《3光的干涉》教学设计(新疆市级优课)-物理教案

教学设计——光的干涉阿克苏市实验中学李未平一．指导思想与理论依据：新课程理念要求：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、勤于思考。本节课着重通过复习类比、学生自主探究等方式相结合，充分调动各个层次学生积极参与课堂教学的热情，领略类比是物理研究中的一种重要的方法，实现使每个学生都得到发展的目标。二．教学背景分析1、教材背景分析：我提出问题：“光是不是一种光？”引发学生思考，由机械波的干涉现象入手，通过水波的干涉演示实验，复习机械波的干涉现象，引导学生通过类比的方式探究得出光的干涉条纹与光的干涉条件。培养学生的理论探究的能力。进而引出托马斯·杨的实验装置，进而给学生提供简单的物理学史中的内容。2、学生背景分析：我班的学生个人学习思维不是很活跃，但根据物理核心素养的要求应培养学生的物理思维和研究问题的能力，主要是教师提出问题，学生小组合作自助研究的方式完成。让学生体会到科学探究的意义，提升学生自主探究的成功感，与学习物理知识的热情。三．教学目标设计知识与技能（1）通过复习波的知识，引导学生类比探究光的干涉现象与条件，进而引出杨氏实验装置。（2）引导学生观察光的干涉现象并总结干涉条纹的特征（3）引导学生分析在双缝干涉实验中产生亮条纹和暗条纹的原因及条件。过程与方法通过教师引导，学生自主学习的方式完成目标。情感态度价值观培养学生循着科学家足迹自主探究科学知识的能力，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。教学重点：光的干涉条件，干涉条纹形成的原因及特点教学难点：干涉条纹形成的原理教学方法:讲授法，分析讨论法，自主探究法教学手段：导学案，课件，三角板，粉笔四、教学过程设计【引入】我们知道光有反射现象、折射现象。人们开始思考一个问题——光是不是一种波？（引发学生思考）我们想想波的特性是什么？（引导学生回答）既然干涉和衍射是波所独有的，只要能观察到光的干涉、衍射现象，就能证明光是一种波。这节课我们就来学习光的干涉。板书：光的干涉【新课教学】知识复习与类比延展：过渡：为了更好的学习新知识,我们先复习一下机械波的干涉现象：请同学们思考：1波的干涉的必要条件是什么？2波的干涉现象是什么？3为什么会出现波的干涉现象？4波的干涉图样是怎样的？（引导学生交流思考）类比是物理学中一种常见的研究方法，这节课我们就用类比的方法学习光的干涉。板书：一、杨氏干涉实验1801年英国的托马斯·杨设计了一个巧妙的装置，观察到了光的干涉现象，也就证明了光的确是一种波。（让学生自主学习教材57页，了解杨氏双缝干涉实验及各个元件的作用）1、介绍托马斯·杨的实验的装置。安全教育：请拿起激光笔，拼读标签上的单词，DANGER,危险。激光的方向性好，能量很集中，对人的视力损伤很大。所以使用时要注意，千万不能让激光直射人眼。学生类比波的干涉思考：为什么会出现明暗相间的条纹？什么条件下出现亮条纹或暗条纹？我们应该怎样记录这些条纹？板书：二、形成明暗条纹的条件：亮纹ΔS=2n（n=0、1、2、3…）暗纹ΔS=（2n-1）（n=1、2、3…）1、（PPT）以红光的干涉条纹为例，我们把中央最亮的条纹称为中央亮纹，中央亮纹两侧的亮纹叫第一级亮纹，再两侧叫第二级亮纹，同样，中央亮纹两侧的暗纹叫第一级暗纹，再两侧叫第二级暗纹，依次类推。2、我们把相邻两条亮纹中心间的距离称作一个条纹间距ΔX，同理，相邻两条暗纹中心间的距离称也作一个条纹间距ΔX。3、让学生仔细观察，总结一下干涉条纹的特点：明暗相间、等间距的条纹。（锻炼学生观察的能力、语言表述能力）提出问题：你能猜想一下白光的干涉条纹是什么样的吗？（为什么中央亮纹是白色的？）（为学生留有思考余地）五、课堂练习：导学案上的自主小册六、作业：书上,第52页第2题；第55页第3题