2023年平移和旋转教案教学反思模板(5篇)

第页共页2023年平移和旋转教案教学反思模板(5篇)平移和旋转教案教学反思篇一二年级学生在生活中见到很多平移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比拟感性的平移和旋转意识，受生活经历的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的目光来抓住运动方式的本质。教学中我是这样做的：新课标指出在教学空间与图形时应注重所学知识与日常生活的亲密关系，应注重使学生在观察、操作获得对简单几何和平面图形的直观经历。因此在教学平移和旋转一课时，我注重创设情景、设计疑问，让学生在与同伴合作中探究问题；与同伴交流中得出结论，尝试获取成功的喜悦。重视学生的动手理论活动，使学生从数学现实出发是课改中的一个新理念。平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的准确性〔用手势比划、肢体演示〕弥补语言表达的缺乏。让学生在比划演示中感知平移、旋转的运动方式。充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参与学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维开展详细形象性的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究，对平移、旋转现象有了深化的理解。学习知识的最正确途径是让学生自己去发现。墙面在方格中向哪个方向平移了几格是本节课的教学难点。为了打破这一难点，我给学生提供了自主探究、自主考虑的时机，并让学生想方法验证得到正确的结果，先让每个学生通过数一数、移一移，研究墙面平移的间隔；再让学生数一数、小组交流讨论，得出确定图形平移的间隔以及确定的方法，老师适时结合多媒体课件随机挪动墙面的每一个特征点，在屡次数墙面任意一点的平移结果后，学生感悟出平移的本质，我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。平移和旋转教案教学反思篇二《平移和旋转》是数学课程标准《空间与图形》中的一个新的内容，这两种现象是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，平移和旋转是两种根本的数学思想。图形的平移和旋转对于帮助学生建立空间概念，掌握图形位置变换的数学思维方法有很大的作用。在本课的教学中，我重视了以下几个方面：荷兰数学教育家弗赖·登塔尔提出“数学现实”的教学原那么：数学于现实，扎根于现实。这种原那么自然地消除了学生对新知识的生疏感，有利于学消费生强烈的认知冲突，从而实现学生的主动参与。本节课我创设了给学生带来饮料作为礼物的情境，从而自然而然的引入饮料加工厂，切入平移和旋转的学习主题，接着让学生展开思维的翅膀寻找自己身边各种平移和旋转的现象；通过欣赏感受平移和旋转在生活中的应用，体会平移和旋转的价值所在。在这些学习活动中，不仅强化了对平移和旋转的认识，加深了学生对所学数学知识的感悟，同时也加深了他们对数学与我们的生活息息相关的体会。“活动”是儿童感知世界认识世界的主要方式。正如著名心理学家皮亚杰所说：“儿童的思维是从动作开场的，切断动作与思维的联络，思维就得不到开展。”这节课学生的自主探究活动贯穿于整个课堂教学，学生的才能在活动中得到了开展。本节课我从学生的认知规律出发，首先引导学生学生观察、模拟，用手势比划物体的运动方式，从中感悟“平移”和“旋转”的变换特征。当学生对“平移”和“旋转”有了一定认识后，我设计了“组织学生进展了小组比赛”，在图中寻找平移和旋转现象；操作学具玩一玩；用身边的物体来演示平移和旋转，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。给儿童的详细形象思维与数学知识的抽象化之间搭建起桥梁，使学生知识体系的建构变得顺理成章，水到渠成。《数学课程标准》指出：自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式，使学生有更多的时机去探究，与同学交流，从而更好的理解数学，掌握学习方法。数学教学是师生间、学生间交往互动与共同开展的过程。在课堂教学中，有许多生成的资，及时、有效地对这些信息进展调控和反应，有助于课堂教学获得较好的效果。在本节课中理解并掌握图形平移的间隔对学生来说是一个难点，学生很容易把一个图形平移的间隔误解为是两个图形间的间隔。