掌声教学设计反思十一篇(通用)

第页共页掌声教学反思掌声教学设计反思十一篇(通用)掌声教学反思掌声教学设计反思篇一课堂伊始，我便问：“孩子们，今天这么多老师来听咱们上课，我们怎么表示欢送呢？”于是我带头鼓掌，孩子们在我的提示下也纷纷鼓掌表示欢送，在热烈的气氛中我们走进了课堂。《掌声》是一篇情感体验很丰富的文章，要让学生快速的融入文本，到达角色的互换，去感受文中“英子”的内心世界，从而认识“掌声”的真正内涵，那么就要充分的调动孩子们的情感。在教学这一环节的过程中，我采用范读的方式，用自己深情并茂的朗读打动学生，并配合以舒缓的音乐。音乐在其中起到了画龙点睛的作用，让孩子们的情感一下子到达了共鸣。我朗读完毕，孩子们不由自主的鼓起了掌。整堂课以两次掌声为线索，采用比照的教学方式，如原来的英子和后来的英子的比照，第一次掌声和第二次掌声的比照，由浅入深，删繁就简。通过前后英子变化的比照，孩子提出疑问：“为什么英子会有那么大的变化呢？”引领我们走进课文的重难点，感悟两次掌声，我通过提问：“你觉得英子做出走上讲台的决定容易吗？你从哪些词语里体会到的？”让孩子分小组进展交流，找出“犹豫、慢吞吞、终于”。于是我让孩子们带着自己的体会读这两句话，他们充分感受到了英子的矛盾心理。当同学们给予英子鼓励抚慰的掌声后，我又问：“假如你是英子的同学，你会用掌声告诉英子些什么？”角色交换后，孩子们的答复精彩纷呈：“我要告诉她：英子，你要相信自己。”“英子，我们不会歧视你的，英勇些。”从孩子们的答复中我感受到了“理解、尊重和关爱”。于是我提议：让我们也把这鼓励的掌声送给英子吧！教室里再次响起热烈的掌声。通过对两次掌声的品读，孩子们感受到了爱，并在这次互动的爱的学习活动中去理解了课文内容。在学习的过程中，孩子们感受到了爱，体会到了爱，为了进一步升华情感，我问：“那么在我们的班集里、学校中、社会上还有谁需要我们爱的掌声，你会用掌声告诉她些什么呢？”提问之后，我让各个小组进展交流讨论，然后抽各组的代表答复。孩子们答复：“我要把掌声送给老师，谢谢他们教给我们知识。”“送给失去亲人的人，希望他们英勇的面对生活。”“送给太阳，感谢它给了我们光明和温暖。”……这一句句生动、感人的话语，正是孩子们深化的情感体验和生活体验，他们已在不知不觉中游离于文本，有了自己独特的感受和理解，我情不自禁地为他们鼓起掌来。一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要灵敏，要真正地走进文本，过分追求形式的灵敏，往往会与知识的掌握相碰撞。教者要本着“为学生效劳，以学生为主”的原那么备课，课堂上应更多地注重让孩子有收获，教给学生学习的方法。在今后的教学中，我一定会深化地钻研教材，进步课堂的效率。无论何时何地，都要非常清楚，这节课上到底要我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，进步语文才能，还学生一个扎实有效的课堂。掌声教学反思掌声教学设计反思篇二《掌声》是一篇精读课文。课文写了作者回忆了小学时，一个残疾女孩英子内心很自卑，一次老师让她上台讲故事，在同学们掌声的鼓励下，她只好上台，讲完了后，同学们给了她鼓励的掌声。掌声改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，从此她开场“微笑着面对生活”。文章情感充分，语句优美，使学生受到深化的情感教育，又是进展阅读训练的好材料。本节课围绕着教学目的，我获得了一些效果：1、结合详细语境，理解词意。联络上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中，我结合三年级学生词语积累不多的特点，利用上下文理解词语。课文第三自然段中“犹豫”一词，结合句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可见。课文第四、五自然段中“忧郁”和“歧视”的意思，我把这两个词放在一起来指导，与课文第一自然段结合起来理解：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”英子的神态“文静、默默”就是忧郁的表现。而为什么英子会这么忧郁、走上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子残疾，很自卑，害怕同学们歧视她。因此“歧视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学对待”。因此，联络上下文理解词语，要引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。2、补白人物对话，感悟心理。课文英子前后变化很大，由“忧郁文静”变成“活泼英勇”，在教学时，根据英子的感情变化，我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在第二自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去”，我及时设计对话情境：“英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时走入文本，猜测英子是怎样想的：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去？”“不上去，才来的新老师要批评；上去，大家一定要笑我。怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当学生读到“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台”这个句子时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。这次教学比拟成功之处是备课落到实处，化大为小。本课备课时，我和以前一样，制定了“能联络上下文，理解词句的意思，体会课文中【关键词】：^p句在表达情意方面的作用”的教学目的，正巧在集体备课时，其他老师指出了其中教学目的过大，要求学习目的要小而实，具有可操作性。经过再次备课，我把本节课的教学目的定为：找出描写两次掌声的句子，联络上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等【关键词】：^p语的意思，感悟两次掌声的含义。后来在教学中，效果果然不错。虽然课前进展了充分的准备，但在课堂施行过程中，还存在着一些缺乏：人物心理活动体会不到位。本课英子心里活动的句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品味。特别是“低下头”“犹豫”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些【关键词】：^p语，没有好好突出，没能深化体会英子此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声作好铺垫。回忆本课教学，需要进展一些改良。课文第三自然段通过描写英子的神态、动作，写出了英子的变化过程，在以后教学中，应该让学生通过朗读、小组合作表演的方式，体会人物的内心情感。在朗读时，可以参加情感的句子，让学生更明显体会。如：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”〔她是多么纠结啊！〕“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”〔她多么英勇啊！