植物生长素的发现教学设计

《植物生长素的发现》教学设计一、教学目标1.知识与技能（1）概述植物生长素的发现过程。（2）体验生长素发现的过程和方法。（3）理解植物向光性原因，阐明生长素的产生、运输和分布。2.过程与方法学生能初步运用所学知识进行分析问题。引导学生领会实验设计，初步掌握科学研究的方法和过程。3.情感、态度与价值观（1）通过植物生长素发现过程的学习，学习科学家的科学研究方法，设计思路、实验验证等，培养学生科学的态度和勇于探索的精神。（2）通过实验设计分析与评价，体验感知科学探究的曲折，使学生认识到科学的发展是一个继承、修正、补充、不断完善和创新的过程。二、教学重点和难点重点：1.生长素的发现过程。2.植物向光性的原因。难点：1.生长素的产生、运输和分布。2.科学实验设计的严谨性分析。三、教学准备多媒体四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入复习提问：1、前面第2章的学习中，我们学习了人和动物体生命活动的调节。他们是通过什么方式调节生命活动的？2、植物是如何调节生命活动的？提出问题，进入本节学习。图片展示一株放在窗台上久不移动的盆栽植物。PPT展示问题：1、图中植物的生长方向有什么特点？2、引起它这样生长的原因可能是什么？3、植物的这种长势有什么意义吗？回顾知识，作答。联系日常生活，探讨交流思考回答问题，并提出自己的问题。参考答案：1、表现出向光性。2、单侧光。3、获得更多的阳光进行光合作用，有利于植物自身的生长发育，是适应环境的表现。通过学生日常所见的现象提出问题，激发学生学习的兴趣。培养学生的问题意识，及提出一定的有探索价值问题的能力。一、生长素的发现过程一、生长素的发现过程达尔文实验展示达尔文实验图示。提问：整个实验分为几组？每一组的实验处理及实验现象是怎样的？从中达尔文作出了什么推论？对学生的回答做出评价。进一步提出质疑：那么，这种“影响”是什么呢？我想要解决我的困惑，怎么办？（二）詹森的实验詹森在达尔文的基础上如何设计？通过实验证明了什么？（展示詹森的实验设计图示）在学生阅读的过程中进行指导和补充。师：对学生的作答作出点评。到这里，我们还不知道影响是什么，只是通过詹森所做的实验知道了这种“影响”可以透过琼脂片。（三）拜尔的实验我们继续看到拜尔的实验，拜尔的实验在什么条件下进行？为什么要这么做？他想排除什么的干扰？（黑暗中没有光）在该条件下，拜尔是如何进行实验设计的？他实验证明了什么？引导学生分析“影响”在下部可能的分布及两侧可能的生长情况：该“影响”在下部可能怎么分布？至此，三位科学家通过实验初步证明了尖端产生的影响可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。那么，尖端产生的“影响”究竟是不是一种化学物质？这种化学物质又是什么呢？如何来设计实验？我们来看到温特的经典实验。（四）温特实验师：温特如何设计实验进行探究？如何排除琼脂块的作用？设置没有接触过尖端的琼脂块这组实验的意义是什么？温特的实验证实了引起弯曲生长的物质是由尖端产生的，并将这种物质命名为生长素。它的庐山真面目如何被揭晓？它的化学本质是什么？引起弯曲生长的物质终于被揭晓了。人们对植物的向光性作出了更为合理的解释。植物向光性形成的原因是什么？引导总结。生：阅读书本。作答，4组。结合图示描述实验现象：第1组，给予单侧光照射，胚芽鞘向光弯曲生长；第2组，切去尖端后，不生长不弯曲；第3组，用锡箔罩住尖端，发现它只能直立生长；第4组，罩住胚芽鞘尖端下部，胚芽鞘仍然能够弯曲生长。达尔文做出的推论是：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。生：继续探究生：阅读课本，结合实验图进行描述。詹森将胚芽鞘尖端切除，用单侧光照射，发现胚芽鞘不生长也不弯曲。将切除的尖端和下部之间放上琼脂块，发现胚芽鞘可以弯曲生长。从而，詹森通过实验证明了，胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部。观察，思考，并得出：黑暗条件下是想排除光的干扰。拜尔将胚芽鞘尖端切除，分别放在胚芽鞘下部的左右两侧，发现胚芽鞘都向放置胚芽鞘尖端的对侧弯曲。证明了胚芽鞘的弯曲生长，是由于尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的。在教师引导下进行分析，从而进一步领会该结论。在尖端放置的一侧多，促进该侧的生长。生：阅读思考，结合图示进行描述。讨论并思考，作答：第一组接触过尖端的琼脂块引起的弯曲生长是尖端产生的物质。第二组说明琼脂块对胚芽鞘的弯曲生长不起作用。第二组实验采用没有接触过尖端的琼脂块进行相同的实验，观察实验现象，如果胚芽鞘不生长也不弯曲，说明琼脂块对胚芽鞘的弯曲生长没有影响，就可以排除琼脂块的作用。生：1931年科学家首先从尿液中分离出这种具有生长素效应的物质。1946年，人们真正从高等植物体中分离并确认了，生长素实际上是：吲哚乙酸（IAA）阅读教材P48，说出植物向光弯曲的原因。结合老师展示的图示进行描述。构建概念模型。通过自主阅读和思考，在过程中领会科学家的实验探究思路，学习描述实验和评价实验。体现学生在教学中的主体地位，通过亲身参与，引发学生参与学习的热情。让学生进行解释，培养学生的思维及总结能力。提问：什么是植物激素？除了生长素外，人们还发现了那些植物激素？阅读教材P48，总结植物激素的概念以及常见植物激素的种类。培养学生总结知识能力。二、生长素的产生、运输和分布PPT显示问题：1、生长素的产生：产生部位主要在；由经过一系列反应转变成。2、生长素的运输运输方向：极性运输：；运输方式：；非极性运输：；补充形态学上端和形态学下端的区分。的部位。阅读教材P48，独立完成所给问题，进行总结交流、个人展示。培养学生的自主学习能力，以充分体现学生在课堂教学中的主体地位。三、小结1、将影响植物向光性产生的物质命名为生长素的科学家是（）A、达尔文B、温特C、拜尔D、詹森2、胚芽鞘感受光刺激的部位及弯曲生长的部位分别是（）A、尖端、尖端B、尖端下面的部分、尖端下面的部分C、尖端、尖端下面的部分D、尖端下面的部分、尖端3.下列关于生长素的有关实验中，不会发生向光弯曲的是（）A.（1）和（3）B.（2）和（4）C.（1）和（4）D.（2）和（3）五、拓展运用：技能训练结合课本49页技能训练所给内容，尝试进行实验设计，证明生长素的极性运输。对该学生所给的方案做出评价，并引发学生思考这样的设计是否能证明？你的设计方案是怎样的？留有思维空间，下节让学生展示。结束本节课内容。学生对所给的问题进行思考，并给出