在这个环节，我引导学生经历了“猜测——探究——推理——归纳”的学习过程，以学生为中心，成功地为学生搭建了一个合作交流的学习平台。教学时，我首先引导学生猜测小松树平移的格数，结果出现了几种不同的答案，当产生矛盾时再放手让学生交流各自的想法，使学生在交流碰撞中自然而然地讨论起小松树平移前后的两个对应点之间的关系。在探究学习的过程中，学生充分展示了自己的思维过程，也在交流与倾听中把自己的想法和别人的方法进展比拟，进而发现理解决问题的方法。在展示学生个性化的策略的过程中，学生逐渐感悟平移的本质特征：相对应的点之间的间隔处处相等，理解和掌握了图形平移的间隔，成功地打破了难点，在这个动态的过程中，学生获得的是数学的思想方法和积极的情感体验。学生是知识的创造者而不是被动承受者，学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、积极生动的、富有个性的过程。数学课的练习是使学生掌握系统的数学根底知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生才能、开展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进展创造性思维的才能。本节课我设计了两个练习，一个是判断物体的运动是平移还是旋转，另一个是将小金鱼向右平移四个格，这两个层次清楚的练习，不仅检验了学生根底知识的掌握情况，更关注了学生动手才能的培养。总之，在课堂教学中，我们只要本着新课程的理念，尊重学生的学习根底，遵循一定的教育规律，擅长挖掘，持之以恒，一定能激发学生学习的兴趣，调动他们学习的热情和信心，打造出和谐高效的数学课堂，从而把学生从“要我学”数学的大洋中带入“我要学”数学的伊甸园。平移和旋转教案教学反思篇三平移和旋转现象对学生来说并不生疏，是日常生活中经常看到的两种现象，学生对此已经有了必须的感性认识，但对平移的间隔这一抽象的知识还是有必须的困难，因此构建平移和旋转概念是本节课的重点，学习平移间隔是本节课的难点。在组织学习时，我是透过以下的步骤来和学生们共同讨论的，以到达突出重点，打破难点的。反思整堂课，我觉得有以下几点值得发扬：“平移和旋转”是孩子们在平时生活中见惯了的现象，对他们来说生活与活动过程中经常会做的。所以本节课我安排学生在活动中去认识“平移和旋转”，在活动中体验“平移和旋转”的特点：平移是直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。不知不觉中学生就认识了“平移和旋转”的知识点。让学生把学习与生活理论结合起来，遵循学生的认知规律，学生学习起来很简单，也很感兴趣，学习气氛非常地足，这才是真正有效地教与学。透过学生联络实际，丰富了学生的想象，培养学生的空间概念。数学的宏大魅力得以张显，在他们的心目中必须留下了“数学真有用”的烙印。缺乏之处：对“旋转”学生的认识还比拟好。对于“平移”学生掌握的不够好。个性是课后练习“给小鱼涂颜色”，我让学生到黑板上，透过平移，找到可以重合的鱼儿，有一个学生，做了两次，都不知该怎样平移，他虽然把鱼儿移到了红鱼的位置，但不是平移，在挪动的过程中有旋转和平移。今后的数学教学要严密联络学生的生活实际，创设生动搞笑的教学情景，制作一些实用的教学课件，使我们的数学课堂变成生动的课堂，进步我们的课堂教学效率。平移和旋转教案教学反思篇四小学数学《旋转与平移》按排了关于物体的两种简单的运动方式的知识内容。这局部知识是在学生认识有关的物体旋转与平移运动的根底上进展教学的。教学过程主要结合实例，感知平移、旋转现象，能在方格纸上画出一个简单的图形沿程度方向、竖直方向平移后的图形。初步感受平移和旋转给生活带来的方便，进一步体会数学与生活的联络。游乐场是学生最熟悉、最喜欢的场景，在导入新课时，我就利用课件出示游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风车、有向前行的火车等旋转与平移的实例，使学生发现两种运动方式的不同，激发学生探求知识的兴趣，为新课的教学做好铺垫。课堂上，我鼓励学生们以小组为单位，讨论如何用肢体动作来表达"旋转"与"平移"。学生们在兴致勃勃地互相讨论、研究的过程中，体验到两种运动方式的特征。学生们之间不断地交流，不断体验，使他们灵敏地掌握了知识点。在这节课最后，我鼓励学生们回想、并大量例举生活中的旋转与平移的实例，这样不仅使本节课的知识交融到生活中，同时培养学生的兴趣，极大地进步了学生学习数学的积极性。通过这节课使我深深体会到，教学不仅仅是"告诉"，更需要"经历"。老师应该是一个引导者。要不断引导学生的兴趣、热情和理想。