【“双减”下小学语文单元整体设计下分层作业设计思考研究3800字】

“双减”下小学语文单元整体设计下分层作业设计思考研究目录TOC\o"1-2"\h\u29795一、选题依据 119425（一）研究现状 115209（二）本课题已有的研究 12165二、研究内容 25458（一）研究对象 232233（二）总体框架 25391（三）重点难点 28592（四）主要目标 230753三、思路方法 227233（一）基本思路 213114（二）具体研究方法 213711（三）研究计划 29443四、创新之处 43354（一）已有的研究成果 49806（二）特色和创新 418391五、预期成果 513245（一）成果形式 530393（二）预期社会效益 528967六、结语 5一、选题依据（一）研究现状自“双减”政策实施以来，教育界针对小学语文的作业设计提出了不同思路。孔俊杰（2022）尝试从课后作业设计的基础化,趣味化,层次化,实践化和开放化入手,实现作业布置方式的创新优化,以此来提高作业布置的时效性。张陶，陈思雁（2022）基于阅读素养培育的作业优化，进行"1+X"主题式阅读理念的实践。（二）本课题已有的研究宁李娜（2022）立足“双减”政策下如何优化小学语文分层作业设计这一视角，更加注重学生的多感官体验，创新作业形式,设计个性化的作业更加注重学生的多感官体验，创新作业形式,设计个性化的作业。长久以来，在小学语文的设计实践中，在单元设计授课方式上多以讲授式和课后常规练习为主要方法。多通过海量做题方法，来达到掌握语文单元知识的效果。语文教师在设计进度控制上，多依据学生的平均水平作为反馈基础来展开，这极大程度上导致了小学生的语文成绩良莠不齐。小学语文单元设计是小学设计的有机组成部分，而作业设计是单元整体设计的关键一环。本课题以二年级语文单元设计中“分层作业”的设计要点，进一步评价了分层作业设计效果，探寻了基于分层作业设计的小学语文单元整体设计创新路径，为小学单元设计中真正落实“双减”提供可行性借鉴。二、研究内容（一）研究对象以我校二年级(1)班和二年级(2)班全体学生65名资料作为调查对象。分别施以分层作业设计和常规作业设计。（二）总体框架以单元为设计出发点，遵循尊重学生个体差异的特点，制定分层作业设计方案并加以实施。（三）重点难点相较于小学一年级，小学二年级学生不仅可以熟练地做自己喜欢做的事，由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，心理趋向稳定，但竞争意识也随之增强，比之一年级更渴望教师的表扬和鼓励，也更想积极地表现自己。而在该种情形下，一些后进生跟不上学习进度，一些尖子生学习态度较为浮躁，故两极分化下，不仅挫伤了学生学习语文的积极性，同时也不利于小学生的全面发展。（四）主要目标对该班级的学生进行了大量的作业布置情况的研究和调查，包括在学生的单元设计中，对其课文、识字、阅读等进行的考核。三、思路方法（一）基本思路在对筛查的学生兴趣有了充分的了解和分析后，将二年级(1)班的学生大致分为A、B、C三个层次，并针对不同层次的学生设计分层作业。（二）具体研究方法将二年级（1）班学生进行ABC分层作业设计，二年级（2）班学生进行常规作业设计，通过期末考试进行语文成绩的对照对比。（三）研究计划A层次的学生对语文有着浓厚的学习兴趣，求知欲强，有很强的上进心，能够积极主动的完成语文学习任务。B层次的学生语文水平一般，学习态度端正，能够完成教师布置的任务，但不拔尖，有“死学”倾向。C层次学生对语文有明显的排斥心理，兴致不佳，且对作业“满不在乎”，语文基础差，自学能力不足，为“学困户”。对学生进行分主体设计，让学生充分认识到分层作业设计的目的，并根据学生学习进步与否进行适度调整。现结合部编版《小学二年级语文(下)》第一单元的作业设计，分层作业设计如下表1所示:表1《小学二年级语文(下)》第一单元分层作业设计兴趣篇层级差异基础关卡提升关卡A会背诵《村居》、《咏柳》;对春天的景物有所了解;语文园地及其课外引申阅读大致了解。作业之外，有一定的读、说、画、演绎有关课文的内容。B创新作业写作并思考课文，存在疑问的地方寻求教师解答。C生字掌握，组词记牢，能自主独立完成作业。(2)根据对二年级(1)班学生的学情进行了解后，将其作业分层设计为A、B、C三级。A级为优秀级、B级为良好级、C级为基础级。小学语文课堂中，分层作业具体设计概况如下表2所示:表2《小学二年级语文(下)》第一单元分层作业设计学情篇层级差异基础关卡提升关卡A自主完成作业;对提出的问题以端正的态度解答;能为加点字注音;能对字形相似的字进行组词;可借助字典查处生字的读音并拼出来;可根据原文内容填空等。深入掌握文章的主旨和具体内容，可以就文章提出的某个观点发表自己的个人看法。