《锦瑟》教学设计

《锦瑟》教案锦瑟教案教学分析:本单元是诗歌单元，重点在于鉴赏诗歌办法的掌握和爱好的积累。学情分析：学生鉴赏诗歌倾向于对诗歌一种主旨的把握，《锦瑟》的多主旨为鉴赏诗歌丰富了内容，在此基础上培养诗歌鉴赏的办法和诗歌鉴赏的灵活性有很大协助。在贯彻知识点的同时，要重视学生独立思考能力的培养探究性学习的必要，在文学的熏陶中养成良好的审美情趣。解说：凡读过此诗，并稍稍理解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，但愿能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。因此走进作者，须知美是多方面的，美是含有神秘性的。因此我们以“名词对接”的办法导入新课。一导语、中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们可能并不懂得它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完毕下面的诗句对接。

★名诗对接：（教师和学生一起完毕）①夕阳无限好——（只是近黄昏）

②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）

③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）

④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）

大家能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们一起揭开《锦瑟》神秘的面纱。二、作者介绍：（见课件）解说：理解作者生平经历，以及这首诗歌的创作背景，是我们鉴赏全诗的一种窗口，是我们理解作者创作风格和语言特点的一种基础。三、教学生办法：赏诗三步

读：倾情诵读，整体感知。悟：体味意境，换位移情。品：咀嚼涵泳，品味语言。（让学生理解鉴赏基本鉴赏办法）四、教师引导：教师1、题解

“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。是一首广为传诵的有人认为是缠绵悱恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，大抵是体现封建士大夫隐秘难言的爱情生活。

2、品典

品典一：庄生晓梦迷蝴蝶

品典二：望帝春心托杜鹃

品典三：沧海月明珠有泪

品典四：蓝田晶暖玉生烟

（见课件）五、课堂活动（师生互动）（解说：鉴赏诗歌第一步诵读）活动一：诵读诗歌，初步感知。1、学生听教师读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。2、请两名同窗诵读诗歌，老师及其它同窗指出其诵读的局限性或错误。

3、学生结合注释译读诗歌，理解诗歌内容，理解诗歌主旨。活动二：理解主旨（探究性学习，理解解诗的换位移情法，这是这堂课重点）（解说，对多主题诗歌的理解和把握，学生结合时代背景及作者经历，和作者心灵的交流，换位移情，理解诗歌主旨，培养学生独立思考及合作精神）教师提示：常见的几个理解：1、怀念而不能相聚的痛苦；2、亡妻的深情悼念；3、作者的自伤。（解说：自由讲话，言之成理，言之有据即可。让学生理解李诗的创作风格，理解诗歌由于不同的人，由于不同的知识构造，人生经历、理解的差别对诗歌主旨的把握不同，让学生从中明白诗歌鉴赏是重新走进，要灵活、要思考、要体味。）活动三：（解说，诗歌的语言独具魅力，品味语言是一种审美的过程，赏析技巧是一种借鉴和学习的过程）引导：这首诗除了含有凄迷的意境外，尚有哪些艺术特色？请同窗们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。

学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。“沧海月明铸有泪，蓝田日暖玉生烟”重点句赏析

小结诗歌艺术特色：1、哀怨的基调2、

凄迷的意境

3、

华美的语言活动四

：整体朗诵（解说；再次感受诗歌诗韵诗意美，培养学生审美情趣）小结并布置作业：（解说，突出重点用情感和古人交流，走进作者心灵世界，培养学生写作能力，和对课堂内容的巩固，锻炼文字体现和发明性思维能力）这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同窗习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最艰涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以阐明，只要用心体会，心灵总会相通。

