【S幼儿园区角活动存在的问题及对策8700字（论文）】

S幼儿园区角活动存在的问题及对策目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 摘要区角活动是幼儿自我活动的表现,它能够直观地将幼儿的生理和心理发展的需求展现出来。对幼儿来说,区角活动是他们学习的渠道,也是他们生活的一部分。本文查阅资料对于区角活动进行了界定，对于区角活动的意义进行了分析。然后结合实际观察对于当前幼儿园区角活动中常见的问题进行了罗列，分别为幼儿园区角活动价值取向存在缺陷、区角活动功利化、活动过程欠扎实、幼师机械性介入区角活动、效果欠佳以及区角活动缺乏对幼儿个性活动能力指导四点，并进一步分析其原因，最后结合相关教育理论提出了四点提升对策。希望通过本文对对幼儿活动中教师有效指导的方式进行分析,能为探究老师如何选择恰当的时机和方法进行区角活动介入起到一定的参考作用,从而提升幼儿的区角活动水平,让幼儿在区角活动中获得更多的经验。提升幼儿教育的质量。关键词:S幼儿园；区角活动；问题；原因；对策引言（一）区角活动的含义区角活动，是指幼儿园教师根据教育目标和幼儿发展水平，利用幼儿园教室或活动场地的一定区域，有目的、有计划和有组织的投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主的选择学习内容和活动伙伴，自主地进行操作、探索和交往的活动。活动区角亦称活动角。区角活动可以分为游戏型区角和学习型区角。区角活动的主要内容区角活动是幼儿园一日生活中的场所之一，是满足幼儿活动和游戏的需求，也是幼儿一种重要的自主活动形式。区角活动的内容丰富多彩，涵盖很广，一般来说，主要有读书活动、游戏活动、建构活动、美术、音乐、写字、朗诵等幼儿喜闻乐见的活动，有教师指导设计的活动，也有幼儿自参与和选择的活动内容。活动内容还有是以快乐和满足为目的，通过自己的玩弄、操作为前提的自主性活动。还有以幼儿专注学习，开动脑筋，大胆创造，促进幼儿自然、自由、快乐、健康的成长的活动。二、区角活动的意义（一）区角活动能够提升幼儿的动手能力区角活动能使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展，可以发展幼儿的动手能力，因此通过一些结构游戏让幼儿在动手操作过程中感知理解一些事物，对幼儿的绘画以及对各种积木的认识认，识不同形状和图形有着十分重要的帮助。（二）区角活动能够发展幼儿的想象力区角活动可以发挥、加强和培养幼儿的想象力。教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响加以培养，更重要的是加强这种想象力，使他们更有力量，贡献于民族与人类。我们应该在日常生活与教育实践中，有目的、有意识的培养幼儿的想象力，老师们要不断地启发引导幼儿，并让幼儿逐渐深入。（三）区角活动能够促进社会交往能力区角活动使幼儿的社会交往能力和协作行为得到发展。自我意识，摆脱自我中心的社会性发展的基础，促进幼儿的同伴交往，在活动中发展交往技能。提供践行社会规则的机会和社会情感的发展。以及促进幼儿的认知能力，发展幼儿的主动性、创造性等思维品质。幼儿的意志品质在活动中能得到有效的加强和锻炼。还可以让幼儿在愉快的情绪伴随下促进身体的发育和动作的发展以及活动中语言得到了良好的锻炼。三、S幼儿园区角活动中存在的问题（一）幼儿园区角活动价值取向存在缺陷部分幼儿园教师在开展课堂教学活动过程中，根据自己的班级情况设置出了相应的教学区角。但是许多教师对于开展区角活动的价值意义定义不够明确，将区角活动作为课前准备和幼儿课后练习的重要场所，只是为了让幼儿自己玩耍，而这不利于让幼儿能够更好地正确认识到开展区角活动有促进发展的重要作用。