教学名师群体分布特点及学科发展建议新疆高校高层次教师培养基本状况分析基于新疆财经大学教学名师获得者数据分析

教学名师群体分布特点及学科发展建议新疆高校高层次教师培养基本状况分析基于新疆财经大学教学名师获得者数据分析

一、发挥教师显示范作用,培养高层次和高素质教师队伍著名教师长期参与学士学位的教育，具有很高的学术成就，重视教育改革和实践，教育方法先进，教育经验丰富，教育水平高，教育效果好。他在教育内容改革、创新教材体系和教育方法方面为起到了突出贡献的教师。发挥他们的示范带头作用,可以激励更多的高校教师投入教学研究与实践,进一步提高高校教学质量,不断取得高水平的教学成果。作为国家人才培养主要基地的高校,同时也是高层次人才的孵化基地。高层次人才孵化的关键在于高校是否拥有一支以高层次、高素质教师为核心的教师队伍,这已成为当前高校自身人才培养中需要探索的重要问题。为此,本文选取新疆财经大学2007-2011年获得校级及自治区级教学名师称号的24名教师作为研究对象,从学科的角度来分析不同学科教学名师获得者的年龄、行政职务、国外经历等信息,以期找出教学名师获得者的特点,同时为培养出更多教学名师提出合理化建议。二、不同高层次教师学习时间的学习情况分析本文的研究方法主要是资料分析法。通过收集资料,统计教学名师获得者所属学科、性别、年龄、行政职务、国外经历等信息(本文的“国外经历”主要指在国外考察和学习时间超过1年),来分析教学名师群体所具有的特点,找出该校高层次教师所具有的共性。数据来源:从该校获得校级及自治区教学名师的相关信息出发,将所属学科、性别、年龄、政治面貌、行政职务、国外经历等资料提取出来。同时通过教学名师的专业结构,将其所属学科标注出来。学科分布统计时,采用我国1997年国务院学位委员会与国家教育委员会联合颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》,最后将教学名师获得者有效数据进行量化处理,进行统计与分析。三、基本情况下的相关数据分析(一)社会布达拉宫者年龄分布教学名师获得者中年龄最小的是39岁,年龄最大的为60岁,平均年龄近50岁。根据高校当前具体情况将教学名师获得者年龄划分为两段,55岁及其以下、56岁及其以上。55岁及其以下共有19人,占比为79.17%;56岁及其以上共有5人,占比为20.83%。从学科的角度分析来看(见下表),55岁及其以下的教学名师获得者多分布于管理学、经济学、理学,56岁及其以上的教学名师获得者多分布于理学,分布比较均衡的是理学。(二)教学师范的综合地位在24名教学名师获得者中,男、女教学名师获得者分别为11人、13人。从学科的角度分析来看,其中文学与法学无男性教学名师获得者,管理学与理学教学名师获得者数最高,分别占比为37.5%、29.17%,其次为经济学,占比为20.83%,法学教学名师获得者数最低,仅为4.17%,男、女性教学名师获得者比率最高的学科均为管理学,所占比率分别为45.45%、30.77%。这与自1999年我国高校扩招以来财经类高校开始改变单一发展的现状,形成了以管理类、经济类为其主干学科,法、文、理三类学科为其重要支撑发展的多学科布局有关。(三)政职务的人是引领社会投资的人物在教学名师获得者中具有行政职务(副处级及以上)的为16人,占获奖总人数的66.67%;无行政职务的为8人,占获奖总人数的33.33%。从学科的角度分析来看,管理学、理学、经济学、文学、法学等学科教学名师都具有行政职务,管理学、理学、经济学教学名师具有行政职务比率较低,分别占比为57.14%、28.57%、14.29%,文学与法学的教学名师获得者均具有行政职务。