小学语文-《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》的教学设计教学目标：会写8个生字，能正确书写“咆哮、狞笑、放肆、势不可当”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过研读课文词句，逐步感知老汉的感人形象，了解课文在人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重点：领悟老汉的每一次举动的内涵与精神，学习课文的表达方法。教学难点：理解“桥”的深刻含义。教学方法：诵读法。综合探究法。教学过程：谈话导入:同学们准备好了吗？咱们开始吧，好，上课。之前，我听咱们的老师说我们班的同学都非常喜欢读书，请同学们说说都读了哪些书？生回答。我发现咱们读的书里面有一些小说，小说是以塑造人物形象为中心，用完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。今天老师要问的是你们有没有读过小小说。看大家的表情，没大读过，想读吗，那就跟着老师走进今天的课堂它的题目是桥（板书），大家齐读课题。明确学习目标，简介作者，字词落实在走进课文之前呢，我们首先来明确一下今天的学习目标，找个同学读一读。师简介作者。（出示课件）老师这里还有一组词语，谁来读？看看这些词语你觉得应该的描写什么的呢？这些词语在课文中是描写洪水的，好。在这些词语前面都加上洪水，再读，你体会到了什么？这里到底发生了什么事情呢？整体感知课文请大家打开课文54页，快速默读课文，说说课文主要写了一件什么事，并找出描写洪水的句子划出来。研读课文探究环境描写找生读划出的描写洪水的句子，多媒体课件展示这六句话。把这六句话连起来自由读一读，感受一下洪水的特点（肆虐、可怕、张狂、来势汹汹、凶猛），简单的六句话写出了洪水的特点，写的非常好，同学们分析一下你认为好在哪里，任选一句，说说理由。第一句好，分析：这个句子有几个句号（3个），两个字一句话，这样的句子叫短句，它简短有力，语气急促，表明情况危急。像这样的句子在课文中还有许多。看下面的句子，哪句话？理由。黎明的时候，雨突然大起来。像瓢泼似的从天空中倒下来。黎明的时候，雨突然大起来。像泼。像倒。六句话有几个拟人句？拟人把事物当作人来写，把洪水当人来写，读完这几句话，你觉得作者笔下的洪水像人吗？不像，像（……）这就是拟人的表达效果。作者用拟人、比喻、短句的方法写洪水的特点，我们用读的方式来表达好不好，老师配合读，要读出来洪水凶猛肆虐的特点。老师读多快，你们就读多快，老师读多高你们就读多高，老师读到哪里，你们就接到哪里①—⑥，这就是故事环境描写。感悟人物形象1、我们知道小说是以塑造人物形象为中心的，看看文中有哪些人物：（板书：老汉、人们、小伙子）按照故事的发展，当洪水来临的时候，人们的表现是什么？找句子读出来，哪一个词写出了人们的惊慌，此时，老汉又是怎样表现的呢？出示：“老汉清瘦的脸上……一座山。”体现了老汉（镇定自若、冷静沉着）指名读、齐读。这是老汉语言和神态的描写，还从那句话体会到老汉的镇定。出示：“老汉沙哑地喊话……。”他没有先走，而是镇定自若地指挥人们撤离。你们谁能读出老汉的镇定。喊，语气不对，为什么说不对，仔细看这句话的标点符号，感叹号是加强语气的，三个感叹号更显示事态紧急。师读，像这样齐读好不好，体会老汉的镇定。（板书）2、我们说老汉是中心人物，描写人们的句子能删去吗？（不能，形成对比，从而衬托老汉镇定）环境描写的句子能删去吗？（表现情况危急，衬托老汉的冷静），我明白了，描写环境也是为了写人，老师给你们另外一个词：烘托，这样的写法叫烘托，一种间接表现人物形象的写法。老汉如此镇定，让我们一起再来读，老师先读，女同学接着读，男同学做准备：①近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队……后边！”②死亡在洪水的狞笑声中逼近，老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队……后边！”3、课文中还有一些老汉的表现是和描写小伙子有关的句子来，哪句话感动了你，把它划出来。分析：推：此时他把生的希望留给了小伙子，一推包含了关爱、舍己救人。揪：打动你的理由（揪出来的时候，他没有犹豫，一推一揪，你看出了一个怎样的老汉？大公无私、坚持原则、关爱儿子……）通过读小伙子和老汉的句子，我们知道写小伙子也是为了写老汉。再读：“老汉突然冲……。”老汉吼道……出示：突然，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。小伙子走了，老汉也走了，我想此时此刻，老汉那伟大的形象已深深地印在了我们的心中，当洪水来临的时候，他把生的希望留给人们，这是一种大爱，当只剩下他和小伙子的时候，他把生的希望推给了小伙子，这是一种伟大的父爱。当故事到这里并没有结束（出示课件）“五天以后，洪水退了，一个老太太被人搀扶着……她儿子。”老汉走了，儿子也走了，只剩下肝肠寸断的老太太那你想说什么？老汉和儿子是父子，一开始并没有声明，而是最后让老太太祭奠揭秘，这就叫巧设悬念，震撼人心。老师还有一个问题，这篇课文的中心人物是老汉，为什么以“桥”为题目？（出示这是一座什么桥？）危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子舍己为人的生命桥……你们说用桥做题目，合适不合适，再合适不过。