2023年《童年的水墨画》教学反思

2023年《童年的水墨画》教学反思《童年的水墨画》教学反思1

《童年的水墨画》这组儿童诗摄取了童年生活的三组画面，分别以“溪边”、“江上”、“林中”为题，生动表现了孩子们童年生活的欢乐。因为是源于孩子们生活的文章，设计理念上我力求体现：以学生为主体，让学生在自读、自悟、自展、自演中，去主动积累、主动写作、主动阅读。

本节课最胜利的设计就是：我引导学生运用多种方法理解难懂的句子，读出童年的欢乐，围绕这条主线绽开教学，条理清楚、渗透学法、注意自主、合作、探究，师生受益无穷。

亮点一：（学习溪边）老师抛出问题：在溪边你看到了怎样的画面？并把溪边钓鱼的欢乐喧闹场面读出来。背诵溪边。师生达成共识，学生沟通共享溪边钓鱼的欢乐、溪边美景、溪边垂钓的'画面，心中有了画面，声情并茂地读出来。经过反复的指导朗读，帮孩子们在眼前呈现出一幅色调明丽、有动有静、喧闹欢乐的溪边垂钓图，最终达到学生能入情入境背诵《溪边》。

亮点二：（学习江上、林中）老师引导学生运用多种方法理解难懂的词句，图文结合，走进文本，小组合作学习，读懂句子感受江上、林中的欢乐。因此教学中放手让学生朗读，通过自读、小组读、小组展示、小组竞读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感。

亮点三：文中取法，写出童年的欢乐。感悟作者的欢乐，链接生活，将欢乐延长到学生自己的生活，让孩子写出自己的童年欢乐，这样丰富了学生的语言积累，激发书写儿童诗的爱好。

整节课，条理清楚，渗透方法，用深厚的色调，含蓄的艺术手段来结束一堂课，使学生感受言已尽而意无穷的课堂实效。通过这节课我相识到在课堂这个大舞台上，我们并不是主角，真正的主角应当是我们可亲可爱的学生，我们是这个舞台的策划者，我们的目的是要我们的孩子跳出绚丽多彩的舞姿。

《童年的水墨画》教学反思2

《童年的水墨画》是闻名作家张继楼先生写的组诗，包括了三首小诗，分别以“溪边”、“江上”、“林中”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般漂亮。

情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，蚀勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上细心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教化的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的`境界中去，细细品尝，轻轻咀嚼，充分领会其中的妙趣，感受其中的美。

老师让学生在熟读之后，细细品尝，与全班沟通自己最喜爱的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”使学生想象出在溪边垂钓欢乐阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

这一环节，读写结合，读画结合，生本教化的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事写下来、画出来。达到了读写结合的目的。

《童年的水墨画》教学反思3

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童奇妙的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。本文是略读课文，所以所以教学的时候我引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。引导学生充分留意到课文的'体裁特点，让学生读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。在此基础上让学生练习写儿童诗，学生的主动性挺高的，所写的儿童诗歌也不错。基本仿写儿童诗教案上能够体现出儿童诗歌的特点。

《童年的水墨画》教学反思4

正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，课后整理思路，回忆课堂，反思总结，这是老师专业成长必不行少的一步，下面就所教学的《童年的水墨画》第一课时反思如下：

在教授《童年的水墨画》一文之前，依据学生完成的预习单，了解到学生产生疑问最多的词，依据词而绽开。全部设计共分两个部分，一是整体感知，解决难懂的词，读好长句子；二是细读溪边，细品溪边水墨画的美。课上较为满足地方是写字设计针对性强。重视朗读。对于难懂的句子，先理解词再进而理解句子，并能联系上下文理解句子。

不足之处有三点：一是朗读的针对性做得不够，例如垂柳把溪水当作梳妆的镜子。学生在想象什么样的`垂柳时，没有打开思路，归根结底是朗读的不够深化。二是朗读指导方法有所欠缺，怎么读好景物？是课上处理不到的地方，学生在读前两句时只是泛泛而读，没有全身心感悟。三是对于学生阅读爱好的激发没有做好引导。课中还出现了两处瑕疵，一是当读得不对，剥读得不对，在此也感谢老师们给我提的建议。希望能将这些问题整理再重新设计，磨合提高自己专业水平。

《童年的水墨画》教学反思5

《童年的发觉》是五年级下册其次组的课文，俄国作家费奥多罗夫书写了自我在童年时的发觉。文章先概述了作者童年时的发觉，之后细致表述了发觉的过程，最终得到证明的同时又被老师误会。于是，一个好幻想、爱刨根究底孩子跃然纸上。

