对外汉语教学法智慧树知到课后章节答案2023年下西北师范大学VIP

对外汉语教学法智慧树知到课后章节答案2023年下西北师范大学西北师范大学

绪论单元测试

在这个课程导航中，我们主要介绍与本课程相关的三个核心问题：what，how，why，分别设计课程的内容维度，方法维度和理念维度。（）

A:对B:错

答案:对

语言知识教学模块，包括如何教语音，如何教汉字，如何教词汇，如何教语法以及如何传播中华文化等方面的内容。（）

A:对B:错

答案:对

从方法维度看，本课程主要采用理论引领、需求驱动、案例解析、模拟课堂和体验反思等手段，旨在让修课者通过课程学习打下比较坚实的对外汉语教学基础。（）

A:对B:错

答案:对

第一章测试

见习观摩是指（）。

A:达到短期目标B:导入主题C:见习教师走进课堂，进入国际中文教育现场实地观摩学习D:促进学生向长远目标迈进

答案:见习教师走进课堂，进入国际中文教育现场实地观摩学习

在知识积累阶段，教师主要任务是（）。

A:建立从事国际中文教育职业的知识基础。B:组织学生参与汉语交际C:培养学生听、说、读、写技能D:让学生了解中国语言和文化

答案:建立从事国际中文教育职业的知识基础。

下面哪个选项是给即将走向职业领域的新手教师提供成功教师的四个”秘诀“之一（）。

A:教师在课堂上指导学生归纳知识和技能B:教师在课堂上指导学生学习听、说、读、写技能C:教师在课堂上向学生讲授特定的知识D:教师以教学反思为核心的终身学习

答案:教师以教学反思为核心的终身学习

在第几个阶段的课堂实践中，学生在教师指导下，第一次真正进入教师角色。（）。

A:见习观摩阶段B:知识积累阶段C:课堂教学实践阶段D:模拟课堂阶段

答案:课堂教学实践阶段

在知识积累阶段，教师主要任务（）。

A:与学生友好相处B:热爱本门课程C:建立从事国际中文教育职业的知识基础D:课堂表现优异

答案:建立从事国际中文教育职业的知识基础

“教学认知能力”是指（）

A:汉语教师理解和把握教学大纲、教材B:了解、适应和利用教学环境等方面的能力C:熟悉和分析学习者特点、D:教师的性格和风格

答案:汉语教师理解和把握教学大纲、教材;了解、适应和利用教学环境等方面的能力;熟悉和分析学习者特点、

下面对教学管理能力说法正确的是（）

A:对教师的管理B:调动课堂气氛，C:提高学生课堂学习的专注度、主动性和积极性D:汉语教师能够根据不同国家和地方的课堂文化和情境，采用适当的策略和技巧管理课堂秩序

答案:调动课堂气氛，;提高学生课堂学习的专注度、主动性和积极性;汉语教师能够根据不同国家和地方的课堂文化和情境，采用适当的策略和技巧管理课堂秩序

教学评价能力是指教师对学习者的学业表现和和教学效果给与评价和反馈的能力。（）

A:错B:对

答案:对

教学实施能力具体包括教师在教学现场对于课堂时间的分配，语言的运用，资源的利用、节奏的把控等等。（）

A:对B:错

答案:对

教学管理能力是指汉语教师或志愿者能够根据不同国家和地方的课堂文化和情境，采用适当的策略和技巧管理课堂秩序，调动课堂气氛，提高学生课堂学习的专注度、主动性和积极性。（）

A:错B:对

答案:对

第二章测试

我国的学校教育出现在哪个时期？（）

A:宋代B:东汉C:唐代D:西汉

答案:西汉

目前全世界各国普遍采用的课堂教学组织形式是（）。

A:班级授课制B:课堂训练C:学校教学D:家庭教学

答案:班级授课制

国际中文教学课堂活动具体是指（）。

A:教师在课堂上指导学生归纳知识和技能B:教师在课堂上指导学生学习听、说、读、写技能C:教师在课堂上向学生讲授特定的知识D:教师在课堂上指导学生进行积极参与的交际活动

答案:教师在课堂上指导学生进行积极参与的交际活动

课堂教学实践管理的核心，在于（）。

A:如何让有效教学时间最大化，无效教学时间最小化B:如何让有效教学时间最小化，无效时间最大化C:如何节省教学时间D:如何有效教学

答案:如何让有效教学时间最大化，无效教学时间最小化

人本主义心理学认为，是建立和谐人际关系的三大要素（）。

A:真诚尊重友善B:真诚尊重理解C:理解友善共情D:真诚尊重共情

答案:真诚尊重共情

为了让课堂秩序有序顺利进行，我们要（）

A:对课堂秩序进行管理B:对课堂教学进行空间管理C:有教师的性格和风格D:对课堂教学进行时间管理

答案:对课堂秩序进行管理;对课堂教学进行空间管理;对课堂教学进行时间管理

为了优化课堂时间的效率（）

A:每节课也要预留少量机动时间，用来处理一些无法预知的偶发事件B:教师在平时也要培育学生良好的汉语学习习惯和课堂教学文化，让点名、发放教学材料、分组等常规教学事件惯例化C:教师一般应该提前到达教室，熟悉教学环境和设备，提前排除一些不确定性，确保师生都能迅速进入上课状态D:应该在教学设计环节对每个教学活动的时间进行合理的设计，优先保证有充分的时间完成最重要的任务和活动