〕这样一加，学生就清楚了。教学效果肯定不会错。掌声教学反思掌声教学设计反思篇三《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开场“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充分的情感。我主要通过以下几个方面去打破：首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。接着，我让学生通过比照品读的方法，从小英先是自卑——活泼的变化，让学生感受掌声的作用，从而教育学生更加关爱残疾人。本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比方在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联络上下文理解这个词用得准确。又如，上课伊始，我让学生边读、边考虑、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在理论的过程中又掌握了一种阅读的好方法。本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在打破难点时，我是这样去抓的：如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。整节课我注重了对学生关爱别人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的浸透，让学生的情感与文本产生共鸣。掌声教学反思掌声教学设计反思篇四《掌声》这篇课文描绘的是残疾小女孩小英透过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开场“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着一个充分的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样透过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进展教学的：1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？〔胆小、自卑、没有勇气应对现实〕你从课文的哪个地方看出来的？“抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“默默地”、“总是”说明什么？2、但是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了？〔活泼、开朗、自信〕“说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”〕是什么使小英发生这样的变化呢？〔掌声〕课文的25自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：〔1〕同学们给了小英几次掌声？用不同的符号画出表示掌声语句。1、抓重点句子：〔1〕一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立即把头低了下去。〔2〕小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进展比拟，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期盼，也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。〔3〕就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。〔4〕故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不同的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗，英勇地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自己的掌声送给别人的道理。课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻鼓励学生树立自信心，个性是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。1、一个没有受过鼓励的人，仅能发挥其潜力的20%30%；而当他受到鼓励时，其潜力可以发挥80%90%。2、生命是不能害羞的，害羞成不了气候，错过了自己的天才，生命将是一场浪费。3、不必害怕阴影，它只但是意味着附近有光。4、去做你害怕的事，害怕自然就会消逝。以《掌声》为题，写一写自己在什么状况下得到过别人的掌声或在什么状况下把自己的掌声送给了别人的事情。教学中，对学生的发散思维没有很好地进展培养。如：“小英犹豫了一会儿，最后渐渐地站了起来。”小英为什么“犹豫”？她当时是怎样想的？“犹豫”是什么意思？“教室里响起热烈、持久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬？她会对同学们说些什么？这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。以《掌声》为题的写作练习，没有很好地进展指导，学生写得不够理想。掌声教学反思掌声教学设计反思篇五《掌声》这篇课文讲的是一个叫做英子的小姑娘，由于身体残疾，但通过同学们给她的两次掌声，让她从一个内心自卑忧郁变成了一个自信开朗的孩子，开场用微笑面对生活。文章通过英子的变化表现了同学们对英子深深的情和浓浓的爱。虽然是质朴的语言，但在平淡的语言中包含着充分的情感。课堂上直接点题，将课后的习题进展一一的讲解，出示“文静、默默、角落”和“勇气、微笑、面对”两种类描写不同性格的词语，引导学生发现英子前后的变化。接下来用重点讲解描写英子神态、动作的句子，如：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。教学中运用角色体验的方式让学生抓住【关键词】：^p“低”，来想象体会英子当时紧张、害怕的心理，让学生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引导学生读出自己的感情。学生会运用抓【关键词】：^p、想象体会、用心朗读的方法体会英子当时的心情，并且让学生学会独立完成对句子的分析^p，活学活用，再次用同样的学习方法，以小组讨论的方式解决对“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这一句话的学习。通过对英子当时内心情感的理解后，创设情境“你想对英子说些什么”来引出两次掌声，理解掌声给英子带来的变化。最后讲解课后习题，假如是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2～4自然段中任选一段试着讲一讲。开场的时候学生不知道角色的转换，怎么变成自己的话来讲故事，然后我就送给同学们一个锦囊秘诀，我告诉他们，把“英子”换成“我”，讲给大家听。后来学生掌握了这个方法后就有很多自告奋勇的，学习也就不那么困难了。1、让学生通过用心朗读的方式感悟英子的内心变化，在关于朗读的知道上，品读做得不够到位，对学生答复的评价不够及时，也不够机智。