教师在幼儿设置一些区角的活动时，不能够很好地对幼儿进行各种技巧性的活动介入，忽略幼儿在活动过程当中的各种体验感，大大降低了幼儿的整体认知表达能力和活动参与的热情，使得一些区角的活动不能够具备幼儿相应的要求。据笔者观察记录，中班和大班的区域活动回顾环节对幼儿表现的评价，不少教师会直接省略。忽视了这可能对幼儿发展造成的阻碍：区域活动中的问题得不到及时总结和反馈，幼儿的各种行为问题难以纠正；幼儿的区域活动成果得不到展示，不但错过了分享喜悦的机会，还失去了自我评价和接受他人评价的最佳平台；幼儿是否按进区计划执行区域活动，执行情况如何也得不到反馈。这容易让幼儿沦为计划的巨人，行动的矮子。（二）区角活动功利化、活动过程欠扎实很多时候，幼儿园在进行区角活动中存在“功利化和活动过程欠扎实”的问题，一些幼师不从实际出发，扎实开展区角活动，但成天又想出名，其结果必然适得其反。比如，中38班，为迎接街道检查，当班幼师别出心裁要全班29个幼儿临时开展用洗手液消毒的区角活动，结果有21人无法回答检查人员的提问、18人不能正确使用消毒液，两项不足之处竟占幼儿班总人数的72.4%和62.1%，明显的功利化倾向，暴露了区角活动过程的不扎实。事后，幼儿园做了反思，反现其他年级和班级都存在类似功利化倾向，区角活动不扎实的现象比比皆是，仅4个大班区角活动不扎实的现象，单月就达19次，占当月该班区角活动总数的65.3%。由此可见，S幼儿园区角活动开展的过程中存在不少问题。（三）幼师机械性介入区角活动、效果欠佳目前在幼儿教学的过程中，一些幼儿园老师已经开始适时介入区角活动。但是由于老师对如何开展介入区角活动学习不够深刻，因此，很多时候老师的介入方式比较机械，也没有对具体的时机进行反思。每个学生由于年龄和性格不同，对于教学介入的承受能力也不同。但老师缺乏对不同学生的具体了解和分析，导致目前介入区角游戏较为机械化。在一次实地观察中笔者发现，幼儿上完一节画画课后，教师要求每个幼儿对应自己的学号把画的作品贴在自己的柜子上。但是可以看出来除了幼儿的作品，柜子上面在没有其他任何的装饰。当幼儿离园时会把自己画的画带回家，也就是幼儿的作品展示的时间也就是不到一天，这样的作品展示在环境创设方面，幼儿不会把注意力放在上面，仅仅知道这是他自己画，不能引起幼儿的兴趣。此外，该幼儿园的特色是以建构游戏为主，所以每天下午教师都让幼儿搭乐高玩具，并把搭好的玩具放在区域里展示，看似幼儿参与了班级内物质环境创设，实际上看，教师给幼儿提供参与环境创设的材料仅仅是乐高玩具，有些幼儿根本不会搭，所以多数时间都是看别的幼儿搭建，放在区域里进行展示的，也总是那几个喜欢搭乐高的幼儿，其他幼儿是没有机会把自己的作品放在区域里。（四）区角活动缺乏对幼儿个性活动能力指导教师在引导幼儿进行游戏提升的过程当中往往缺乏一定针对性。应当在区域活动时间当中将本班幼儿们划分成若干个的小组，根据每一组的幼儿具体情况如何来对其进行活动指导。但是在现实当中一些区域活动已经变成了分组活动，幼儿自主操作完成活动。教师在这一次的教学活动过程当中由于没有进行引导和辅助，使得许多幼儿过于盲目，教师不能够很好地进行关注和指导，忽视了幼儿的情感体验和逻辑思维意识的不断提升，幼儿只是一味地按照要求幼儿进行各种游戏或者玩耍。据笔者观察，儿童与科学活动区的互动时间主要集中在上午和区域活动。儿童与科学发现区、教育建设区等科学活动区的互动时间较长，而植物角、气象角等观测记录科学活动区的互动时间较长，平均持续互动时间较短，互动时间不超过5分钟；从互动内容来看，孩子们根据自己的意愿与科学活动领域互动，而教师没有有计划地安排科学活动活动活动区的互动内容应该引导孩子们与科学活动区的互动由浅入深，由浅入深；气象视角的可操作性不强，吸引大班孩子的动力不足。