第5章 智能理论

本章旨在分析青少年智力发展在水平、类型、性别和表现早晚上的差异，并探讨智力的早期发展及创造性的培养与训练。能力智力理论能力的培养第五章智能理论1第一节智能理论概述第二节能力第三节智力第四节创造力2四川省的一名女高中生以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火——高分低能某省的状元到了大学求学的时候，离开爸妈照顾，生活居然不能自理。得不到学校的认可的一流人才——爱因斯坦、爱迪生，还有牛顿，达尔文，托尔斯泰，瓦特，拿破仑，贝多芬，罗丹，邱吉尔——低分高能3第一节智能理论概述一智能的含义（一）概念智能是智力和能力的总称。能力包含智力的三种变式：1一般能力（即智力）；特殊能力2一般能力、智力、特殊能力3一般能力（认识能力即智力，活动能力）、特殊能力4（二）智力与能力的关系1区别第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴；第二，组成因素和结构不一样；第三，解决的问题类型不一样；第四，智力涉及较多先天因素，能力涉及较多后天因素。52联系第一，能力中有智力，智力中有能力；第二，两者是相互制约，互为前提的交叉关系；第三，智力与知识相关，能力与机能相关；第四，智力是能力的基础，能力是智力的表现。6二智能的内容包括智力、能力、创造力。1智力——使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素构成。72能力——是一种直接影响活动效率，使活动顺利完成所具备的个性心理特征。ability——针对某项任务或活动的现有成就水平；capacity——指容纳、接受，或保留事物的可能性。这里所说的能力，同时包含了以上两方面的内容。8才能——多种能力的有机结合。天才——能力的高度发展。9天才的两个要素:1.感觉敏锐，富有激情。这是天才之能够成为天才的先天要素。

2.自然成长，并以自己的方式获取大量知识。这是成就天才的后天要素。天才不是被教育出来的，天才是在自由环境中自然成长起来的。

天才不是知识分子，天才是具有创新能力的知识分子。

10孕育天才的条件对诺贝尔奖金获得者的家庭出身、双亲匹配，出生环境及孕育他们时的天体运转、季节变迁、父母体多种生物种钟的运行等进行研究1．天才儿童的百分之九十几是男性。研究对象，是1901－1985年诺贝尔物理奖、化学奖、医学或生理学奖三种自然科学奖得主。总人数共330名。（人次大于此数。因有同一人两次获得者。如居里夫人，曾获得物理和化学奖各一次）获奖的330人中，男性326，女性4。男性为总数的98．8％。112．天才儿童的百分之九十几出身于中产阶级家庭。330位诺贝尔奖金获得者中，有308位出生于、教师、科技工作者、文化工作者等家庭，为总数的93．3％。123．天才儿童孕育时，其父亲年龄较大。调查发现：天才儿童孕育的父亲年龄在32－48岁（四八至六八）者，点总数的百分之八十强；父亲年龄在30岁（而立之年）及以上者占总数的百分之九十强；而百分之百的父亲年龄大于男子性成熟的24．6岁。134．天才儿童父母的出身、年龄、气质（性格）、血型、文化水平、工作性质、兴趣爱好等协调匹配很好。如诺贝尔化学奖得主伊伦娜·居里，她的母亲是居里夫人（MarieSklodlwslCurie，1867.11.7-1934.7.4）父亲是皮埃尔·居里（PierreCurie，1859.5.15-1906.4.19）教授。其父母的出身，一位是医生，一位教师，门当户对；父母的年龄差是8岁又176天，且男大于女，年龄相当，他们的气质是一阴一阳（心理学是为“A＋B”），性格协调；都学的是物理专业，又都是物理学硕士，且共同研究放射性，文化程度既相当工作性质也相同。145．天才儿童父母的智商和情商都很高且无烟酒嗜好。“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。”15王力宏的家庭背景奶奶：许留芬许凤藻将军长女清华大学经济系毕业后任职台北商专的会统科主任，经济学讲师，著有《会计学原理》、《英汉汉英会计学辞典》等。至今该校仍设有“许留芬赔偿金”。外婆：沈阳师范大学历史系毕业舅公：许乌云，台大历史系芝加哥大学博士毕业是著名的史学家。现任美国匹兹堡大学历史系教授，当今最著名的华人文科学者之一。同时也自1989年起担任CCF基金会的美国分部主任。姑爷（二声）：李摸，也就是力宏的表叔李建复的父亲，西南联大法律系毕业（西南联大是由北京大学、清华大学和南开大学联合而成。）美国哈佛大学法学硕士，是著名法学家1946年高等考试司法官第一名1968年高等特考司法官最优等第十名，初任推事、律师。并执教于高校，历任成功大学副教授，清华大学、中兴、东吴、辅仁大学法学教授。