课题“童年的发觉”是一个很有意味的命题，可分“我的发觉”和“童年时的发觉”来确定题眼，组织教学。教学目标为：1、经过阐述理由来辨别图片，读准相识““胚胎、草履虫、细胞”等词。2、经过抓题眼，抓重点段落，抓重点语句，以学习小组的方式读懂“发觉什么”。3、以梳理“发觉”历程、小组学习沟通为基础，经过多种朗读形式和师生评价来进一步读出童年的情趣。

教学板块分三块进行，一、检查预习，二、读懂“发觉”，三、读出童年。基于上午的课堂实施情景，分板块谈教学过程和教学反思。

在检查预习板块，学生已经预习过文章，利用字典、词语手册等工具书对不懂的词语有了必需的理解，这是学生学习《童年的发觉》的起点。我的导就在学生有这样的学生基础上进行。拿出网上找的三张图片，让学生确定哪个是胚胎，哪个是草履虫，哪个是细胞，并要阐述理由。学生在这样的过程中明白能够经过字典、词语手册和书本中的注释去读懂词语，更能够经过查资料，看图片，看视频去进一步地了解相识它们。

在读懂“发觉”板块，学生经过快速阅读文章，能很快地找出写“我”发觉了什么的段落。并在学习小组沟通中精确抓到信息，哪些语句能告知我们发觉是什么理清晰了第1自然段和第13自然段之间的关系是概括和详细的.关系。最终我在小结中授予方法指导“我们经过抓题眼、抓重点段落、找重点语句读懂了发觉是什么。”

在读出“童年”板块，如何引导学生感受字里行间的情趣首先我还是选择了学习小组一齐学习沟通，并提出学习要求：1、选择一处或几处能感受到“童年”的段落；2、用你们喜爱的方式读懂读出“童年”的味道。3、沟通完成“童年的发觉是怎样样的发觉”，并批注在相应的段落语句旁边。汇报沟通中，我更侧重于引导学生经过朗读来体会感受童年的味道。重点引导学生品读第3自然段，想经过老师的凭借、自我谈感受、同伴的评语中一步步营造一份梦境，体会那份很有意思的，很有情趣的发觉。这环节的教学我一向很困惑，学生正处童年，成年人的我们去阅读这样一段文字时，那种意境会很有体悟，学生却很难。策略与手段比较单一，就是入情入境地朗读，难以很好的把握。

《童年的水墨画》教学反思6

本课教学引导学生在熟读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体悟诗歌的意境。教学中，聚焦诗歌中的情境意象，凸显诗歌本质，以学生为主体，敬重学生的独特体验，取得了较好的教学效果。

特级老师王崧舟说过：“‘诗’之不幸，就在于语文老师漠视‘诗’作为一种完型的存在，其毁灭之道，即在于将‘诗’置换成另一种样式的言语存在。”这里所谓的“将‘诗’置换成另一种样式的言语存在”，其实就是指我们当前的诗词教学中将诗词肢解、拆卸，逐字逐句地探求其现在的意思，用教参、老师的单一解读堵塞学生的思维和言路。诗歌教学的主要方式是意会和诵读，靠着直觉、想象去领会诗歌背后令人思索的深远意境，这才是对“诗性”最至少的敬重和维护。本课中的三首小诗都以一种白描的手法叙述了作者童年时的一件件趣事，就如课文题目一样，如一幅幅“童年的水墨画”一样。教学中，引导学生绽开想象，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而让学生自然顺畅地体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。想象与表达的融合，不仅是言语实力的.发展，更为重要的是思维的自由奔放和自由自在，体现的是学生对诗歌的自主体验与感悟，因此课堂也变得更为灵动与欢畅。在敬重诗歌本质的基础上，本课教学也立足学生语感培育这一使命，遵循语感发生发展的心理机制，构建与之相应的教学行为。特殊是教学中有意识地引导学生进行语言的积累，不断地强化语感图式。同时通过童诗创作，充分发挥教材的例子和引子功能，激发学生创作童诗的爱好，促进学生语言实力的发展。

《童年的水墨画》教学反思7

《童年的水墨画》是组诗，它摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的欢乐情景，特殊是《溪边》——钓鱼的孩子，那样的欢乐，静静的溪水映着爱美的.柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止了流淌，好像大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立即被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾画出一个现代垂钓儿童的形象。因此，在教学中，我注意引导孩子走到诗的境界中去，细细品尝，轻轻咀嚼，让孩子充分领会其中的妙趣，感受其中的美。

