任务驱动教学法高职作文教学的新模式

任务驱动教学法高职作文教学的新模式

与普通高中生相比，高职学生没有必要参加高考。缺少升学压力下的职高生,往往缺少作文学习的积极性。不仅写的少,而且仅有的几篇作文质量也较差,乱写、拼凑的作文不在少数。如何改变职高作文教学的低迷状态,着力提高作文教学质量,值得我们去思考与探索。在作文教学实践中,笔者尝试采用了“任务驱动式”教学方法。此种教学法充分调动了学生的学习主动性、创造性,营造了宽松的学习环境,有利于职高作文教学的开展。一、任务驱动教育法的总结1.任务驱动教学法任务驱动教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为,学生知识的获得主要不是靠教师讲授,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。概括地说,任务驱动教学法就是教师以任务引路,学生边学边练,完成自主学习任务。任务驱动教学法把语文教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生去完成各种情景中真实的生活、学习和工作等任务,从而培养学生综合应用写作的能力。2.教学流程及方法具体的任务教学模式有所差别,但他们所依据的都是英国语文学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架。概括地讲,它分为以下三个步骤:(1)前任务:教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。(2)任务环:以个人、双人和小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。(3)后任务:由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习语言难点)两部分组成。二、过程设计及过程建构主义强调,学生的学习活动与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去学习,在这个过程中,学生拥有学习的主动权,教师能动地引导和激励,使学生真正掌握所学内容,并通过任务举一反三。现以职高应用文写作教学中“自荐信”的教学为例,介绍采用任务驱动教学法开展教学活动的实践情况。为了使学生学会写作自荐信,教师可以在一个个任务的驱动下展开教学活动,按照逐层深入、学有所用和学有所思的原则,循序渐进地完成一系列任务,从而逐渐获得清晰的思路、方法和知识脉络。具体的任务设置如下:任务A:教师明确任务任务设计是任务教学法的关键。教师通过分析学生的现状和需要,结合计算机广告设计专业的特点,确定本课的教学任务是结合所学的范文,结合本专业及自身情况撰写一篇自荐信,并把这个任务分解为如下几个具体而简单的小任务:第一,回顾书信的格式及写作特点;第二,精读范文,分析自荐信的文体特点;第三,能结合自身专业撰写一篇求职自荐信。任务B:学生分析任务这是一个在明确的教学任务指引下,学生主动探究、摸索,独立自主寻找问题、发现问题,逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中,按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式,分两个层次进行。首先,引导学生根据已学的写作书信的知识,以组为单位完成第一个任务——书信的格式及写作特点。由小组长在规定的时间内把审核结果向全班汇报,教师把各组汇报结果写在黑板上。学生大致能总结出以下几点内容:称呼:顶格,有的还可以加上一定的限定、修饰词。问候语:独立成段,不可直接接下文。正文:可以分段来书写。祝颂语:正文之下另起一行空两格书写或者紧接正文之后,不另起段。具名和时间:写信人的姓名,再下一行写日期。学生归纳的结果可能不完整,教师应以鼓励为主,再结合各组情况补充完整。此后,进入第二层次的操作。要求学生去阅读课本(《应用文写作》校本教材),理解课文中自荐信的内容,注意自荐信的写作格式,然后以组为单位在规定的时间内讨论自荐信的内容及写作格式。由组长将讨论结果写在黑板上,让学生比较各组总结的结果,体会差别。这样,学生就会互相取长补短,加深对自荐信的内容和格式的理解。但这并不等于说,学生已经能够撰写好自荐信了,还有一些细节问题需要纠正。教师因势利导,把学生表达不当的地方指点出来,等于是对新授知识点的巩固。最后,教师从总体上对自荐信的内容、格式、常用句式进行归纳总结。任务C:完成任务通过以上对任务的分析,学生已对自荐信的内容和写作格式有了清楚的了解,他们会急于想完成本堂课的任务——撰写一篇自荐信。此时,教师可鼓励学生先仿照课本中自荐信格式写一篇自荐信。对于学生遇到的问题,教师逐渐引导、指点,形成互动的解决问题方式,共同完成任务。任务D:评价和提升任务完成任务后,教师和学生自己还要清楚任务完成的质量如何,即对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样,可以学生自评、学生互评。在评价中,全班学生可以充分展示自己的成果,达到取长补短、互相学习和完善提高的目的。任务E:延伸任务在课堂教学中,经过任务的检测评价,绝大多数学生已经基本掌握了自荐信的写作方法,这时,可以对学生进行创新思维的启发,让学生实际模拟一下现场招聘的整个过程,有意识地将写作能力与口头表达能力系统化,培养学生的创新能力和实践能力。具体做法是:抽取6位学生,3位学生为求职者,3位学生为应聘单位工作人员。3位学生依次进行面试,呈递自荐信,并回答应聘考官的问题;最后由应聘考官决定是否录用求职者。由于课上时间有限,可以安排学生课下完成,这样学生可以有足够的时间进行讨论,互相合作直至最后完成任务。三、多维互动性教学“任务驱动式”教学法摆脱了“一支粉笔”“满堂灌”“填鸭式”的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,发挥学生的主体地位作用,满足学生的学习欲望,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,增强学生独立意识和协作精神,对快速掌握自荐信的写作极其有效。四、关于任务驱动的教育方法的经验1.创造一个情境,激发学生的努力教学的创新,最根本的应当是教学思想、教学观念的更新。“任务驱动”教学法应该要尊重学生,为学生思考、探索、发现和创造提供空间,激励学生通过努力去达到自己的目标。以学生为中心、以学生的自主活动为基础,通过学生亲自活动和实践,变被动学习为主动积极而又有创造性的学习,并能在学习中与他人相互协作,充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的。2.职高学生写作目标的测定任务式教学方法强调以学生为主体,以任务为手段,形成和谐的“互动”,产生教学共振,提高学生的参与兴趣。职高学生对写作的学习目标不再是升学考试,而是切实提高实际的文字表达能力。根据职高学生的专业特点,有侧重地加强专业写作训练,既丰富了专业课教学手