作业：请将今天所学进行整顿，任选一主旨，写成一篇赏析性的短文。板书以下

首联：年已半百，感慨万千（比方）锦瑟

颔联：怀念至深，其苦难言（典故、传说）颈联：沧海桑田，美玉生烟（典故、传说）

尾联：事过境迁，此情难待（直抒胸臆）［教学目的］1、理解诗歌鉴赏办法2、培养学生的思考分析理解的能力3、理解李商隐诗歌的多个解法。4、德育目的：培养学生探究合作精神，培养学生审美情趣［教学重点］掌握诗歌的基本的鉴赏办法：换位移情［教学难点］对本诗内部构造和思路的理解。［教学办法］译写法，点读法。教学目的：1.理解李商隐及其诗歌创作。2.理解此诗的艺术体现手法，品味诗歌的意境。3.结合这首诗的多向旨意，学习开放性诗歌鉴赏的办法4.背诵这首诗。教学重点：鉴赏这首诗，品味诗歌的意境，领略诗歌的美。教学难点：结合诗的多向旨意，学会诗歌鉴赏中规范的语言表述。教学办法：研讨点拨法学时安排：一学时教学过程：一、导入：教师以歌曲《别亦难》为背景音乐，营造氛围。全班一起背诵《无题》（相见时难别亦难）。这诗作者是谁（李商隐）。他尚有哪些有名的诗句，哪位同窗能说说？①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）二、作者介绍那写出这些优美诗歌的诗人有着如何的一生呢，哪位同窗能介绍下？（由学生介绍，教师补充）李商隐(813-858),晚唐诗人,字义山,号玉谿生，又号樊南生,河南人。文学史上将其与杜牧合称为“小李杜”。一生仕途坎坷，因无意卷入朋党之争的漩涡，受到两派的打压、排挤，终身抑郁不得志。其情感经历也异于常人，年轻时曾有一场为世俗所不容的爱情，后与妻子琴瑟相合，但中年丧妻。四十六岁就悒郁而亡。他仕途的坎坷，情感的失意，性格的善感，造成其诗忧郁感伤，常慨叹个人的沦落和世运的衰微，揭示政治的黑暗。由于他多愁善感和复杂的意念，其诗常避实就虚，含有象征意味。其诗想像奇妙，词句精警，色彩浓丽，常镶嵌典故，意境朦胧。创作《锦瑟》时诗人46岁，罢官后，回郑州闲居，很快病故。本诗借助典故、比兴、象征等手法，极耐人寻味……三、朗诵指导：（3分钟）读：倾情诵读，整体感知。请两名同窗诵读诗歌，老师及其它同窗指出其诵读的局限性或错误。学生结合注释译读诗歌，理解诗歌内容，大致理解诗歌主旨。总体内容：锦瑟牵情，回眸往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟——追忆此情，当时惘然。[译文]锦瑟啊，你为什么居然有五十条弦？每弦每节，都令人怀念黄金华年。我心像庄子，在清晨为梦中变成蹁跹的蝴蝶而迷惘。又像望帝，将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃，沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠，蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。悲欢离合之情，岂待今天来追忆，只是当年发生之时，早已惘然。然后教师范读。诗的内容是回想往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。全班读。四、鉴赏内容感受形象，体味意境，品味语言，赏析技巧。导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同窗们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你喜欢这首诗歌的哪一句或几句，你从诗中捕获到了诗人如何的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。（分组讨论后，形成个人的鉴赏文字，100字左右）-学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。参考资料：首联用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回眸当年，一言难尽，感慨万千。此句给人以凄凉之感。颔联此联紧承上文“思华年”一语，写诗人虚度年华的感慨。出句用庄周梦为蝴蝶典故事：昔日的抱负和情思是那样美妙，在回想中又是如此真切，确实使人迷恋，暗含怀才不遇之情；而眼下的困顿状况只但是是一场梦。也能够另解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美妙的抱负和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!诗人已经完全陷入一种难言的境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”(也就是他的美妙抱负和情思)自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。上下衔接自然，用典工巧。颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”又给我们展示了这两幅美妙的画面，前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但作者翻出新意义。“珠有泪”，珠光、泪光融成一片，难以分清，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们爱慕的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!。后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下。那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于“石韫玉而山辉”，但诗人独走蹊径：从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的；从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。这两幅画面尽管色调不同，但是寄寓的怅惘、悲哀之情上是完全一致的。尾联“此情可待成追忆”，犹言上面说的那番感慨哪里是到今天回想往事时才有，因此接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是，当时现有怅惘之情，则今天追忆必然更加怅惘，确实是不堪回眸了。艺术特色：这首诗相称典型地体现出李商隐无题诗意象的空灵优美、扑朔迷离。