(四)教学低专兼修,中专兼修,中省学师教学具体项目的教学布达拉宫的数量及构成具有国外经历的教学名师获得者为2人,占教学名师总人数的8.33%;无国外经历的教学名师获得者22人,占教学名师总人数的91.67%。从学科的角度分析来看,管理学和理学各有一名教学名师获得者具备国外经历,其他学科的教学名师均没有国外经历。(五)科学边缘的结构在教学名师获得者中,最终学历毕业于内地高校的教师有14人,占比58.33%,本地高校毕业的有10人,占比41.67%。四、分布特征(一)教学方法的科研能力受限制从年龄趋势来看,比较年轻的教学名师获得者多处于管理学、经济学等应用型学科,而理学学科,教学名师获得者的年龄普遍在56岁以上。同时有大量面临退休或已退休的教授继续工作在教学、科研的第一线。该校教学名师的年龄普遍偏大,平均年龄在50岁。(二)女、女教学有效控制从教学名师总人数来看,女性教学名师获得者的数量相对于男性教学名师获得者较多,男、女教学名师获得者的比率大概为11:13,基本均衡。根据教育部的相关资料显示,截止到2009年,我国高校中从事教学活动的女教师占总人数的46%,且女教师人数还有进一步上升的趋势。(三)经过70多年的教师培训，获得副上级以上的行政职务教学名师获得者所具有的行政职务的比率明显偏高,有很多都是各学院主持工作者。(四)国外经历的案例从教学名师获得者的国外经历看,只有近一成的教学名师获得者具有国外经历。这与新疆地处我国西北边陲的少数民族地区的地理位置有很大的关系:地处中亚,信息与交通条件相对落后,出国访学和考察的机会少,去内地高校进修和交流学习的机会也很少。(五)优化师资队伍结构,提高教学质量从教学名师获得者的学缘结构来看,大多数毕业于内地高校,避免了近亲繁殖,有利于学科的建设和可持续发展。近几年来,财经类高校教师队伍的学历层次提高很快,师资队伍结构不断优化,专业教师中拥有研究生学历的比例均已达到教育部规定的比例40%,一些高校远远已超过这个比例。根据有关网站公布的数据可知,中央财经大学有研究生学位的教师占专任教师比例达80%以上,上海财经大学、对外经济贸易大学、北京工商大学均达到70%以上。同时一些高校还非常注重对中青年骨干教师的扶持,师资队伍结构得到明显优化。四、对策与建议(一)加大教师国内外访学及进修力度在我国加入WTO的背景下,要把我国教育事业推向前进,就必须学习国外的先进经验。从学科角度看,管理学、经济学、法学、文学等学科教师,应加强同国外相关大学的交流、访问,同时还需要为管理学等学科教师创造一个可以在国外企业、实验室长期工作的条件,以便于学习和掌握最先进的管理成果。同时有计划地开展与国内名牌高校教学名师之间的对口支援和外出学习。(二)实施退休年龄弹性制高校教师现行的退休年龄标准是,男教师60岁、女教师55岁,该校教学名师获得者的平均年龄50岁,接近于退休年龄。高校教师的教学、科研工作都需要经验的积累,有很多50多岁的教师正处于教学、科研的巅峰,精力充沛,退休后即使被学校返聘到教学及教学督导岗位,原有的福利待遇也有所变化,严重削弱了教师工作的积极性。笔者认为从学科的角度来看,女教师的退休年龄可放宽到60岁,男教师放宽到65岁。(三)教师身份多元化在教学名师获得者中,66.67%具有副处级以上的行政职务。有一部分人认为教师具有行政职务不能集中精力更好地从事教学和科研工作,笔者认为教师身份的多元化有助于调和教学与科研的关系,提高教学的质量和水平。教师身份适时转变,可以帮助教师解决在教学、科研理论上遇到的问题。如管理学学科专业教师在上市公司担任独立董事时,身份就转变为企业高级管理者,这种身份的转换,可以从不同的角度加深对专业问题的理解,有助于对现实问题的解决。因此,教育主管部门应创新教师管理制度,把握教师身份多元化的趋势,为教师成长创造更多的机会。五、格魅力与学术品格的继承与发扬通