答案:每节课也要预留少量机动时间，用来处理一些无法预知的偶发事件;教师在平时也要培育学生良好的汉语学习习惯和课堂教学文化，让点名、发放教学材料、分组等常规教学事件惯例化;教师一般应该提前到达教室，熟悉教学环境和设备，提前排除一些不确定性，确保师生都能迅速进入上课状态;应该在教学设计环节对每个教学活动的时间进行合理的设计，优先保证有充分的时间完成最重要的任务和活动

人本主义心理学认为，真诚、尊重和共情是建立和谐人际关系的三大要素。（）

A:对B:错

答案:对

交际能力是听、说、读、写技能。（）

A:错B:对

答案:错

课堂活动需要真实的语言，但不一定需要真实情境。（）

A:对B:错

答案:错

第三章测试

汉语知识讲解策略不包括（）

A:由知识到思维。B:化抽象为形象。C:由未知到已知。D:化复杂为简单。

答案:由未知到已知。

关于板书呈现知识点，以下叙述错误的是（）

A:主要板书区一般在靠左的四分之三，写完后一般不用擦掉，保留到下课。B:板书呈现知识点时，可以用字体大小和字体颜色来突出重点。C:辅助板书区一般在靠右的四分之一，用来书写随机想到的、补充的或学生不明白的词语和句子等，可以随写随擦。D:现代化的教育多用PPT呈现，因此板书不必提前设计和安排。

答案:现代化的教育多用PPT呈现，因此板书不必提前设计和安排。

有关PCK这一术语叙述错误的是（）

A:PCK是美国著名教育家杜威于1986年提出的。B:PCK这一术语是针对学科知识与一般教学法知识的分离而提出的。C:PCK是指教师将自己所掌握的学科知识通过类比、举例和解释等形式转化成学生易于理解的内容的一种知识类型。D:PCK是指学科教学知识。

答案:PCK是美国著名教育家杜威于1986年提出的。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔通过教学实验研究指出，旧知识通过（）三个因素具体影响新知识的获得和保持。

A:可利用性B:已知性C:可辨别性D:稳定性和清晰性

答案:可利用性;可辨别性;稳定性和清晰性

教师在知识讲解时，要做到（）

A:不仅要揭示知识的内涵，还要引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。B:根据知识的内在联系，善于把学生从旧知引向新知。C:充分调动学生已有的知识和经验，让学生能够对新知识进行更好的理解和记忆。D:深刻揭示语言现象的本质属性和内在联系。

答案:不仅要揭示知识的内涵，还要引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。;根据知识的内在联系，善于把学生从旧知引向新知。;充分调动学生已有的知识和经验，让学生能够对新知识进行更好的理解和记忆。;深刻揭示语言现象的本质属性和内在联系。

“有效讲解”是教师在知识讲解时化难为易、由浅入深，将课本上的学科知识转化为学生容易学懂悟透的学科教学知识。（）

A:错B:对

答案:对

汉语教学中的“呈现”是指把基本教学内容，比如语法点、功能点等，用简明扼要的语言文字、图画图表引出来，让学生看到、注意到，以便聚焦、感知和思考。（）

A:对B:错

答案:对

讲课仅仅是知识传递，知识的处理和转换应由学生在课后自主完成。（）

A:错B:对

答案:错

在教学中使用图片，可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，但不能促进学生理性认识的发展。（）

