荆轲刺秦王论

PAGEPAGE7荆轲刺秦王《战国策》【教学目标】

知识目标：掌握常见的文言实词、虚词和句式。能力目标：学会通过人物语言分析人物形象。归纳本文塑造荆轲这一形象所用的写作方法。德育目标：辩证地评论历史人物和事件。【教学重难点】重点：掌握常见的文言实词、虚词和句式。难点：学会通过人物语言分析人物形象。归纳本文塑造荆轲这一形象所用的写作方法。【教学方法】自学法、讨论法、诵读法、归纳法【课时安排】二课时【教学步骤】一、导入：在各种势力的斗争当中，有一种策略叫“斩首行动”，就是杀掉对方的元首，这样往往能严重挫败对方。美国杀死恐怖组织的首脑本·拉登的做法就是“斩首行动”。其实在我国历史上的战国时期，各国在政治斗争中也常使用这一策略，只是我们称之为“刺杀”。今天，我们要学的就是历史上确有其事的刺杀事件——荆轲刺秦王。二、整体感知1、简介《战国策》学生齐读，并记下《战国策》在内容和写作风格上的特点。《战国策》是西汉学者刘向整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。《战国策》内容上：主要记载战国时期各国谋臣策士和义士豪侠的故事。写作风格上：长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼。2、简介背景《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去刺杀秦王。3、解题请学生针对题目《荆轲刺秦王》提问。学生发言，教师归纳几个主要的问题。荆轲是什么人？荆轲为什么刺杀秦王？荆轲怎样刺杀秦王？刺杀的结果怎样？由学生回忆预习后对全文的感知回答上述问题。教师补充荆轲的简介。荆轲的祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。刺杀原因：一是秦军已至燕南界，二是报“见陵”之耻。刺杀过程：刺前准备了樊於期的头、燕督抗的地图、锋利的匕首。贿赂秦国宠臣，在庭上拜见秦王时，用匕首刺杀秦王。刺杀结果：荆轲失败被杀。三、梳理文义1、找出文中所有通假字，并解释。学生将通假字写在黑板上并解释。①秦王必说见臣（“说”通“悦”，高兴）②往而不反者，竖子也（“反”通“返”，返回）③燕王诚振怖大王之威（“振”通“震”，惧怕）④秦王还柱而走（“还”通“环，绕）⑤卒起不意（“卒”通“猝”，突然）⑥日以尽矣（“以”通“已”，已经）⑦请辞决矣（“决”通“诀”，诀别）2、古今异义学生找出文中的古今异义词，发言交流后，教师归纳。①仰天太息流涕古义：眼泪今义：鼻涕②樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境今义：生活贫困，经济困难③丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军今义：年长之人④将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意今义含有“故意”之意⑤终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌3、词类活用学生找文中活用的字词，发言交流后，教师归纳。①进兵北略地方位名词作状语，向北②函封之名词作状语，用匣子③前为谢曰方位名词作动词，走上前④樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前⑤其人居远形容词活用作名词，远方⑥使使以闻大王动词使动用法，使……听到⑦太子迟之形容词意动用法，以……为迟⑧发尽上指冠名词作动词，向上竖起⑨群臣怪之形容词意动用法，以……为怪⑩箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样4、理解特殊句式请学生在文中找出判断句、省略句、定语后置句、状语后置句和被动句各两句后交流。教师示例，并让学生翻译。强调翻译时，省略句要补充出省略成分，定于后置句和状语后置句要调整语序。（1）、判断句①今日往而不反者，竖子也②此臣日夜切齿拊心也。(2)、省略句①今闻购将军之首（以）金千斤，邑万家，将奈何？②吾每念（此），常痛于骨髓，顾计不知所出耳！(3)、定语后置①金千斤，邑万家即“千斤金，万家邑”②太子及宾客知其事者即“太子及知其事之宾客”(4)、状语后置①秦王购之金千斤，邑万家。即“秦王（以金千斤、邑万家）购之”②嘉为先言于秦王。即“嘉为先（于秦王）言”(5)、被动句①父母宗族，皆为戮没。为：被②而燕国见陵之耻见：被五、重点赏读本文有一句流传得非常广的话，那就是荆轲的朋友高渐离为荆轲送行时唱的歌词“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这句歌词所在的段落描绘了荆轲从燕国出发时在易水诀别的场面。诵读和翻译请学生齐读此段，语速要比较慢，声音要凝重，读出悲壮之感。读后学生大声地自己翻译此段。此段的高潮为高渐离唱的歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，学生再读课文，读到歌词时，速度要更慢，“兮”字的音要拉得更长，最后三个字要读得沉重。2、此段的音乐描写有什么作用？渲染悲壮的气氛，表现荆轲刺杀秦王的坚定决心。3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。六、品析语言，分析形象请学生浏览全文，在文中找出能表现出荆轲特点的语言描写，并分析他的语言表现出他什么特点。学生分小组讨论后小组总结发言。教师点评并归纳人物形象。①荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之，今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”分析：表现荆轲有勇有谋，忠诚爱国。②荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣！”遂发。分析：表现荆轲刚烈之性。③荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”分析：表现荆轲镇定、机智④轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

分析：表现荆轲刚毅不屈。人物形象归纳：荆轲忠诚爱国、有勇有谋，粗犷刚烈又不失机智，镇定自若又刚毅不屈，是战国时期的一个为国难而勇于献身的刺客形象。七、写法借鉴本文成功地塑造了荆轲这一刺客形象。请浏览课文，分析作者用了哪些有效的写作手法塑造荆轲的形象？学生分小组讨论后回答。教师归纳最典型的两种手法：对比本文为表现荆轲性格，将荆轲与太子丹、荆轲与秦武阳对比。以太子丹的急躁粗疏跟荆轲遇事审慎，考虑周全对比，突出荆轲的深沉多谋。以秦武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。②环境烘托“易水诀别”中用太子及宾客着白衣送别的景象表现荆轲此去不回的悲壮，用高渐离的击筑声和歌声来烘托场面的悲凉。运用环境因素烘托出荆轲的勇敢和坚定。八、教师总结唱一曲别离歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”;搵一把英雄泪“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”。荆轲丢开生死，为国赴死，在历史舞台上留下他悲壮的身影。九、拓展延伸关于荆轲，人们历来褒贬不一。以下是古人对荆轲的评