2、虽然如今三年级学生已经是中年级的学段了，但在日常学习中，学生有提笔不会写的字太多，勤于的习惯也没有养成，因此识字教学仍然应放在重点来讲解，更进一步的加强学生书写的指导。3、由于本篇课文的阅读要求是默读课文，我没有过多地让对课文进展朗读，但给出的效果不太好。4、由于设置的问题环节过多，稍显枯燥，学生到后半局部有懈怠现象。在今后的教学中课堂上要给学生留有充足的时间进展朗读课文，让学生将课文真正都读通读懂，可采取多种朗读方式，让学生参与其中，加深理解。课堂需要在设置有煽动学生的环节，及时调整，真正做到全员参与，身心投入。掌声教学反思掌声教学设计反思篇六《掌声》这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和蔼解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，个性是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比拟，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗，英勇地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。这节课上，我和学生都进入了状态，因此教学效果比拟令人满意。学生对文章理解深化，读的感情到位。但是课后我进展了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，可以更进一步。1、两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的状况出现。教学中我没有抓住这些，未让学生明晰地体会到“目光到掌声”，这一开展过程中的同学们对小英态度的变化。2、文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进展了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、突然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。3、本课教学中，我透过语言文字对学生进展思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。4、在透过三次比拟之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最后发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。透过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！掌声教学反思掌声教学设计反思篇七10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。三年级的课文根本都是两课时讲完，如何真正进步第一课时的实效性，是我在备课时重点考虑的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学内容，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象——学习小博士，由他代我提出自读提示带着学生上课，为学生营造了一个轻松的学习气氛。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。”所以，老师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中考虑、读中感悟。1、读得有目的、有层次。在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。第一次朗读课文，要求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，那么出示生词，采用自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同纠正的方式检查课文朗读情况。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进展重点指导；个别词语如“骤然间”、“经久不息”等那么采用联络上下文、联络生活实际等方法指导学生理解。在生生交流，师生交流中落实到详细的`语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。第三次齐读课文，要求：声音响亮，读准字音，注意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，根本能做到正确、流利地朗读。2、读的形式多样化。为激发孩子们读文的兴趣，更好地到达教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热情投入课堂学习。老师的鼓励语言能给学生很大的鼓励。因此，在课堂上我适时发现学生细微亮点，鼓励他们。比方指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简单。”另有一位同学课文读得不纯熟，我又说：“你读得很努力，假如课后再练习读几遍，相信你会读得越来越好。”学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！”在我的鼓励和激情引导下，学生读文的兴趣不断进步，读文的效果自然也很好。在学生读文后，为检查词语的掌握情况，我又安排了一个知识竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活泼。简单的游戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活泼了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。在反思中，我也意识到自己在教学过程中还有诸多缺乏之处：1、课堂节奏掌握得不够好，在交流词语意思时浪费了一些时间，致使最后的写字教学匆匆完毕。2、我由于对学生的才能有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的才能，做到每一个学生有信心。这些都是我在以后的教学中要注意的方向。掌声教学反思掌声教学设计反思篇八掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，鼓励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。"为此，在教学本课时，我注意到以下几点:在教学本课时，我采用了"以读代讲，角色转换"的方法，通过引导学生入情入境地屡次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己寻找感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地打破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。在教学时，我由谈话导入开场直至上课完毕，掌声屡次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。