仅仅教授一些知识和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，引导学生们把数学知识更好地效劳于生活，同是用生活中的经历帮助理解数知识，二者相得益彰。平移和旋转教案教学反思篇五孩子们在二年级已经初步认识了平移和旋转，认识比拟浅薄，只是简单的感知了平移和旋转现象而已。我不由得考虑：这节课我要讲些什么呢？如何做才能让孩子们在原有知识的根底上有所进步呢？我想，可以从数学的角度来深化认识平移和旋转的本质；可以在这节课中培养孩子的观察才能，在比照中进一步认识平移和旋转的本质。所以，在初步感知平移和旋转现象的根底上，我直接提醒了平移和旋转的概念。物体或图形沿直线运动的现象叫做平移；物体或图形围绕一个点做圆周运动的现象叫做旋转。在初步提醒概念的根底上，我呈现了坐缆车、滑滑梯的图片，引导孩子们明白直线运动的“直线”包括横线、竖线、斜线。上一届就有孩子认为滑滑梯和坐缆车不是平移，因为方向是斜的，他们认为只有程度方向和垂直方向的直线运动才是平移。这一设计有助于提早预防这一错误的出现。另外，我还呈现了“荡秋千”，引起孩子们考虑、讨论：荡秋千是否是旋转现象？有一局部孩子认为“荡秋千”不是旋转现象，理由有二：一是认为它没有旋转中心，二是认为没有旋转够一周。针对没有旋转中心的说法，很多孩子强烈反驳，表示“荡秋千”是有旋转中心的，并在课件上描了出来，成功说服大家。针对“没有旋转够一周”这一意见，我举例进展了反驳，我说：“体育老师最爱喊的口令是向左转、向右转，我们没有转完一周吧，可是我们旋转了。”孩子们恍然大悟。在这里由于孩子们还没有接触过圆弧，我便没有直接提醒圆弧运动这一词语，只是说：虽然没有旋转够一周，但其运动轨迹是圆周的一局部。由此，让孩子们明白像“荡秋千”这样的现象也是旋转。然后，我又呈现了自动旋转门和开大铁门两个情景，让孩子们判断其是否属于旋转现象，孩子们立马判断其属于旋转现象。我追问道：“与之前的旋转现象相比，自动门和大门的旋转有何不同？”孩子们陷入了沉思和自言自语。于是我提示道：有谁知道旋转门是绕着哪里在旋转的？很多孩子仍然在找中心点，但描出来后又发现不对，最后孩子们描出了旋转门的中心轴，并表示之前的旋转现象是绕着一个点在旋转，而这两个门是绕着一条线段在旋转。我补充道，数学里把你们说的线段叫做轴，旋转门是绕着中心轴在旋转的。于是，我进一步提醒了旋转的内涵，物体或图形绕着一个点或者一条轴做圆周运动的现象叫做旋转。〔实际上应该是物体或图形绕着一个点或一条轴作圆弧运动或圆周运动的现象叫做旋转。由于孩子们不理解圆弧，我也就没有补充。〕最后，通过练一练的第2题，我向孩子们提醒了“在平移过程中，方向、大小、形状都没有发生变化，只有位置发生了变化。”在此根底上我追问孩子们：“那在旋转运动中，什么发生了变化？什么没有变呢？”孩子们根本都能想到，大小和形状没有变化，方向和位置发生了变化。“试一试”共有两个问题。问题一：按要求画出平移后的图形。教材准备了棋子、铅笔和三角尺让孩子们在格子图上平移，这三样东西依次对应点、线、面。孩子们几乎都能正确平移棋子和铅笔，一局部孩子能正确平移三角尺，另一局部孩子的错误在于：横边和竖边都画得比原图短，改变了图形的形状，因此，我再次强调“平移后图形的大小、形状、方向不变”。gh分享了画平移后的三角尺的方法——先平移竖边，再平移横边，连接两个端点画出斜边。我及时的追问孩子们：“什么最好平移？什么平移起来费事一些？”优生能想到棋子和铅笔好平移，因为它们构造简单；三角尺费事一些，因为它的构造相对复杂一些。在gh方法的根底上，我分享了“平移关键点”的方法。找出图形的关键点，按要求依次平移关键点，最后顺次连接关键点即可。接着，我们进展了相应的练习，练习结果一塌糊涂，优生倒是不存在问题，不管是使用自己的方法，还是老师教授的方法，都能做对。而对于学困生来说，哪种方法都不管用。他们的问题在于空间想象力差，又不愿意按照老师教授的方法一步一步去操作。例如：fhy就只平移一个关键点，剩下的局部完全按照感觉去画，但她的空间感不太好，所画的边要么长于原图，要么短于原图。课后我也在想：是不是点对他们来说过于抽象了。于是，我准备明天再强调一下gh的方法：逐条平移线段，先平移竖线和横线，再连接端点画出斜线。“试一试”的问题二：描绘物体平移的过程。描绘物体平移的过程难在准确描绘平移的格子数〔间隔〕。教材呈现了铅笔和三角尺，由于铅笔近似于一条线段，描绘起来没有问题。但在后来的练习中发现还是有小局部同学存在问题，他们在描绘铅笔〔线段〕平移时，总是数最近点之间的间隔，而不是数对应点之间的间隔，zxr就是这么错的。所以要在这一点上进展强化，进一步让他们感受最近点之间的间隔不是平移的间隔。