在互动形式上，大多数科学活动领域都是以个人参与为基础的，孩子们单独和平行地玩耍，缺乏教师指导四、S幼儿园区角活动存在的问题原因分析（一）区角活动指导理念陈旧、落后在区角活动中，顺意幼儿园区角活动中存的“活动价值意义取向不够明确，将区角活动仅仅作为幼儿自己玩耍的场所，不利于让幼儿能够更好地正确认识到开展区角活动有促进发展的重要作用。教师除了对自身有效性在区域活动中的认识不清外，更是没有意识到家庭在改善区域活动指导策略中的重要价值，探讨了幼儿园区域活动指导的实践方式，其中一条途径是家园合作。一方面，家庭与幼儿天然的密切关系，使得家长能够成为教师了解幼儿发展需求的重要信息来源。幼儿不同发展阶段的认知与发展的特征、个体性格差异方面的信息，家庭一般都比较了解，并且对于家庭文化背景的悬殊，家长也拥有绝对发言权。整合这些幼儿发展的重要信息，将为教师改善区域活动指导策略提供重要参考价值。另一方面，虽然部分幼儿园已经开展的家长助教日，家长既然可以参与到重要的教学活动中，也可以参与到具有重大价值的区域活动指导中。或许，有人会质疑家长是否具备有效指导幼儿的能力。家长依然可以参与到观察和记录幼儿的工作中，为教师采取适宜的区域活动指导策略提供重要依据。或是参与到物化层次的暗示指导策略中，共同为幼儿创设充满关怀和刺激的区域环境。（二）对区角活动目的、重要性认识不足开展区角活动，需要真正了解每个幼儿的实际需求和价值取向的要求，通过幼儿区角活动的开展不断提升培养幼儿的独立思维能力、观察想象能力、逻辑能力和协作能力。要做到这一点，幼师就应对区角活动的目的要心中有数、要提高对价值取向重要性的认识。如果教师做不到这一点，那么，幼儿园开展的区角活动，往往是没有正能量的活动，则很多幼儿在活动开展过程中思想上得不到提高，也不会对正能量的价值取向活动有初步的认知，常常是无意义的一套区角活动模式，照本宣科进行区角活动的教育，盲目地追求无价值倾向的落后的活动，其结果，忽视了幼儿在开展区角活动过程中存在的缺乏价值取向的问题和困难，缺乏对幼儿区角活动中能力和素质的培养。幼儿园小朋友相对来说比较活泼，老师应该要用正能量价值取向的活动去指导幼儿开展区角活动，即使是简单的拼图活动中，也要贯彻有益身心健康的价值取向的内容结合进去，通过整个区角活动提高幼儿的创造性和自主能力，增强幼儿自主思考的机会和能力。价值取向并非一朝功成，而是需要多次不断灌输正能量价值取向的区角活动才能达成。幼师素质不高、指导区角活动能力不强首先，科学教育活动环境的质量离不开科学知识的支持和引导。幼儿园的教师对孩子们需要掌握的科学知识认识不清，导致他们在实际工作中只注重科学活动的创造性类型，忽视了科学活动背后的教育内容。科学活动领域创设的教育内容主要集中在自然科学现象、动植物等方面，教师对科学教育内容的理解不全面、不全面。科学教育环境的创造离不开科学知识的支撑。无论创造什么样的环境和内容，教师都需要有全面的科学知识。其次，在创造之后，教师对科学教育活动环境创造的评价和反思能力并不强。首先，在科学活动区的活动结束后，老师不了解孩子们在探究活动中遇到的问题，如何克服问题，以及探究的结果。其次，教师未能对科学区的建立进行调整和反思，效果不理想，如植物角、气象角等。最后，儿童与个别科学活动区的平均互动时间较短，互动内容简单，科学探索活动的形式也参差不齐。教师也未能认真反思，及时反馈和优化，留下的问题继续存在。（四）缺乏差异化指导、忽视个别幼儿特性教师在进行幼儿园区角活动的过程中往往会因为对于幼儿特性的忽视而导致在指导方面存在差异化不足的问题，因为并不是每一位幼儿都对于区角活动感兴趣，并且每一位幼儿对于区角活动的兴趣点有所不同，这就需要教师充分尊重幼儿的差异，对于幼儿进行有针对性的个性化辅导。