16王力宏的家庭背景父亲：王大中台湾大学医学系毕业医生母亲：李明姝（shu）政治大学毕业表叔：李建复《龙的传人》的原唱者，著名民歌手音乐人现在为跨国网络公司雅虎（Yahoo）亚洲区事业发展总监哥哥：王力德（LEOWANG）耶鲁大学医学博士曾在高中阶段一次全美联考中获得第一，因而收到老布什的接见和来信弟弟：王力凯(LEE-KAIWANG）保送美国麻省理工学院，现在美国华尔街供职。表哥：哈佛大学毕业现任纽约苏富比公司副总裁表嫂：哈佛大学毕业后任造型设计师。173创造力根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力品质，创造性思维是其核心和基础。产品——以某种形式存在的思维成果，可以是一种新概念、新设想、新理论、新技术、新工艺等。18一、能力的概述（一）概念能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的综合。第二节能力

19（二）能力的分类1、一般能力与特殊能力

一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力；

特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。一般能力是特殊能力形成和发展的基础；特殊能力的发展会促进一般能力的发展。20特殊能力测验明尼苏达文书测验：这是一种集体速度测验，它由数字比较和名字比较两部分组成。测验要求——如果左右两个数字完全相同，则在他们中间的横线上打钩，不完全相同则打“╳”。测验目的——确定在规定时间候选人的辨认准确度，准确度高则证明候选人的文书性工作能力较强。例如：55384594-55385494638495689-638495689NewYorkWorld-NewYorkWorldCargillGrainCo.-CargilGrainCo.212、认知能力、操作能力和社交能力认知能力——指接收、加工、储存和应用信息的能力。如知觉、记忆、注意、思维和想象的能力。操作能力——指操纵、制作和运动的能力。如劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力等。社交能力——指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。如组织管理能力、言语感染能力等。223、实际能力和潜在能力实际能力是个体已经具备并表现出来的能力；潜在能力是个体将来可能发展并表现出来的能力。你的潜力在哪里？234、模仿能力与创造能力模仿能力（imitativeability）是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。创造力（creativeability）是指产生新的思想和新的产品的能力。24二、能力与知识的关系（一）区别第一属于不同的范畴。能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括；第二知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永远随知识的增长而成正比发展的。25（二）联系首先，能力是在掌握知识过程中形成和发展的；其次，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性。26三、能力的影响因素第一，遗传因素。遗传因素不能决定一个人能力发展的速度与程度，它只是能力发展的自然前提，只为能力的发展提供了一种可能性。第二，环境因素。发展能力要重视早期环境的作用。教育是环境因素中的主导力量。27影响能力发展的因素环境遗传能力28第三，个体的实践因素。能力是在个体实践活动中形成和发展的，从事活动是能力发展的基本途径。第四，个体的主观能动性。能力的发展离不开个体的主观努力。29四、能力发展的个体差异（一）能力类型的差异指构成能力的各种因素存在的质的差异。人们在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面都表现出类型差异。30

（二）能力表现的早晚差异

能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为人才早熟，或早慧；

中年成才则是能力表现的另一种情况。中年是成才和创造发明的最佳年龄，因为中年时期，人兼备了丰富的基础知识和实际经验，精力充沛，这是人生的黄金时期；有些人才能表现较晚，能力晚期表现称为大器晚成。31能力晚期表现的原因是多方面的一来可能由于儿时不努力，后来加倍勤奋的结果；二来也可能是小时候智力平常，但经过长期的主观努力，终于潜能在各种因素作用下得到了爆发。32（三）能力发展的性别差异