A:对B:错

答案:错

知识呈现的目的在于用清晰而简明的方式向学生传授知识。（）

A:错B:对

答案:对

第四章测试

下列属于汉字特点的是（）。

A:汉字是表音文字B:汉字是集语言的形音义于一体的文字C:汉字具有超时空性D:汉字是表意文字

答案:汉字是集语言的形音义于一体的文字;汉字具有超时空性;汉字是表意文字

汉字是他源文字，是世界文字体系中唯一的表意体系文字。（）

A:对B:错

答案:错

比起拼音文字，汉字有很强的图画性、形象性和规律性（）。

A:错B:对

答案:对

我们应当正确看待汉字教学之难，在教学中有效破解汉字之难。（）

A:错B:对

答案:对

我们教授不同汉字或者在不同阶段教授同一个汉字时的目标不同，这体现了（）。

A:系统性原则B:循序渐近性原则C:目标差异化原则D:以字为本原则

答案:目标差异化原则

汉字教学的主要原则有（）。

A:循序渐进原则B:系统性原则C:及时巩固原则D:目标差异化原则E:以字为本

答案:循序渐进原则;系统性原则;及时巩固原则;目标差异化原则;以字为本

在汉字教学中，教师通过根据古人造字的理据、理由或依据来了解字源及变化的教学方法是（）。

A:字理教学B:字词教学C:字族教学D:字感教学

答案:字理教学

下列汉字解释错误的是（）。

A:“安”模仿一个安坐在家中的女子而造B:“马”仿照一匹前蹄高扬奋起直立的马C:：“竹”描摹出两根长着叶子并排而立的主子D:“沓”为水下有日

答案:“沓”为水下有日

在汉字教学中，关于字与词的关系的描述不恰当的是（）。

A:互相联系B:楚河汉界C:字词互通D:以字解词

答案:楚河汉界

在汉字教学中，培养字感的策略主要是（）。

A:观察比较，因形辨义B:三个选项均正确C:示范笔顺，依序书写D:整字呈现，部件拆分

答案:三个选项均正确

第五章测试

语音教学中最重要、最直接的方法是（）。

A:模仿法B:对比法C:夸张法D:定调法

答案:模仿法

以下说法错误的是（）。

A:普通话声母除了m、n、l、r之外，其他声母都是清音。B:送气和不送气音是主要区别是发音时口腔呼出的气流的强弱。C:清音和浊音的主要区别是发音时声带是否振动。D:普通话塞音b、p、d、t、g、k有清浊的对立。

