《初级中学学生作文评改方法的实验研究》结题报告

《初级中学学生作文评改方法的实验研究》结题报告立项号Xkt2013077课题名称初级中学学生作文评改方法研究负责人李先林负责人所在单位岚皋县佐龙中学结题报告关键词结题报告作文评改过程方法研究结题报告摘要新课改强调重视对学生作文的评价，不仅要注意学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。本次课题力求在改变作文评改形式单一化、评改的内容泛化、作文训练周期长、反馈慢做一点探究，以求评改方式多元化、评改目标明确化、指导过程有效化。通过近9个月来的实验对比、归纳总结、案例分析，不断调整方式方法，综合分析发现：教师集体示范点评、自评和互评结合、“评”与“改”的强化等多元评改方式不仅提高了作文教学效率,大大的缩短了作文批改的周期，保证了训练的时效性；学生能较为客观全面地评改他人文章，做出优劣判断，并相应地评出等级，提高了辩识能力和鉴赏水平，提高了学生习作时在选材、立意、表达方面的能力，同时也提高了语文教师作文的教学水平。结题报告一、课题的提出长期以来，我们的作文教学评价模式一直是“学生习作，老师批改”。遗憾的是，越是中下等学生越是对老师辛勤劳动无动于衷。我们辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，上次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。为了改变这种一味强调学生写作，老师一味批改的繁重工作状况，探索提高中学生写作能力及修改作文能力的方法与途径，我们提出了《作文评改方式创新研究》课题。二、理论依据1、《语文新课程标准》：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“倡导自主、合作、探究的学习方式”。2、我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃教育之成功。”他又说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”3、现代教学理念倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在实践语文教学中，教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，使学生具有学习的热情，积极主动地学习。三、研究目标、内容、方法、步骤及过程研究目标：1、在实验中，探究并初步形成让学生自主批改作文的基本程序和有效方法。2、重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式。3、通过该课题的研究来提高学生的自主学习能力、合作交流能力以及主动探究能力。研究内容：1、结合校情，探索新形势下适合我校作文评改的最佳模式,把评改作文的红笔完全教给学生。2、根据学生实际，探究一条作文创新之路，激发学生的写作欲望。3、让评改成为学生的一种习惯，培养学生自改互改、自评互评作文的能力,以期提高写作水平。研究方法：主要采用行动研究法，边实践、边反思、边总结。同时采用资料查阅法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法。通过以上几种研究方法配合运用、互相补充，不断探索提高学生写作能力及作文修改的兴趣和能力。步骤及过程：（一）、准备阶段（2013.9.15-2013.10.31）小课题实施以来，为落实小课题研究计划，课题组成员主要查阅研究与课题相关的文献、论文和资料，了解初中作文评改中存在的问题，学习有关作文评改的理论基础知识，寻找值得继续探讨的方向，全组成员对课题的研究方案展开讨论，达成共识。研究内容锁定在以下几个方面：一是根据作文评改创新特点，制定不同的评改方法；二是依据不同教师制定相应教法；三是根据不同学生实施相适应的学法；四是将评改创新的多种方法,操作可效性进行整理,建立作文评改创新模式库；五是能对教师的评改创新进行评价。并针对小课题研究对全组老师提出具体要求，制定出一系列活动方案，确保课题实施的顺利进行，使课题研究落到实处。（二）、实施阶段（2013.11.1-2013.12.31）1、调查分析:语文教研组进行商讨，按年级分组，认真听初中三个年级所有作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。分析表明：学生对作文评改方式的创新有很大的兴趣。但也存在一些问题：a、教师在作文评改中对学生的帮助和指导不如我们预期得那样大；b、学生在作文评改中反映出了强烈的参与意识；c、学生很看重教师的评语，对待评语的态度比较客观；d、对于作文的评改，学生更多的是希望得到写作建议和指导。2、实践阶段：根据调查分析中反映的问题，提出作文教学中应该向以下几个方面努力：a学生为主体、b帮助学生制定适当的评改方法、c学生的自评互评能力得到提高、d教师的指导有的放矢、e师生互评气氛热烈。也提出了教师的示范演示是否可以调动学生积极参与，部分作文能力较差的学生是否真正参与到自评互评过程中，如何使作文评改更有持续性、实效性等问题，带着这些可行性建议，我们组内进行了汇课，并进行了新的教学尝试。通过作文教学的反复实践、确立有效的作文评改方法，同时不断优化。明确了作文评改教学的两个突出问题：1、在自评、互评、师生评改过程中，不断提升理论水平；2、确立不同文体的作文评改要点，确立以学生为主体的互动式作文评改模。（三）、展开阶段（2014.01.01---2014.03.30）定时召开教研活动，研究作文批改过程中遇到的新问题；同课头老师做好课前议课，认真听取初一年级作文课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导；每次听课后针对上课教师的师生互动情况、课堂的高效化等问题，进行了认真的探讨和分析，肯定成绩，找出问题，使作文批改课逐步向有序化、高效化。在总结的基础上，撰写论文；对学生中的优秀作文、互评范文进行整理。为课题的研究和总结作了以下资料收集和统计工作：（1）学生写出讲评后感受和收获；（2）实验教师整理自己的写作教案，写出实验总结,个案分析；（3）各实验教师收集作文本及相关材料存档。（四）、总结阶段（2014.04.01—2014.04.30） 撰写课题研究报告，收集整理各种有效资料，做好结题评估验收准备工作。四、研究结果与成效在备课组成员的共同努力下，我们进行了有计划、有步骤的研究和实验工作。“作文评改方式创新研究”课题，历时9个多月，已取得预期成果。1、95%学生明确写作最基本的要求，能从格式、卷面、错字、病句、标点等方面修改作文；80%的学生能从中心、选材、立意、表达方式、语言方面修改并写出评语；30%的学生能够互改、讲评作文。2、确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。整个过程按“作文我们自己改”五步骤活动课形式推进:（一）自评自改：动员、分组、统一标准要求（二）生生交流：评改、交换、讨论、推荐（三）师生交流：范读、点评、品评、总评（四）总结表扬：公举“五最”，当堂鼓励（五）扬长避短：二度创作，喜出成果3、放手让学生参与作文评改，增强学生习作的内驱力，变“要我写”为“我要写”，变“要我改”为“我要改”，并在此过程中提高学生的口头表达能力、书面表达能力、思维能力、合作交往能力、鉴赏和评改能力。为了推动我组作文教学改革，检验《作文评改方式创新研究》成果，让有写作爱好的学生能展示自己的才能，提高作文写作及互评能力。4、教师不断学习，提高理论水平，积极撰写相关论文课题组成员平时备课时，互相学习，不断提高理论水平。围绕“高效课堂及作文讲评”进行积极探讨，共同提高，在相互学习中又形成自己的教学特色和思想。五、存在问题及改进1、互评后教师的讲评要及时，趁热打铁。每次互评互改后学生要写后记，或感受或启示收获，使自己的作文水平每次都能得到提高、升华。2.写作是个性化的，因此评改的尺度也是灵活多变的。所以交给学生的只是宏观上的评价标准，初一学生的评价和鉴赏水平有限，所以针对“评改的内容和标准”就会降低要求。3.每次的评改虽说较为充分，但是从中发现，写作水平的提高还是参差不齐。4.受常规课的制约，每周用于作文写作和评改的课时不能保证，所以讲读课文要精讲精练，才能真正做到作文教学的有效性。六、课题研究反思我们的课题研究虽然取得了一些成果，但还有很多东西有待进一