这首诗必需细读才能品出味道，我担忧学生们抓不住重点，品不出味道。课堂上，见学生好像摸不着头脑，我心里急了，几乎要把答案公布了。关键时刻，我忍住了，因为我看到后排的几个学生显得跃跃欲试。我抓紧提问，哎呀，真好，他们不仅回答正确，而且理解得比我想象得要到位，好玩味。接下来是《溪边》，当我询问：“为什么人影会碎了？”的时候，有个孩子尽然会回答：“因为鱼儿上钩了，欢蹦乱跳的鱼儿打破了孩子的影子”我一听这话，心里兴奋极了，我没想到他能这样机敏。这首诗里，并没有干脆说到“鱼儿上钩”的语句，能这样回答，说明他思索了，理解了。

最终一首是《林中》。一起先，学生们还提出这样那样的问题，我让他们小组自由探讨发言后，再统一汇总上报。这样的程序以后，学生们的问题少了，原先许多的问题他们都已经解决且特别明白。剩余的问题，我依旧让学生自主探讨解答，效果依旧不错。在他们显得特殊有阻碍的地方，我只要稍加点拨，学生便有茅塞顿开的愉悦感，师生均受益匪浅。

《童年的水墨画》教学反思8

《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“溪边”、“江上”、“林中”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般漂亮。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾画儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上细心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教化的闪光点。

《溪边》──钓鱼的孩子，那样的欢乐，静静的溪水映着爱美的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止了流淌，好像大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立即被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾画出一个现代垂钓儿童的形象。

《江上》──戏水的孩子，那样的.淘气，一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里相互你泼我溅地游戏，就在这游戏中，一个孩子钻入水中，不见了，突然一阵水花，他出现了，淘气地笑着，露出两对小虎牙。一群孩子的游戏和一个孩子的特写，给人以显明的形象感。

《林中》刻画了拾蘑菇的情景，一场小雨过后，松树清爽，小蘑菇露头，采蘑菇的人的斗笠像蘑菇，让人回忆起童年的生活情景。

在教学过程中，我引导孩子走到诗的境界中去，细细品尝，轻轻咀嚼，充分领会其中的妙趣，感受其中的美。在好听的乐声中，老师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品尝，与全班沟通自己最喜爱的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”使学生想象出了孩童在溪边垂钓欢乐阵阵、在江中戏水玩闹、在松林间采蘑菇的一个个生动画面。

“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都隐藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我引导帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。

新理念指导下的语文教学，更应注意学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、沟通沟通、放飞想象的空间。

儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有很多空间可供学生绽开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充溢。比如《童年的水墨画》这组诗，启发学生回顾童年：“诗里用美丽的语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活肯定更好玩味。你也来试着用漂亮的语言描绘下自己童年生活中的生动场景吧。”

在悠扬好听的音乐声中，学生们闭眼想象、回忆，穿过时空隧道，一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成，变成了流畅的、富于特性的语言。

正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用此理论也特别有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体会诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。

《童年的水墨画》教学反思9

《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“溪边”、“江上”、“林中”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般漂亮。

在教学过程中，我引导孩子通过反复诵读走到诗的情境中去，细细品尝，充分领会儿童诗的妙趣，感受其中的美。在好听的配乐中，学生们闭眼想象画面，一个个鲜活的画面在他们的'脑海中形成，进而变成了流畅的、富于特性的语言。

第一首小诗老师教学习方法。我引导学生，细细品尝第一首《溪边》，并谈自己所看到和想象到的画面，体会小诗中孩童的心情，将画面的美和儿童的欢乐读进小诗里。比如，“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”并在读中通过联系上下文自主理解难懂句子的意思，教会学生理解难懂句子的方法。

其次、三首小诗让学生运用刚才学到的方法———读、想象画面、联系上下文理解难懂的句子，小组学习后两首小诗，引导学生进行学习方法的实践运用。

在多种形式的朗读后，我启发学生总结作者写小诗的方法，学习小诗里巧用修辞表现童年的美与乐的方法，让学生也来试着用漂亮的语言描绘下自己童年生活中的生动场景。

不足：

1．“以读引读、读说结合”是生本教化中阅读教学的基本策略之一。在学习过程中，我应当多问问学生：“这首诗你最喜爱哪个片段？为什么？”抓住这一点让学生从爱好动身，细细的读，渐渐的品，联系实际。放飞想象进行自主学习。