小学语文掌声教学反思二《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真仁慈，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进展了整合，又设计了给课文补白。在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比拟教学。我先引导学生自由读第1小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:"同学们，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，面对自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影):说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……自然引入到第5小节的研读。在学生比照阅读后，感知小英的忧郁，自卑和开朗，快乐之后，我问:"是什么使小英发生如此大的变化"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次明晰，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特别注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用:"假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么""假如你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮助孩子体会人物心理，通过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我掌声教学反思掌声教学设计反思篇九《掌声》是人教课标版实验教材三年级的一篇精读课文，本组教材的主题是感受人与人之间纯真的爱。今天我根据这篇课文的教学要求和所教学生的实际情况，用两节课的时间引导学生通过自主探究性学习，根本上完成了新标所要求的全部教学目的。通过对掌声一课的教学，让我感受比拟深的有以下几个方面。一、重视预习环节。我在教学这一课前，让学生在家里先预习课文，给生字组词，在预习的过程中记录下自己不明白的地方。所以在教学的过程中，学生很快就能进入状态，并且很顺利地完成了认读10个二类字，记忆13个生字的教学目的，学生的各种生字组词也内涵丰富。二、教学中强调“读的环节”。在教学中，我采用了“以读代讲，情感体验”的方法，通过引导学生自读课文，入情入境地朗读课文重点段落、句子，情境朗读、个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读、老师的示范读等多种读书活动，让学生在读的过程中认识理解生字词和二类字。让学生在读中悄然进入情境，感悟课文，感受英子动态中的内心世界，把握英子的独特个格。从而在读中感知，在读中体味，在读中打破教学重难点，在读中升华文本内容，让学生在感人的故事中学会关爱别人。如第二课时在指导学生感受第一次掌声时，他们在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态进展多角度的读，从而感受到其情感变化及同学们对英子的鼓励；通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，懂得人与人之间要互相尊重、互相关爱，让学生的情感与文本产生共鸣。在重视“读”的根底上，还必需注重学生的听、说、写等综合才能的训练和培养。三、教学中提醒学习规律，注重学习方法传授。在课堂教学中，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比方在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联络上下文理解这个词用得准确。又如，上第二课时，我让学生边读、边考虑、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，孩子们在理论的过程中又掌握了一种新的阅读的好方法。四、调动学生学习的积极性，让学生积极主动地参与到学习的各个环节当中去，发挥其学习的主体性作用。我在教学设计的过程中，考虑得最多的就是如何让学生在老师的积极引导下自主学习、探究学习、合作学习。所以，两堂课下来，我感觉到学生的学习热情一直高涨。五、注意细节，面对全体学生。我在引导学生阅读课文，划出重要语句的时候，就发现有少数几位同学没有跟上来，我立即走到他们面前进展点拨。假如无视课堂上的这些细节，学生的学习就有可能出现两极分化。六、教学中老师更需要入情入境。在课堂上，老师的情绪会深深地感染学生，我一走进课堂，拿起书本，就融入到了《掌声》的文本当中，所以学生在老师的感染下也很快融入到课文所描绘的情境当中，这对进步课堂教学效果有利。七、重视记与练的环节。课堂效果好不一定等于教学效果好，所以，让学生多动手去记、去练也是非常重要的。如：在第二课时，我就设置了听写的环节，理解学生对生字词的记忆情况。在学完本课后，我又让学生根据所学课文内容，联络生活实际谈谈自己的感受，从而检查学生对课文的理解程度和教学目的的实现情况。掌声教学反思掌声教学设计反思篇十《掌声》一文写的是一位本来内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育时机。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。教学本课时，我给了学生充足的读书考虑的时间，就让他们抓住描绘主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不一样。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的理解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描绘小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家必需要笑我，怎样办?”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们：“别怕!我们不会嘲笑你!”“英勇点!”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“多谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这局部情境的创设我觉得是比拟成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。在理解好课文后，我要求学生说说自我平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。可是这一局部也有缺乏的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深化体会小英此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!掌声教学反思掌声教学设计反思篇十一翻开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的鼓励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目的到底该是什么？是让学生理解掌声