答案:普通话塞音b、p、d、t、g、k有清浊的对立。

语音教学中，教师向学生展示发音器官图、五度声调示意图等属于（）。

A:图表演示法B:板书法C:多媒体动态演示法D:手势法

答案:图表演示法

用学生已经学会的音素带出另一个发音部位和方法相关的新音素的方法是（）。

A:对比法B:定调法C:以旧带新法D:夸张法

答案:以旧带新法

运用夸张的手法，突出汉语某些音的发音特点的方法是（）。

A:夸张法B:以旧带新法C:定调法D:对比法

答案:夸张法

对比法包括（）。

A:汉外对比B:汉语内部的对比C:板书法D:手势法

答案:汉外对比;汉语内部的对比

以下属于汉语语音教学方法的是（）。

A:以旧带新法B:定调法C:对比法D:演示法

答案:以旧带新法;定调法;对比法;演示法

在汉语语音教学中，需要把《汉语拼音方案》中的五部分内容全部教给学生。（）

A:对B:错

答案:错

发音问题不只是汉语学习初级阶段的事情，而是贯穿于汉语教学的始终。（）。

A:对B:错

答案:对

《汉语拼音方案》采用国际通用的拉丁字母拼写汉语普通话，为汉字注音。（）

A:对B:错

答案:对

第六章测试

讲解“桌子”“火车“”抱”等词时，最佳的方法是（）

A:直观法B:翻译法C:以字解词D:例句释词

答案:直观法

不属于近义词的一组是（）。

A:尊重---尊敬B:生命---性命C:早晚---夜晚D:出生---诞生

答案:早晚---夜晚

以下词语中属于文化词的是（）。

A:法制B:废除C:突然D:早餐

答案:早餐

以下词语不属于离合词的是（）。

A:散步B:吃饭C:洗澡D:学习

答案:学习

“太极”“风水”属于（）。

A:近义词B:文化专有词C:离合词D:文化负载词

答案:文化专有词

以下选项属于汉语复合构词方式的是（）。

A:附加式B:补充式C:联合式D:偏正式

答案:补充式;联合式;偏正式

词汇教学的主要策略与方法有（）。

A:不同类型的词语教学策略与方法B:词语操练C:词语释义D:形、义、用相结合的方法

答案:不同类型的词语教学策略与方法;词语操练;词语释义

通过典型语境的帮助，学生就能相对准确地把握一个词语的内涵意义及使用语境。（）

A:错B:对

答案:对

直观法完全可以解释抽象或无物可托的词语。（）

A:对B:错

答案:错

“半夜”和“子夜”的区别主要是语体色彩的差异。（）

A:对B:错

答案:对

第七章测试

模仿和强化是哪种语法学习观的观点？（）

A:生成派B:交际法C:认知派D:听说法

答案:听说法

关于交际法，哪一个表述是错误的？（）

A:语法是生成合法语言的一种内在机制B:强调真实语境下的语法“信息差”任务的运用C:从语言的意义和交际功能出发D:认为语法是赋予语言以意义和功能的符号系统

答案:语法是生成合法语言的一种内在机制

哪些观点是基于规则的语法教学法？（）

A:通常用公式的方式简单明了地呈现B:让学生根据规则进行练习，如用目标句更改句式等C:清晰讲授语言的结构规则D:三个选项说法都正确

答案:三个选项说法都正确

关于演绎法，以下表达正确的是？（）

A:教学流程是先讲规则再应用B:演绎法强调语言环境中语言的使用C:教学流程是先看实例再发现规则D:语法演绎法不涉及语法规则的讲授

答案:教学流程是先讲规则再应用

基于用法的语法观，以下哪个表述是错误的？（）

A:语法不是“形式为中心”的一维观，而是“语言形式、语言功能和使用语境”的多维组合B:基于用法的语法学习，首先要提供大量不同语境下的真实语料C:学生先学习语法规则，再在真实语境下进行使用。D:语法是在对语言的高频使用中，学习者逐渐获得的

答案:学生先学习语法规则，再在真实语境下进行使用。

关于知识和能力，哪些表述是正确的？（）

A:知识被理解后，重复的讲解是多余的B:知识的获取主要依靠记忆、理解等认知过程来掌握C:知识和能力的获得途径是不同的D:技能被掌握后，重复的练习是多余的

答案:知识被理解后，重复的讲解是多余的;知识的获取主要依靠记忆、理解等认知过程来掌握;知识和能力的获得途径是不同的

关于归纳法，哪些表述是正确的？（）

A:常用步骤是实例展示加上学生的归纳B:实例展示加上学生归纳再加上最后的练习等C:老师介绍规则，然后由学生根据规则进一步应用。外部事件D:通过教师展示例句引导学生自己对语法点的用法进行归纳和总结

答案:常用步骤是实例展示加上学生的归纳;实例展示加上学生归纳再加上最后的练习等;通过教师展示例句引导学生自己对语法点的用法进行归纳和总结

关于语法范围的界定，学界有统一的认知和标准。（）

A:错B:对

答案:错

语法是指导和规范语言使用的规范与法则。（）

A:对B:错

答案:对

归纳法是教师讲解规则，演绎法是学生自我发现规则。（）

A:对B:错

答案:错

第八章测试

以下关于语言学习与文化教学的关系说法错误的是（）

A:语言与文化之间密不可分的关系，让文化变为语言教学的主要内容，文化意识和跨文化能力培养也成为语言教学的重要目标。B:是语言的“体”而非语言的“用”承载了一定的文化内容和要素。C:语言与文化共生互依，一体两面，互为镜像。D:语言之“体”蕴含了一定的文化内涵，语言之“用”需要遵循一定的文化规约。

答案:是语言的“体”而非语言的“用”承载了一定的文化内容和要素。

“所谓文化或文明，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及作为社会成员的个人所习得的其他一切能力和习惯。”这一文化概念的定义是英国人类学家爱德华·泰勒在其（）一书中所阐释的。