2．拓展延长，总结写法。这一环节，没有做到读写结合。

生本教化的阅读教学提倡读写结合。由于时间关系，我只引导学生总结了作者创作小诗的方法，说出了自己童年好玩的生活场景，而没有让学生在课堂上进行相应的小练笔。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，通过这节课，我感到自己的教学水平还须要进一步的提高。今后，我还要多看，多思，多总结，做一名“学习型”的老师，不断充电，使自己教学水平按部就班，更上一层楼。

《童年的水墨画》教学反思10

这篇文章是统编教材三年级下册六单元的一篇文章。本单元训练的重点是利用多种方式理解文中含义深刻的句子。《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾画儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上细心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教化的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品尝，轻轻咀嚼，充分领悟其中的妙趣，感受其中的美。在教学中我接受的顺学而导的教学方法，始终将学生的自主学习放在训练的首位，不仅围绕学生在学习中出现的困难进行刚好点拨，还对阅读方法进行了迁移，在好听的乐声中，老师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品尝，与全班沟通自己最宠爱的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉醉在读书乐趣中、在溪边垂钓快乐阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都隐藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。

儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，幻想可以无限翱翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手学生朗读，让他们读个够，读个透，结合配乐诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感。在课程进行尾声的`时候，有进行了课外学问拓展，用本节课学到的学习方法，让学生领悟了《我渴望回到童年》一文中，对童年生活的奇妙回忆与向往，在总结全文的时候，用成方圆的《童年》这首歌，让孩子们在愉悦的氛围中，走出教室。可以说，这节课上孩子不仅领悟了诗歌的文字美，意境美，还感受到了生活中的童趣美，以及音律美。

唯一感到有缺憾的是，在课堂中对每个小节中展示出来的意境画面没有找到合适的教学资源，只用了三张同类别的照片，假如我的网络实力再高一些，就可以为学生找到更多的素材，可以直观的感受到《童年的水墨画》描绘了每个活动场景的趣味性。

《童年的水墨画》教学反思11

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的`剪影。

1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。

2.在学生读通课文的基础上，我引导学生沟通自己的感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。读《我想》时，问：那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？

3.拓展延长。写写自己童年的幻想与童年趣事。缺憾：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。

《童年的水墨画》教学反思12

课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生沟通自己的感受，再拓展学生的思路，沟通自己童年生活的欢乐的事。课后让学生仿照《童年的水墨画》写出自己奇妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的'爱好。

不足之处

通过这次的尝试放手，我发觉自己从前的忧虑有些庸人自扰，学生们其实是可以做到并做好的，我不应当过度担忧以及怀疑他们的潜力跟实力。接下来，我应当更英勇更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的.主观能动性，向课堂要效益，学好学问，用好学问。

改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的思索。接着初读课文，整体感知，既是为了检查学生对基础学问的驾驭状况，其实也是对生本教学前置作业的检测。训练学生独立阅读的实力，并对课文初步驾驭的状况。然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读说结合”是生本教化中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜爱哪个片段？信任总有打动你心灵深处的地方。为什么？抓住这一点让学生最能引起自己思索、震撼自己心灵的地方，细细读，渐渐品，联系实际。

《童年的水墨画》教学反思13

本课由三首内容浅显、行文简短且好玩味的小诗组成，极富画面感。在教学本课时，学生对于诗中画面内容的感知并不是难点，但是，现在的小学生的生活环境充拆着电子产品，课余时间不是看电视就是玩嬉戏，日常的谈话内容都离不开嬉戏的角色或动画片的情节，要想真正感受课文画面中的`景物美、人物欢却并非易事。为此，在教学过程中，要适时利用多媒体课件直观呈现画面，让学生将图、文联系起来进行体会、感悟，自然在脑海中将文字进行了形象的转化，并在小组中进行探讨，说说自己在读课文时，脑海中所程现的景象。同时，还引导学生在品读感悟的过程中适时进行横向拓展，联系自己的生活体验，从中获得了对画面中人物情感的精确认知，奇妙实现了与画面人物的情感共鸣，感受童年的各种乐趣，进而实现了对诗歌情感主旨的深化感知。

《童年的水墨画》教学反思14

正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也特别有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体会诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。在教授《童年的水墨画》一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。

学生忽然愣住了，却又有点兴奋，都充溢着期盼。在师生互动沟通“画画的步骤和留意的事项”中，我获得了很多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景图”，有的说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要依据心情用不同的色调”“要有细微环节的描写”，答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜爱的美术去学习《童年的水墨画》，去感悟作者的`画，以及画中的情。我简洁几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思索“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致？”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面动身的，而更深的层