1、数学能力：男性在竞争性数学活动中有优势，女性在合作性数学活动中有优势；2、言语能力：整体言语能力女性优于男性，但言语的推理性显示出男性的优势（霍沃，1987）；3、空间能力：在空间知觉和心理旋转上男性优于女性，在空间想象上男女差异不显著。33第三节智力一、智力理论（一）因素理论1、单因素论推孟等人认为：所谓智力是指一种总的能力，是单因素的。34斯皮尔曼（C.Spearman，1904年）在20世纪初使用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行分析后，提出的一种能力结构的理论。他认为，能力是由一般因素G和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同承担。2、二因素论理论35斯皮尔曼的二因素论返回G:generalfactorS:Specialfactor36一般能力G体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G的量的大小决定的。由此，斯皮尔曼认为，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的因素。特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也有不同种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动。373群因素论瑟斯顿于1938年提出。认为智力有7种因素构成——词语理解、词语流畅、计算、空间知觉、记忆、知觉速度、推理。384液体智力和晶体智力理论卡特尔于1963年提出。（1）液体智力指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力；属于人类的基本能力，较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；主要作用是学习新知识、解决新异问题；与年龄有密切关系，一般在人20岁后达到顶峰，在人30岁后将随年龄增长而降低。39（2）晶体智力指获得语言、数学等知识的能力，取决于后天的学习，与社会文化有密切关系；主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题；在人的一生中一直在发展，人在25岁后，晶体能力发展速度变慢。40（二）智力的结构理论1智力层次理论阜南（Vernon，1971年）继承和发展的斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次结构理论。能力的结构是按层次排列的。最高层次是一般因素（G）；

第二层分为两大群，即言语和教育两方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层为特殊因素，即各种各样的特殊能力。41422智力的三维结构模型吉尔福特（Guilford，1959年）提出。第一维度心理操作，即心理活动或过程。认知、短时记忆、长时记忆、发散思维、聚合思维和评价——6种。第二维度是内容，即活动对象和信息材料的类型。图形的、符号的、语义、行为、听觉——5种。第三维度是产品，即信息加工所产生的结果。单元、分类、关系、系统、转换和推测——6种。一共5╳6╳6=180种4344（三）新近进展1、斯腾伯格的三元智力理论

他认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。美国耶鲁大学的斯腾伯格（Sternberg，1985）提出了智力的三元理论（triarchictheoryofintelligence）。452、多元智力理论（加德纳）46智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）47加德纳德多元智能理论483、智力的PASS模型

加拿大的戴斯等人于1990年提出，主要包含三个功能系统：①注意-唤醒系统（A）：在智力活动中起激活和唤醒的作用，是整个系统的基础；49②同时-继时编码加工系统（SS）,该系统负责对外界刺激信息的接收、解释、转换、再编码和存储，是主要的信息加工系统；③计划系统（P），负责对认知过程的计划性工作，是整个功能系统的核心。50二智力的发展（一）智力发展的一般情况贝利的研究5152（二）发展水平的差异能力的水平差异主要用智力测验来研究并用智商（IQ）值来表示。推孟首先使用“智力商数”（IntelligenceQuotient,简称IQ）来表示智力水平的高低。IQ=智龄/实龄×10053能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈正态分布：两头小，中间大

54智力分布55IQ名称百分比140以上极优等1.33120～139优异11.30110～119中上18.1090～109中才46.5080～89中下14.5070～79临界5.6070以下智力落后2.90智力超常

智力落后

56根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常儿童、普通儿童和低常儿童三个等级。

超常儿童及其特征：

超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童；

超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性倾向和人格特质。

57怎样判断孩子是否超常具有寻求大孩子和成人的倾向有快速获取信息的能力早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好早在2-3岁时就能用完整的句子说话具有非凡记忆力在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读表现出对他人的善意、谅解和合作态度58高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表