A:《原始文化》B:《文化研究》C:《语言论》D:《文化与个人》

答案:《原始文化》

以下哪项文化教学内容不适合采用溯源法进行文化阐释（）

A:与汉语成语相关的故事B:中国的饮食文化C:中国节日的起源和风俗D:汉字的初始形式及演变历史

答案:中国的饮食文化

以下文化内容不属于隐性文化的是（）

A:审美情趣B:思维方式C:文学艺术D:建筑样式

答案:建筑样式

汉语教学的总体目标不仅仅是培养学习者的语言能力，还包括培养学习者的（）

A:跨文化理解能力B:语言规则和交际规则的转化能力C:语言和非语言交际能力D:跨文化交际适应能力

答案:跨文化理解能力;语言规则和交际规则的转化能力;语言和非语言交际能力;跨文化交际适应能力

语言课中的文化教学，在内容上主要包括以下两个方面（）

A:解释汉语言中蕴含的文化规约B:阐释语言系统或规则的文化含义C:区分知识文化与交际文化D:培养跨文化理解能力和跨文化交际适应能力

答案:解释汉语言中蕴含的文化规约;阐释语言系统或规则的文化含义

语言是文化系统的重要组成部分，语言中的习语、成语、谚语、诗词等往往与特定民族的历史、社会和文化紧密相连，语言也因此成为观察和了解一个民族文化最直接的窗口。（）

A:错B:对

答案:对

文化可以分为物质文化、习俗文化和精神文化。（）

A:对B:错

答案:错

在国际中文教育文化教学中，汉语教学的初始阶段可以利用隐性的精神文化元素让学生感知中华文化，以增加其学习中国语言和文化的兴趣。（）

A:对B:错

答案:错

从文化类型学上看，中国文化是高语境文化，崇尚慎言、少言、讷言、寡言，相当一部分信息是通过言语，而不是依赖语境来传达。（）

A:对B:错

答案:错

文化导入是将文化内容作为语言教学的先导，通过文化相关知识“活化”语言教学内容，消除因为文化内容而造成的语言理解障碍。（）

A:对B:错

答案:对

“体演文化”教学策略强调将真实或接近真实的交际情境引入到语言课堂教学实践中，在课堂教学中训练和培养学生得体、自如地运用语言进行交流的话语交际能力。（）

A:错B:对

答案:对

第九章测试

比较正式的有效反馈大致包含三个层面的信息，以下不属于的是（）

A:教师无论采取什么样的反馈方式，反馈行为都必须婉转。B:评价学生答案的标准。C:学生的回答还可以在哪些方面得到改进和提高。D:与标准答案相比，学生的回答怎么样。

答案:教师无论采取什么样的反馈方式，反馈行为都必须婉转。

全面性提问是指（）

A:教师的提问面向全体学生，让所有学生都要思考。B:教师的提问面向全体学生，但不必让每一位学生都有回答问题的机会。C:教师的提问面向全体学生，让回答问题的学生积极思考。D:教师的提问面向全体学生，但不必让学生产生期待回答问题的心理。

答案:教师的提问面向全体学生，让所有学生都要思考。

以下不属于教师在言语交际中提供有效反馈的方法是（）。

A:启发引导、体态表情。B:小组讨论、学生互评。C:语句停顿、提示重复。D:语调提升、重音仿效。

答案:小组讨论、学生互评。

提问要有层次性是指（）

A:提问要体现教学的思路顺序、学生的认知顺序，引导学生循序渐进。B:提问要形成教学的思维链，环环相扣，引导学生拾级而上。C:提问要由浅入深、由易到难。D:三个选项都对

答案:三个选项都对

教师在提供有效反馈时需要（）

A:当学生在做有关准确性的练习时，指出并更正学生犯的错误。B:对“非交际性”和“交际性”活动进行清晰的区分。C:根据课堂活动的内容、性质，采用的不同的反馈方式。D:三个选项均正确

答案:三个选项均正确

以下关于流利度训练的反馈，表述正确的是（）

A:需要对语言形式而不是对内容进行反馈B:需要在活动结束之后而非活动中帮助学生处理遇到的问题C:需要在活动中而非活动结束之后帮助学生处理遇到的问题D:需要对内容而不单对语言形式进行反馈