五、课堂小结：本文塑造了一个普通的老汉形象，在面临生死时，他所表现出来的那种沉着镇定、大公无私、舍己为人、不畏牺牲的精神值得我们每一个人敬仰。作业：课后小练笔老汉和他的儿子牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片段。六、板书设计：桥人们老汉生命桥小伙子镇定老太太舍己为人《桥》学情分析六年级学生对抓住人物的语言、动作、神态等描写体会人物内心想法及品质已有多次接触，因此在文本教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却不易，因此，我以“读”为主线，引导学生自主感悟。通过环境描写侧面烘托人物品质的表达方法让学生感受老汉的伟大形象。六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性、积极性应该很高。虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们可能觉得这类人与事并不真实。所以，在学习《桥》这篇文章时，联想到刚刚发生的新冠疫情，让大家去感悟生活中的老汉形象。新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是社会的发展需要。通过引导学生主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语言并且能具体明确表述自己的意思，让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵。《桥》效果分析《桥》这篇小说，故事情节感人，运用多种描写手法，成功塑造了一个老共产党员的关辉形象。在深入文本内涵，品悟老支书形象的这个环节学习上，我主要让学生去感悟老汉“山”的形象：镇定如山、父爱如山。让学生在通过对老汉神态、语言、动作的描写品析中，受到情感的熏陶。“老汉”和“山”之间有什么相似点呢？“山”在人们心中，是高大的、坚固的、不可动摇的，而此时，面临可怕的洪水，人们都慌作一团，只有老汉那么镇定，那么冷静，毫无惧色，洪水面前岿然不动，老汉给人的感觉不就像山吗？当有个别共产党员信念动摇时，甚至自己的亲人违背党的宗旨时，老汉丝毫没有动摇，而是坚决予以“回击”，老汉坚定的信念不正像一座不管什么力量都无法撼动的山吗？后来，老汉将生的一丝机会都让给了儿子，这沉甸甸的父爱不也如山吗？老汉牺牲了，但是他的光辉形象永远屹立在人民群众心中。第十自然段，老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”在这简短的话中就是三个感叹号！三句话，却充满分量。我们不但要引导学生读出感叹号后面的语气坚定，更要体会老汉此时的情怀，及老汉的崇高的品质。那就是：无私无畏，在灾难面前铁面如山。让学生感悟老汉品行的同时，激起学生对老汉的敬佩之情！从而深入领会文字背后的内涵，真正达到情动而辞发！通过学生声情并茂的朗读可见学生领悟了老支书的崇高品质，受到了情感的熏陶，感受到了老支书伟大的情怀。整堂课，通过品读，朗读，个别读，齐读等多种方式，既让学生感受到老支书的关辉形象，又领悟到语言表达上的特色。通过学习，学生理解了文章题目所蕴含的深刻含义：；第一层，唯一求生之路—“窄窄的木桥”；第二层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃生的桥—“生命桥”；第三层，老汉用他自身的光辉形象树立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥—“希望桥”。《桥》教材分析《桥》是一篇微型小说，它诉说着一个可歌可泣的动人故事。在这个故事里，作者以“情”牵动着读者的心，以“爱”贯穿全文。在灾难面前，老支书情系群众，以自己的微信忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在“大爱”面前，他舍小家而顾大家，不徇私情，将自己的儿子揪出了逃生的队伍，致使儿子也淹没在滚滚而来的洪水之中。虽然他无情的揪出儿子，可父爱的天性致使他要舍生救子，他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。在表达方法上有三个突出特点：（1）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。“黎明的时候，雨突然大起来。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”开篇两个自然段，短短39个字，就把我们带到那个可怕的情境中。随后，又有四次写到洪水：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”告诉我们情况越来越危急，受到的威胁越来越大，生存的机会越来越小……这样的环境渲染，着墨不多，却一步步烘托出人物沉着冷静、舍己为人的高大形象。此外，全文五百多字的小说，竟分成了27个自然段，形成急促紧张的节奏，让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。（2）、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉从队伍中揪出一个小伙子让他排在队伍后面，在木桥即将倒塌时，老汉试图把小伙子推上岸，没想到两人同时被洪水吞没。