小学语文二年级下册《画杨桃》教学设计

13《画杨桃》教材分析这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发出的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事,启发同学们明白看问题或做事情的时候,不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，实事求是,不要轻下结论。学情分析通过课件、图片、实物等辅助条件引导学生理解课文内容、体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进步提高阅读能力和表达能力。教学目标1.会认会写本课生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现人物的不同性格。3.理解“审视”严肃”“半晌”“和颜悦色”“教诲”等词语。4.能抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。重点难点重点：1.学习本课生字、新词。2.抓住重点语句理解课文内容。难点：明白做事或看问题要实事求是。课时安排2课时教学过程第一课时一、激趣导入1.同学们，你们见过杨桃吗？2.教师介绍杨桃。3.今天我们学习一篇与杨桃有关的课文。（板书课题：画杨桃）【设计意图】看图引入，激发学生学习课文的兴趣，提高课堂的实效性。二、初读课文，了解内容1.出示自学要求。（1）自由读课文，给自然段标上序号。（2）一边读，一边圈画出课后的生字。2.出示课本中会写的字，请同学们教读。指读生字词，教师随机检查认读情况，纠正错误读音。翘舌音:晌shǎng平舌音:肃（sù）“诲”（huì）:四声，与“悔”（huǐ）的读音区别。3交流识字方法。（1）换一换的方法：响——晌枪——抢（2）熟字加偏旁的方法：摆=罢+扌嘻=喜+口座=坐+广（3）字理识字：哈，形声字。口表意，表示鱼口张动的样子；合表声，表示鱼嘴不断一张一闭。本义是鱼嘴不断开合。引申为张口呼气。（4）用形声字识记法识记。“靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义，右表声；“视”左表声，右表义。（5）多音字：“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。联系生活适当拓展词语，杨桃是这个样子吗？倒（dào）不如说是五角星吧！倒车；读dǎo时，可组词跌倒、摔倒。4.玩识字游戏：小朋友摘杨桃。5.将生字放回课文，指导学生朗读课文。6.再读课文，整体感知。默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？【设计意图】此环节注重引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中巩固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读巩固识字。三、巩固生字，指导书写1.课件出示本课要求会写的生字：图、座、室、交、页。2.引导学生观察生字的结构特点。图：全包围结构。座：半包围结构。室：上下结构，撇折上一点不要丢。交：上下结构。页：独体字。要写在田字格中间，最后一笔是点，不是捺。3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。4.教师边指导边范写重点字。图：最后一笔是横。交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。页：起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。5.学生先描红，再书写这几个生字。6.展示汇报，师生共同评议。【设计意图】指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。四、学习课文，理解内容1.自读课文，把课文读顺。（1）学生自由读课文。（2）分段抽读课文。（对自己读得准确、语句读的得流畅的学生给予表扬；对读得不够好的学生要给予帮助和鼓励。）在读的过程中，要特别注意对话的语气。2.学生边读边思考，提出不懂的问题。（1）启发思考，自己解决。（2）用自己喜欢的方式解释下列词语的意思。严肃：（神情、气氛等）使人感到敬畏。本课指老师看到同学们没有从“我”的角度观察杨桃而神情严肃。仔细地看。本课指老师从我“我”的座位上审视讲桌上的杨桃。老老实实：指为人诚实、本分。和颜悦色：脸色和蔼喜悦。形容和善可亲。（3）学生之间相互解决问题。（4）教师解答。【设计意图】通过朗读课文，并解决生字词的意思，让学生通过理解词语的意思，更容易掌握课文内容。为下面理解课文内容打好基础。五、理清文章脉络。1.开头第一自然段，写的是什么？（讲老师怎样教“我”学画。）（这是文章的第一部分。）2.课文哪些段落是写图画课上发生的事？（从第2自然段到17段段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分。）3.文章最后一个自然段写什么？（讲老师的话使“我”一生受用。）4.小结:通过上面的阅读，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，第二部分是全文的重点。【设计意图】通过理清文章脉络，让学生清楚课文内容，更容易掌握课文内容，为下文学习作铺垫。六、回顾总结，巩固练习1.说说这节课最大的收获是什么。2.抄写生字、新词。3.正确、流利地读课文，注意人物说话的语气。【设计意图】意在培养学生具有归纳总结的意识，并使课内所学得到巩固。第二课时一、回顾内容，质疑导入上节课我们学习了字词，对课文进行了整体感知，这节课我们走进课本，深入学习《画杨桃》。二、研读课文，理解句子（一）学习第一部分1.自读课文第一自然段，思考：（1）“我”看到的杨桃是什么样子的？（2）“我”是怎么画的？2.课件出示句子：（1）指名读。（2）思考：当时杨桃是怎么放置的？这跟平时看到的杨桃一样吗？（3）哪个词强调因为“我”看杨桃的角度不同，所以看到杨桃的样子与平时看到的也不同。（不像……而像……）（4）练习用“不像……而像……”说话。3.“我”是怎样观察和画杨桃的？4.课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（1）指名读，说说你体会到了什么。引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。（师相机板书：认认真真、老老实实）（2）你是怎样理解“老老实实”的？（小组交流）（3）汇报交流结果（引导学生补充回答）：是圆的就____，是方的就____，不要把圆的画成____，也不要把方的画成____，否则就是____。（4）指名读句子，评议。（注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。）（二）学习第二部分1.过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？（1）找出相关语句读一读：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”前句要读出指责的语气。后句要读出嘲笑的语气。（2）思考：“有几个同学”看到“我”的画为什么哈哈大笑？说明什么？（表明那几个同学认为“我”画的根本不像杨桃。他们没有从“我”画画的角度考虑,而且他们自认为对杨桃十分熟悉。）（3）同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。2.当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？（相机板书：哈哈大笑）（1）课件出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：…………①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。（看、到、坐、审视、回到、举起、问）②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________。a.对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟b.想保护“我”的自尊心c.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们d.他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价（2）出示老师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气。（3）师生互动，引导朗读，表演对话。过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：“这幅画画得像不像？”——“不像！”（同学们不假思索地大声说）“它像什么？”——“像五角星！”（大家异口同声地回答）“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。）“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地说）3.情境引入，想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。（学生表演朗读）（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！”（4）这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，尊重别人的看法的道理。（5）这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。4.课件出示老师的话：大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（师相机板书：看的角度不同，样子也就不一样。）（1）指名朗读。（2）说说你是怎样理解老师的话的。要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思。在此基础上，让学生说说这个故事给自己的启示。（三）学习最后一部分1.齐读最后一个自然段，理解“教诲”。2.作者为什么说“老师的教诲让我终生难忘”？【设计意图】抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。三、深化全文，拓展理解1.大家齐读老师的话。2.在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？（联系生活中的事例说一说）3.老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？四、积累语言，拓展延伸1.过渡：作者在老师的影响下，最后取得了成功。听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定会有所作为。最后，我把岑桑的一句话送给大家（课件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并希望同学们永远记住。2.学生齐读。【设计意图】意在使语文学习和语文积累相融合，培养学生的语文素养。板书设计教学反思本节课有以下几个特点：一、对比中理解。老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像文中的“我”那样认