答案:需要在活动结束之后而非活动中帮助学生处理遇到的问题;需要对内容而不单对语言形式进行反馈

作为教师课堂话语的主要形式，提问与反馈构成了IRF话语模式，IRF话语模式是指（）

A:教师提问B:学生思考C:学生回答D:教师反馈

答案:教师提问;学生回答;教师反馈

提问的层级性是指随着问题的增多，问题的设置要有一定的“坡度”，让学生拾级而上，逐步达到最高点，也就是提出的问题要由自由到限定。（）

A:错B:对

答案:错

“教学干预”就是教师在教学活动中停下来进行纠错的环节。（）

A:对B:错

答案:对

反馈是指汉语教师对学生的表现进行针对性的有效反应，以达到学生深化理解、获得知识以及形成技能的目的。（）

A:错B:对

答案:对

第十章测试

以下哪种信息加工方式强调“图式”的重要性（）。

A:自上而下B:自下而上C:比较D:归纳

答案:自上而下

教学中，强调语料和文本真实性的根本原因是（）。

A:便于初学者理解文本B:语言自然C:语言教学原则的要求D:帮助学生完成从课堂语境到真实语境的过渡

答案:帮助学生完成从课堂语境到真实语境的过渡

拓展性输出活动一般属于哪个教学阶段（）。

A:听/读中B:听/读前，听/读中，听/读后三个阶段C:听/读前D:听/读后

答案:听/读后

“听/读中”阶段可以分为两步，包括（）。

A:泛听/泛读，精听/精读同步B:先泛听/泛读，再精听/精读C:其其余三项都对D:先精听/精读，再泛听/泛读

答案:先泛听/泛读，再精听/精读

克拉申在输入假说中提到的i+1理论，其中1指的是什么（）。

A:学生现有的语言水平B:难度级别C:学生的语言知识D:学生的交际能力

答案:难度级别

在听力和阅读教学当中，我们应该遵循的教学原则包括（）。

A:注重语料和文本的真实性B:关注过程，增强学习者的参与性C:语言学习和技能培养相结合D:重视语料的难度控制和调节

答案:注重语料和文本的真实性;关注过程，增强学习者的参与性;语言学习和技能培养相结合;重视语料的难度控制和调节

以下哪些活动属于“听/读前”活动（）。

A:头脑风暴B:复述课文C:预测D:角色扮演

答案:头脑风暴;预测

“听”和“读”常被认为是接受性技能，因此两者均属于被动性的。（）

A:错B:对

答案:错

在听力和阅读教学中，语言知识学习和技能培养同等重要，都是教学目标。（）

A:对B:错

答案:对

听力和阅读教学的PWP三阶段模式，是指“听/读前”、“听/读中”、“听/读后”三个环节。（）

A:错B:对

答案:对

第十一章测试

关于语篇能力的教学内容，以下说法不正确的是（）

A:语篇能力的教学内容不会过于关注口语表达的连贯性及得体性。B:在写作训练中，语篇能力的训练主要体现在段落、语篇层面的衔接、连贯以及语篇结构等方面。C:在写作训练中，语篇能力的训练包括一些常用文体的学习。D:在写作训练中，更多关注文章的谋篇布局、逻辑顺序、得体书面表达等方面的内容。

答案:语篇能力的教学内容不会过于关注口语表达的连贯性及得体性。

关于学生的情感因素，哪些表述是正确的？（）

A:教师应该一发现学生错误就进行及时纠错B:教师是学生语言学习的权威领导者，不是引导者C:汉语教师不需要特别关注学习者的情感因素D:不愿意开口说话的学生，往往是因为“面子问题”不主动发言

答案:不愿意开口说话的学生，往往是因为“面子问题”不主动发言

看图写话，以下表述哪个不正确？（）

A:在这种活动中，图不只是一种信息提示。B:根据学生的汉语水平，可以设计成只写一两句，也可以写若干句C:可以让学生自由写作，也可以用所给生词、结构书写句子D:这是一种可控制、可开放的练习活动

答案:在这种活动中，图不只是一种信息提示。

关于素材收集，以下表达不正确的是？（）

A:对于难度大的写作题目，需要指导学生在课外通过阅读报刊杂志、浏览网页、调查访问等方式收集素材B:可以采用头脑风暴的方式，小组或集体讨论可以用到的词语C:素材收集可以帮助学生克服畏难情绪D:素材收集不适合难度大的写作题目

答案:素材收集不适合难度大的写作题目

什么是平行写作？（）

A:尝试为文章续写结尾，或者抽去文章中的某些部分，让学生阅读后补上B:教师阅读学生作文后给出的评价意见C:这是一种初级的训练活动，目的是训练学生对于句子之间或段落之间逻辑的意识D:在阅读后让学习者模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作

答案:在阅读后让学习者模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作

关于自由写作，哪些表述是正确的？（）

A:可以给学生10分钟左右的时间自由书写B:在教师给定作文题目，写作准备活动结束之后，由学生自由完成C:需要按照逻辑顺序排序D:可以是一小部分作文的内容

答案:可以给学生10分钟左右的时间自由书写;在教师给定作文题目，写作准备活动结束之后，由学生自由完成;需要按照逻辑顺序排序;可以是一小部分作文的内容

关于写作模式，哪些表述是正确的？（）

A:三种写作教学模式，各有优势和特点，也有一定的局限性B:综合性的方法更合理些，适应性也更强C:产品式写作较少关注写作的过程D:过程式写作效果比产品式写作效果好

答案:三种写作教学模式，各有优势和特点，也有一定的局限性;综合性的方法更合理些，适应性也更强;产品式写作较少关注写作的过程

分析范文、拟草稿、修改等过程中的策略不属于写作教学中的有机组成部分。（）

A:对B:错

答案:错

词汇是语言大厦的基石，是构成篇章的基本单位。（）

A:对B:错

答案:对

语篇能力的教学可以一次多涉及一点内容，多给学生进行输入。（）

A:错B:对

答案:错

第十二章测试

Hutchinson和Water的二语学习分析框架的中心路径是（）。

A:学习B:知识C:物质D:心理

答案:学习

程晓棠认为学习需求分析包括（）。

A:支持条件B:物质条件C:心理条件D:知识技能条件

答案:支持条件;物质条件;心理条件;知识技能条件

学习者的学习策略不会影响学习的速度和成绩。（）

A:错B:对

答案:错

记忆策略用来（）。

A:记忆和复习新信息B:理解和产生语言C:使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言D:协调学习活动和认知加工过程