儿童成人

1.好奇心强逻辑思维好

2.爱思考和提问接受新事物能力强3.富有形象力适应能力强

4.反应快有洞察力5.富有创造性富有创造性

6.观察能力强富有想象7.记忆力强自信

8.动手操作能力强独立性强9.模仿能力强富有好奇心

10.兴趣广泛记忆力好59三、智力的测量（一）智力测验的由来19世纪中叶，达尔文的进化论激发了人们对智力和心理能力的研究。高尔顿最先对智力进行了系统研究。60

比纳早年从事测验的研究，曾花三年的时间测验了自己的两个女儿，并于1903年出版了《智力的的实验研究》。

61智力测验系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家比纳(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来的。比纳早年就从事智力测验的研究，1904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表。1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订62（二）常用的智力测验测量表（1）

1916年，美国斯坦福大学的教授推孟（L.M.Terman）将比纳—西蒙智力量表引入美国，并进行修订，成为斯坦福—比纳量表（Stanford-BinetScale）。1937年和1960年，斯坦福—比纳量表又经过两次修订，成为目前世界上应用最为广泛智力标准测验之一。适用于2岁~18岁的被试。1、斯坦福—比纳量表636465（2）量表测验的项目按年龄分组编制，每个年龄组的测验都包括以下6个项目：绘画、折叠、给单词下定义、判断词义、回忆故事和进行推理活动。（3）结果的表示用“智龄”表示（见下图）6667智商的计算公式：智商(IQ)=智龄/实龄×100斯比量表缺点老年人都变成了低能人（心理年龄18岁、实际年龄60岁）测验内容受到言语水平的制约682、韦克斯勒量表（Wechslerintelligencescale）

（1）

由美国临床心理学家韦克斯勒于20世纪中期编制的三种智力量表的总称，是目前世界上使用最多的智力量表工具之一。

包括言语和操作两个分量表，不仅可获得智商的一般水平，还可获得智商的不同方面（言语智商和操作智商）的发展情况。

69韦氏成人智力量表（WechslerAdultIntelligencescale，简称WAIS），测量16岁以上成人的智力；韦氏儿童智力量表（ WechslerIntelligenceScaleforChilren，简称WISC），用于6岁到16岁学龄儿童；韦氏幼儿智力量表（WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，简称WPPSI），测量4岁到6岁半学龄前儿童的智力。三种量表项目类别相似，知识内容及难度方面存在差异。707172韦氏智力量表老年人都变成了低能人（心理年龄18岁、实际年龄60岁）测验内容受到言语水平的制约斯比量表缺点离差智商=100+15Z

其中

三大优点3.三种不同的智力测验量表：韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿1.韦克斯勒提出离差智商的概念，先计算出在年龄组内的标准分，再换算为在全部人口中的IQ分2.包含了言语分量表和操作分量表，分别计算言语智商和操作智商。733、瑞文推理测验

瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文（C.Raven）编制的一种团体智力测验，它是非文字型的图形测验。优点在于测验对象不受文化、种族与语言条件等的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁到老龄，而且不排除一些生理缺陷者。测验可以单独进行，也可团体实测，使用方便，省时省力。7475第四节创造力一、创造力理论（一）心理测量学理论

吉尔福特认为创造性思维的核心是发散思维。发散性思维是指从一点出发、沿着各种不同突进出发，探求问题多种答案的思维形式。对于发散性思维可以用思维的流畅性、变通性和新异性作为评价创造性思维的指标。76（二）创造力的人格特征理论

人本主义心理学家把创造过程定义为个体与实践材料之间相互作用而产生新颖作品的过程。释放个体的创造潜能需要以下条件：1对经验的开放、对不确定性的容忍和对概念外延的灵活性；2内源性的评价，即自我满意感来源于个体自身；3以概念、观念自娱的能力。77（三）创造力的三维模型

斯腾伯格提出，认为创造力由三种维度结合而成。

第一种维度是创造力的智力维度，包括成分性智力、经验性智力和情景性智力；第二种维度是创造力的智力方式维度，实际是个体的一种习惯化或自觉的自我控制；第三种维度是创造力的人格维度，包括对模糊性的容忍度、内部动机、一定的冒险性、求知欲以及乐意为了获取知识去工作等个性特征。78二、创造力的发展（一）创造力与智力、知识和人格的关系1、创造力与智力的关系推孟、吉尔福特等人的研究

792、创造力与知识的关系