最后，洪水退了，老太太来祭奠他丈夫和儿子。这样的结尾，既出乎意料之外，又在情理之中，带给读者极大的震撼！小小说的魅力得以更好的彰显。（3）大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强了句子的表达效果。比喻句有：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马。”形容山洪之凶猛；“他像一座山。”形容老汉之坚定；“老汉凶得像只豹子”形容老汉之凶狠。拟人句有：“村庄惊醒了。”写当时情形之混乱；“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”写桥在洪水冲击下，不堪重负，即将倒塌。拟物句有：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”“小伙子被洪水吞没了。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”将洪水当做可怕的猛兽、妖魔来写，表现出情况的危急，人们的生命危在旦夕。（4）文中准确的用词堪称典范，如动词：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”一句中这个“揪”字就准确地表现出当时老汉情感之愤怒，力量之大，速度之快。老汉的两次“吼”，内涵却不相同，第一次是愤怒地吼，对儿子的表现十分不满；第二次是关心地吼，希望儿子能尽快逃脱洪水的魔掌。“他用力把小伙子推上木桥”一句中的“推”和前面的“揪”形成鲜明的对比，对孩子的爱全部浓缩在这一个字之中。再如四字雅词：势不可当、你拥我挤、跌跌撞撞，也很准确地表现了洪水的迅猛和人们的慌乱。文中的老汉为什么连个名字都没有？甚至连个姓也没有留下？因为，老汉在这里是一个符号，他是千千万万优秀共产党员的一个代表！他就是桥，一座让人民群众通往生命的桥，一座将党和人民群众紧紧拴在一起的连心桥！正是因为有了这样的共产党员，人民群众才热爱共产党，才这样拥护共产党，才无限信任共产党！课文中配有一副插图，占据两页连成一幅完整的画。画中狂风暴雨，洪水肆虐，村民们扶老携幼，走在一座没入洪水中的小桥上。插图很好地表现了课文的内容，有助于对课文内容的理解。《桥》评测练习一、看拼音，写词语。páoxiàonínɡxiàofànɡsìbàozi（）（）（）（）shēnyínchānfújìdiànxiōnɡtánɡ（）（）（）（）二、比一比，再组词。咆________饱________狞________拧________淌________倘________揪________瞅________三、选择正确的选项写在下面的括号中。“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话的意思是（）。A、老汉看见人群这样乱，很不高兴，冷酷得像座山。B、老汉个头高，像座山立在人们面前。C、面对乱哄哄的人群，老汉冷静、威严，他是人们获得生的希望的靠山。四、写出下列词语的近义词。逼近——________拥戴——________吵哑——________​五、写出下列词语的反义词。惊慌——________痛苦——________乱哄哄——________​六、下面四句话中不是拟人句的是（）。​A、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。​B、木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。​C、死亡在洪水的狞笑声中逼近。​D、山洪咆哮着，像一群受惊的野马。​《桥》课后反思《桥》是一篇充满感情的文章，文中作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，弘扬了老支书身上那种无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神。首先，我从字词入手，引导学生学习有关描写洪水的、老汉的、乡亲们的词语，奠定学习本文的感情基调。其次，我放手让学生在默读课文中整体感悟，分别画出描写老汉神态、语言、动作的句子，分别体会到了一位怎样的老汉。在交流句子时让学生在读中思，读中悟，“以读代讲，以读促思”，通过自主朗读感悟，齐读，师生合作读等多种形式的教学活动，从老汉的神态、语言、动作中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟，一步步加深对人物形象的感悟、体会，从而让学生碰撞出情感的火花，使学生在情感上与作者、文本产生共鸣，达到情感上的共鸣，思想上得到熏陶。最后，我还关注学生情感的延伸，如“五天以后，一个老太太被人搀扶着来这里祭奠。她祭奠两个人。她丈夫和她儿子”谈谈你的感受。锻炼学生口语表达能力。这节课里，学生的学习积极性浓厚，始终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务，而且突出了难点，达到了预期的目标。但还存在不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火候，对文本的解读还不够深入等。《桥》课标分析一、识字与写字方面：有较强