答案:记忆和复习新信息

第二语言习得领域的著名学者Oxford将学习策略分为两大类，分别是（）。

A:元认知策略B:记忆策略C:直接策略D:间接策略

答案:直接策略;间接策略

学习策略就是学习者为了促进信息的获得、存储、提取和利用而进行的操作。（）

A:对B:错

答案:对

需求分析应首先分析（）。

A:学习者在目标中要做什么B:学习者的任务是什么C:学习者应学什么D:学习的过程

答案:学习者在目标中要做什么

在实际的第二语言学习中，人们不关心学习者对学习的具体要求,只关心学习者习得第二语言的结果。（）

A:对B:错

答案:错

下列不属于间接策略的是（）。

A:元认知策略B:情感策略C:社交策略D:记忆策略

答案:记忆策略

请问学习者小龙使用了什么学习策略？

小龙通过练习和不出声的复述，反复模仿语言结构，上课时把老师讲过的重要语言点记录下来，并把新学过的信息和记忆里的旧信息相联系。（）。

A:关联策略B:重复策略C:认知策略D:社交策略E:元认知策略

答案:关联策略;重复策略;认知策略

第十三章测试

教学和活动具有不同的目的和结构，教学用于（）。

A:讲授特定的知识，以达到短期目标。B:导入主题并激发学生的兴趣。C:促进学生向长远目标迈进。D:帮助学生进一步加工知识、完成实践，以及归纳知识和技能。

答案:讲授特定的知识，以达到短期目标。

课堂活动是指（）。

A:教师在课堂上指导学生归纳语言知识。B:教师在课堂上训练学生听、说、读、写技能。C:教师在课堂上指导学生积极参与的交际活动。D:教师在课堂上向学生讲授特定的知识。

答案:教师在课堂上指导学生积极参与的交际活动。

任务型教学中，“任务”的焦点是（）。

A:语言B:互动C:信息D:合作

答案:信息

下列哪一项教学活动最符合任务型教学的“任务”定义（）。

A:教师提供句型，学生根据情境两人一组进行对话练习。B:学生A描述人物外貌特征，学生B根据提示完成画像。C:学生两两一组，做句型替换练习。D:教师列出提纲引导学生复述课文内容。

答案:学生A描述人物外貌特征，学生B根据提示完成画像。

关于课堂任务实施，错误的做法是（）。

A:在任务准备时，教师发现问题可以随时打断并进行纠正。B:在任务规则中，规定好学生要使用的词语和语法点。C:在任务实施前，教师要制订任务的具体目标和目标实现方式。D:在任务完成后，教师点评以鼓励为主，不需要点出学生的问题。

答案:在任务完成后，教师点评以鼓励为主，不需要点出学生的问题。

语言教学活动作为一项任务，必须满足的准则有（）。

A:任务的焦点是信息。B:任务要有非常明确的交际结果。C:学生需要用已有的语言知识和非语言知识来完成任务。D:任务有某种信息差。

答案:任务的焦点是信息。;任务要有非常明确的交际结果。;学生需要用已有的语言知识和非语言知识来完成任务。;任务有某种信息差。

教师在课堂上会综合运用教学与活动来促进学生的学习，教学和活动具有相同的目的和结构。（）

A:对B:错

答案:错

对于高级水平学习者来讲，任务型教学需采用输入型任务和封闭式任务。（）

A:对B:错

答案:错

课堂任务实施包括任务中和任务后两个阶段。（）

A:错B:对

答案:错

第十四章测试

教师在使用汉语线上资源、技术的过程中，应该注意（）

A:建立汉语教学素材库B:甄别使用优质素材C:积极探索、使用汉语线上资源D:线上线下结合

答案:建立汉语教学素材库;甄别使用优质素材;积极探索、使用汉语线上资源;线上线下结合

在汉语教学中，以下做法不可取的是（）。

A:老师们可以让学生下载汉语学习APP辅助课后学习B:老师们还可以利用线上资源，用Word等软件自己制作汉字摹写卡片，打印出来让同学们线下书写C:遇到付费资源，老师们可以不付费，用其他手段进入网站获取资源D:老师们平时看到比较好的资源，如视频、音频、图片、PPT等，应随下载下来，以备以后在教学中使用

答案:遇到付费资源，老师们可以不付费，用其他手段进入网站获取资源

以下关于传统教学和现代教育技术的叙述正确的是（）。

A:现代教育技术的优势远远大于传统教学，在未来可能会完全取代传统教学B:现代教育技术为教学提供了丰富的途径C:在有极少现代教育资源或者没有资源可用的情况下，教师的教学会受到严重影响D:汉语线上资源非常丰富，只要使用就一定会为汉语教学加分

答案:现代教育技术为教学提供了丰富的途径

课堂上最基础也是最有用的资源是学生自身，因为（）。

A:在多语言的课堂中，学生可以分享不同国家的信息B:学生可以在课堂描述或谈论自己喜欢的事物，或经历过的事情C:学生可以说说在某些特定情境中他们会怎么做，或者表演生活中的一幕D:他们通过自己的思想和精力将外面的世界引入课堂，这对老师来说是一项有利的资源

答案:在多语言的课堂中，学生可以分享不同国家的信息;学生可以在课堂描述或谈论自己喜欢的事物，或经历过的事情;学生可以说说在某些特定情境中他们会怎么做，或者表演生活中的一幕;他们通过自己的思想和精力将外面的世界引入课堂，这对老师来说是一项有利的资源