B掌握文章的主题，基本掌握文章中可以利用的表达。C学生对文章主旨有大概的掌握和了解，同时要求学生能够基本回答文章后面提出的问题。四、创新之处（一）已有的研究成果布置作业时的区别对待，原因与传统单元设计中的“平均主义”相吻合，而为进一步达到较佳的设计效果，需针对不同级别的学生布置出令人满意的作业。即针对不同的学生能力，分别布置选择题、填空题和造句等。而在评价标准上，对A级学生要严格，在每个单元新授课结束后，要全部掌握所学生字词，并灵活使用。对于B级别学生，适度放低标准，要求其能掌握80%的知识，对于C级别的学生，要求掌握三分之一的单词和词组，并督促其课后反复练习。（二）特色和创新1.思想提高站位，围绕中心，落实常规，在提高课堂设计效率，跟进作业管理等方面为一线教师做好思想引领和专业指导。从作业的功能、形式、难度、数量等维度做好与学习内容、学习目标、学习个体的匹配，可采用分层分类布置。具体动分层作业在单元整体设计中的应用，需研究切合学情的作业管理机制，减量更增质。2.观念兴趣为基，创新和公平为第一要诀。在语文单元整体设计中，分层作业设计作为单元设计的主阵地，对培养学生的创新能力提供了条件;而在公平、尊重的视域下，学生的语言学习能力、语文知识应用能力也能得到最大程度的发挥。反观学生情感，更能在心理动因上，为学生创设良性发展条件，更好地提升学生的学习兴趣，在循序渐进中得以提升。对于语文教师而言，教以学生始，以教师指导为条件，以基础知识、兴趣、学情等为主的“区别对待”，更能为学生的学习兴趣提升、知识水平和能力提高提供基础。3.研究方法提质和增效为关键重点。“双减”政策之下，应《新课程标准》要求，学习浏览并扩大知识面，依据需要搜集学信息。对说明性文章进行阅读，能抓住要点，知晓文章都“讲了什么”。而后，让A、B、C三种级别的学生均能有较强的独立识字能力，并能正确、流利、有感情地朗读课文。以识字《中国美食》一课为例，作业设计如下:基础关卡:1.收集描写中国美食的词语。2.收集描写中国美食的优美句子。提升关卡:1.收集描写中国美食的词语。2.收集描写中国美食的故事。3.收集描写中国美食的内容。在诸如小学二年级的低段幼儿中，需着重就学生掌握一定的知识，强调单元教材体系的整合与整体推进，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。因此在学习目标制定中也将继续落实相关训练内容。设计目标推进上，通过浏览，练习抓住课文要点进行阅读的方法;通过体会课文说明事物的具体的表达语言，通过合作交流研讨，初步了解基本的说明方法，体会不同表达方法好处，并在运用中加以巩固。作业设计上，综合学生运用识字能力，自主掌握生字新词，正确流利地朗读课文。通过单元整体学习，进一步掌握运用单元整体学习搜集、整理和运用各种信息的方法。最终，通过分层作业布置上，还需抓主线，促拓展，运用所掌握的单元整体设计方法，让不同层级的学生均能达到自主学习第一单元课程设计内容，准备课外阅读课进行交流汇报的目的。五、预期成果（一）成果形式预计在二年级下学期的期末考试中，二年(1)班对照二年(2)班，语文平均分差异无统计学意义，两班的及格率、优秀率相当(P＞0.05)。二年级(1)实施分层作业后，优秀率将大幅度提高，不及格率大幅度降低，均分高出二年级(2)班3分左右。经分层作业设计后，学生学习语文的兴趣更加浓厚。A、B、C三个层次的学生均在语文学习的积极性上的得到了大幅度提高。尤其B级学生、C级学生的作业完成效率上进步更大。A级别的学生也能有更充裕的时间，充分利用课外时间学习其他学科，实现协同并举。与此同时，C级别学生取得了显著的效果，对比常规作业设计组，在单元设计整体设计上更趋合理。（二）预期社会效益该项作业的分层设计做法，极大地发挥了学生的非智力因素，并在师生间、生生间形成了互助合作的浓郁反馈氛围，也使得学生的团队意识得以增强，尤其对增强C级别学生的学习自信，使其学习凝聚力更强，性格也愈加开朗、语文学习的自信也得以增强。如果进行推广，可以很大程度促进我国小学语文教学的进一步提高。六、结语综上所述，二年级语文单元设计中分层作业法的设计实现，主要在学习主体、学习目标层次、作业布置、学生评价上进行了努力，以此达到了提升学生语文学习的浓厚兴趣、发掘和发挥学生非智力因素并行创新性设计。鉴于分层作业法设计实施环节的成果和问题，有待小学语文教师在设计设计方式其设计实践上加以反思和改进，以为“双减”下的提质增效提供分层作业设计依据。【参考文献】[1]孔俊杰.双减政策下小学语文课后作业的设计实践[J].成长,2022(1):3.[2]张陶,陈思雁."双减"背景下基于阅读素养培育的作业优化[J].现代教学,2022(1):2.[3]宁李娜.浅谈"双减"政策下优化小学语文分层作业设计的方法[J].西部教育研究(陕西),