如“沧海月明珠有泪”两句阴阳冷暖、美玉明珠，境界虽殊而怅恨则一；典故、象征、比方三法兼用并举，不仅对仗工稳，并且造句精丽，词采斐然，月、珠、泪、日、玉、烟等字的选用，无不给人以玉润珠圆的感受。五、情感解析梁启超在《饮冰室文集》有一段精彩的叙述，他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理睬不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”参考资料：有关这首诗的旨意，有下面几个观点：苏轼：咏瑟抒情朱彝尊：深悼亡妻何焯：自伤身世程湘蘅：自序其诗钱钟书：自寓创作1、自伤身世说何焯：“此篇乃自伤之词，骚人所谓‘美人迟暮’也。‘庄生’句言付之梦寐，‘望帝’句言待之来世。‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见；‘月明’‘日暖’，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。”（摘自《李义山诗集辑评》）2、悼念亡妻说朱彝尊：“此悼亡诗也.意亡者喜弹此,故睹物思人,因而托物起兴也.瑟本二十五弦,弦断而为五十弦矣,故曰‘无端’也,取断弦之意也.‘一弦一柱’而接‘思华年’,二十五岁而殁也.‘蝴蝶’‘杜鹃’,言已化去也.‘珠有泪’,哭之也；‘玉生烟’,已葬也,犹言埋香瘗(ｙì)玉也.此情岂待今天追忆乎?是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然,必其婉弱多病,故云然也.”(摘自《李义山诗集辑评》)3、自比文才说汪师韩：“锦瑟乃是以古瑟自况……世所用者,二十五弦之瑟,而此乃五十弦之古制,不为潮流,成此才学,有此文章,即己亦不解其故,故曰‘无端’,犹言无谓也.自顾头颅老大,一弦一柱,盖已半百之年矣.‘晓梦’喻少年时事.义山早负才名,登第入仕,都如一梦.‘春心’者,壮心也.壮志消歇,如望帝之化杜鹃,已成隔世.珠玉皆宝货,珠在沧海,则有遗珠之叹,惟见月照而泪.‘生烟’者,玉之精气,玉虽不为人采,而日中之精气,自在蓝田.”(摘自《诗学纂闻》)4、恋情难忘说古今解此诗者总不少于几十家吧，其成果自然就众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。我曾用这种方法试解：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回眸当年，一言难尽。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有梦想，曾经害相思。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。这样解，即使近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破碎好某些吧?(摘自张中行著《诗词读写丛话》)教师谈自己的观点：我认为这首诗歌是追忆人生感慨爱情兼而有之的。我们同窗的鉴赏和某些名家“英雄所见略同”。有某些同窗甚至有自己独到的见解。这些都非常好。“一千个人有一千个哈姆雷特”。文学作品阅读本就应当是读者充足调动自己的生活经验、阅读经验以及审美趣味等因素，通过联想和想象的方式。去主动感知、体验并补充作品的形象，从而把阅读的作品发明性地转化为带有读者个体色彩的更加具体、生动的“作品”。但是不得不说，我们同窗的理解，即使能有自己的个性色彩。但在表述上，却不够规范，让人听来缺少合理性，不能自圆其说。近年来某些侧重考察考生古诗阅读鉴赏个性体现能力的开放题型渐渐在高考中在占了相称的比例，且分值较高，普通在5分－8分。这类题目普通不设立指向鲜明的原则化的唯一答案，而是规定考生在全方面理解诗意的基础上运用高考古诗鉴赏的解题办法作出个性化的回答，并且大都规定评价诗人思想感情。那接下来，我们就结合高考诗歌鉴赏试题中的思想感情评价类试题来谈谈在做这类题型时如何规范自己的语言，让自己的表述更加合理。六、开放性诗歌鉴赏中综合评价类题型的答题方略这种题型的重要设问形式或标志性词语是“你认为……”、“你与否同意……，为什么”、“你觉得……”等，或者在题干中明示“请阐明理由”、“亦可另抒己见”等。做此种题型的根本是审清题干，紧紧围绕文本，规范表述。（一）审清题干信息，明确亮出个人观点。切不可模棱两可，观点不清不楚。认真审题，抓住题干中的显信息和潜信息，明确规定作答的角度。核心看问号，做到问什么，答什么，要什么，给什么，忌乱答一通。（二）紧紧围绕文本，知人论世。知人论世知人，即要理解诗人生平及重要作品风格。社会时代背景不同，诗人的身世经历不同，人生抱负、价值追求及其审美习惯不同，都决定了作品的风格和情感主旨各有特点。紧紧围绕文本1、把握意象意境的感情倾向在回答表述时要就意象和意境来谈个人理解。诗歌中的意象意境往往蕴含着丰富的意旨，寄托着复杂的情感，暗示着深刻的哲理，承载着诗人强烈的主观色彩。因此，在表述中紧紧围绕意象和意境的感情倾向是极为重要的。2、用心琢磨字词的传神性古人非常讲究语言的锤炼，而对诗歌的鉴赏也同样建立在精确理解诗歌语言的基础之上。特别是对诗歌中的某些传神的动词、副词、形容词和数量词等更要用心琢磨，由于开放性诗歌鉴赏的考察内容之一就是规定考生比较字词的不同的体现效果。因此，我们在回答表述时，核心一点就是要结合某些字词的传神性，来分析诗人的意旨。3、结合体现手法的功效效果在鉴赏和阐释时一定要明白诗歌整体或局部所采用的体现技巧，并能够根据不同的体现技巧精确阐释其不同的作用。4、分析诗歌内容的关联一定要理清诗歌前后所写的分别是什么内容，这些内容之间又有什么联系。普通状况下，前后内容之间的关联重要体现为拓展、加深、提高等等。只有在明确了这些关联的基础上，对诗歌的阐释才不致于迷失方向。（三）规范表述，条理清晰规范表述总体模式诗的句（上阙或下阙），运用手法，起了______的效果，借助_____意象，描绘出情景（塑造了形象），语言___（语言风格）体现了___的内容，（内容）从而体现了诗人的思想感情。[思想感情]条理清晰注意体现的条理性、简要性。1、最佳根据题目提问次序一问一问地答。2、最佳采用数字序号或字母分点来答3、最佳按照先总说(或具体分析)后分说(总说)的思路来答。4、注意用语精确，书写规范。答题示例：辽宁卷阅读下面一首宋词，然后回答下列问题。(8分)蝶恋花苏轼花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。(2)俞陛云在《宋词选释》中对这首词的上阕作过这样的整体评价：“絮飞花落，每易伤春，此独作旷达语。”你同意他的见解