：既有稳定性，又有可变性各年龄阶段特征是相互联系且逐步过渡的，既表现出连续性又表现出一定的阶段性前一阶段为后一阶段作准备，后一阶段又是前一阶段的继续在同一阶段内，开始和结尾有很大的差异。第一节发展心理学的界说2、年龄特征的划分标准以生理发展作为划分标准以智力发展作为划分标准以个性发展特征伟划分标准以活动特点划分标准以生活事件为划分标准第一节发展心理学的界说2、年龄特征的划分标准

划分个体心理发展的年龄阶段，应该考虑两个问题：第一，个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的矛盾和质的特点，应该是划分心理年龄阶段的主要依据；第二，在划分心理年龄阶段时，既应该看到重点，又应该看到全面。心理发展年龄阶段的划分标准可以规定为，在一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，而其主要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平和个性特征，以及生理发展和言语发展上。第一节发展心理学的界说3、年龄阶段名称年龄段主导活动和基本特征新生儿期出生-1个月生理的发展乳儿期1个月-1岁生理的发展、适应环境、习得简单的反射婴儿期1-3岁动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展幼儿期3-6岁自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发展童年期6-12岁运动技能的发展、具体思维的发展、书面语言的发展、

同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展青少年期12-18岁生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的发展、人格独立的发展、建立两性关系成年早期18-45岁职业与家庭关系的发展、认知能力处于高峰之后逐渐下降、扮演父母的角色和社会职业角色中年期45-65岁生理机能出现衰退、活力下降、认知技能复杂化、善于解决实际问题但学习能力下降、对自我进行重新评价老年期65岁以上生理机能衰退、认知技能衰退、反应力减退、享受家庭生活、承担丧失亲人的痛苦、退休、重新适应生活第二节发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生和演变（一）科学儿童心理学的诞生（二）儿童心理学的演变二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。（三）发展心理学的问世及其研究三、中国发展心理学的历史与现状第二节发展心理学的