以下关于图片的教学作用描述正确的是（）。

A:图片可以用于操练和交际性的活动B:图片可以用于讨论C:图片可以用于呈现和检查理解D:图片有助于解释词汇的意义，激发学生兴趣

答案:图片可以用于操练和交际性的活动;图片可以用于讨论;图片可以用于呈现和检查理解;图片有助于解释词汇的意义，激发学生兴趣

对于高水平汉语学习者来说，学生自身是最有用的资源，但是对于低水平学习者来说，学生并不是最好的资源。（）

A:对B:错

答案:错

黑板可以通过书写展示汉字的笔画、笔顺。（）

A:对B:错

答案:对

汉语线上资源是指互联网等虚拟媒介上面的关于汉语的各种资源。（）

A:错B:对

答案:对

在日常的汉语教学中，教师不可以用教室里联网的电脑打开网站，展示线上的汉语素材，让学生直接观看，而应该整理、整合，制作成PPT进行展示。（）

A:错B:对

答案:错

如果教师发现某些比较好的App，可以让同学们下载到手机上，要求他们用这种App预习和复习本课的生词。（）

A:对B:错

答案:对

第十五章测试

史密斯—雷根模型体现了（

）

A:教师的教学控制作用B:外界客观知识的刺激作用C:以学习者为中心的学习理论D:以教为中心的基本思想

答案:以学习者为中心的学习理论

在教学设计流程中，设计教学策略之前需要完成（）。

A:选择教学材料B:选择教学练习内容C:教学分析D:确定教学评价

答案:教学分析

教案中的“课题”指（）。

A:本课时所讲的题目B:本课时所要完成的教学任务C:本课时要解决的问题D:本课时研究的主题

答案:本课时所讲的题目

教案和教学设计（）。

A:涉及的范围不同B:没有区别C:概念和构成元素不同D:二者有一个就可以

答案:概念和构成元素不同

教案中的教学重点是（）。

A:本课时所要完成的教学任务B:教学的内容、方法和步骤C:本课所必须解决的关键性问题D:学习者学习时易产生困难和障碍的知识点

答案:本课所必须解决的关键性问题

教学设计需要包括哪些环节（）

A:教学策略B:教学方法C:教学评价D:教学内容

答案:教学策略;教学方法;教学评价;教学内容

在教学设计流程中，策略设计包括（）

A:策划具体的课堂教学环节B:选择教学练习内容C:分析教学任务D:选择合适的教学材料

答案:策划具体的课堂教学环节;选择教学练习内容;选择合适的教学材料

传统教学设计模式强调外界客观知识的刺激作用和教师的教学控制作用。（）

A:错B:对

答案:对

教学目标是课堂教学的起点和终点。（）

A:对B:错

答案:对

教案就是教学设计。（）

A:对B:错

答案:错

第十六章测试

微格教学(micro-teaching)的核心就是（）。

A:引发学生兴趣B:把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的微技能C:达到短期目标D:导入主题

答案:把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的微技能

如果条件允许，教师可以从以下三个方面着手做听课前的准备工作,其中不包括（）

A:需要准备好摄像机或者录音笔等教学音像录制工具B:培养学生运用汉语进行交际的能力C:和授课老师沟通，了解他的教学设计理念和主要思路D:准备适合自己听课目的的听课记录工具

答案:培养学生运用汉语进行交际的能力

新手教师可以从哪个方面来确定自己的课堂观摩学习的目的（）。

A:目前困扰自己的教学问题出发B:学生提出的问题C:难度大的问题D:新发现的问题

答案:目前困扰自己的教学问题出发

进入教学现场进行课堂观察，听课教师最好能坐在（）。

A:教室后排B:教室最后边C:教室前排D:教室靠后的过道中间

答案:教室靠后的过道中间

对新手教师而言，听课总结和反思的核心在于（）。

A:建立教师与学生的关系B:建立“课”与“我”之间的联系C:建立教师与教师的关系D:建立课与学生的关系

答案:建立“课”与“我”之间的联系

微格教学的特点概括起来就是“四化”（）

A:记录过程声像化B:技能动作规范化C:观摩评价及时化D:训练主题微型化

答案:记录过程声像化;技能动作规范化;观摩评价及时化;训练主题微型化

课堂活动设计需要遵循的原则包括（）

A:真实性B:针对性C:灵活性D:趣味性

答案:真实性;针对性;灵活性;趣味性

观察教师自己的课，主要有两个途径：一是观看自己上课的教学视频；二是争取各种机会上公开课、观摩课、竞赛课。（）

A:对B:错

答案:对

公开课、观摩课和竞赛课课堂教