特色区域活动不是“课”，在特色区域活动中，幼儿是在“玩”，是在游戏。特色区域活动中教师应给幼儿选择的自主性，幼儿可以选择特色区域活动的内容。但实际上，一些教师过多地干涉幼儿，往往会根据自己的意愿限制他们的选择自由。许多教师会按照统一规则指导幼儿活动，忽略幼儿的年龄特点，难度无差异。这样的行为虽然在表面上使活动看起来井井有条，但事实上它限制了幼儿的自主权。教师的过度干预会抑制孩子的自主性和创造性。这不利于培养孩子的能力和形成良好的人格。五、S幼儿园区角活动提升对策要提升幼儿区角活动的效率,老师必须要合理地选择时机，对幼儿区角活动的开展进行指导,应当明确教学目标,对过程进行细致合理观察,进行针对性教学。（一）树立先进指导理念、实现正能量价值取向1.克服念陈旧、落后观念、树立先进指导理念首先，教师是幼儿区域活动的“看护人”:要消除区域中潜在的危险，确保幼儿安全活动；其次，教师是幼儿区域活动的“指导者”:要教给幼儿正确的活动方法，让幼儿进行参考与学习;再次，教师是幼儿区域活动的“合作者”:要帮助低龄幼儿、能力较弱的幼儿完成区域活动;最后，教师是幼儿区域活动的“记录员”，要认真细致地观察每一位幼儿的活动情况，给予科学的活动评价，培养幼儿区域活动的兴趣与能力，呵护幼儿的好奇心与探索欲望，促使幼儿的主动活动得以实现。2.克服缺陷、努力实现区角活动正能量价值取向要克服存在的缺陷，教师就要在区角活动课前准备好，要将所有教学材料和现场环境条件按正能量取向价值划分成一致的教学活动目标，同时还要积极地对幼儿的行为做一些价值取向教育，要结合自身接触幼儿的性格情况，对可能发生的淡薄价值取向的现象进行预设预防措施。一旦幼儿出现了超出预设范围内的举动,教师就要进行关注或者介入。教师在区角活动开展过程当中要尽量摒弃传统的课堂教学方式，多与幼儿互动、沟通，了解每个幼儿的真实想法，以达到把正能量价值取向有机结合进区角活动中去，努力实现每一个区角活动都能体现正能量价值取向。并且根据幼儿的不同兴趣来进行引导，使幼儿完全能够在有价值取向的有益的区角游戏中独立自主地自由选择游戏活动的类型和活动开展方式。教师可根据幼儿的游戏表现情况来对其进行鼓励和表扬，提高幼儿的游戏参与热情，帮助幼儿在参与游戏过程当中掌握良好的学习方法和价值观念。这样在区角活动的开展过程中,才能将教师制定的价值取向的教学目标转化为内在的行动指南,确保区角活动始终在正能量价值取向指引下开展活动。（二）提高认识、克服功利化、夯实区角活动过程1.提高认识、克服功利化倾向幼师要通过学习，自觉提高对区角活动的认识，要看到功利化的危害性，树立正确的人生观和价值观。教师要尊重每一位幼儿的个体差异，给他们提供适宜的发展空间，促进其身心和谐健康地发展。那种图虚荣、图表面的工作无益于幼儿区角活动教育。要把幼儿放在主体地位，在活动中让他们自己去发现问题，解决问题；教师不能代替学生主动地去思考，去探索和实践。要根据幼儿年龄特点设计游戏内容，使每个幼儿都能在玩中学到知识；教师还要引导幼儿参与各种形式的区角赛项活动，培养孩子们的集体意识。总之，我们应该努力为幼儿营造一个宽松和谐的氛围，让他们在愉快轻松的气氛里快乐地成长。2.在区角活动中，努力夯实区角活动全过程在分析观察的结论基础上还要进行思考，对幼儿区角活动开展情况也要进行正确的判断和引导，对如何针对不同的幼儿介入区角活动，什么时候进入区角活动，都要根据观察的具体情况而定。教师应当做到对幼儿进行不断的细心观察，并认真倾听幼儿的需求，在此基础上对自己进行调整，使得自己能够跟上幼儿进行探索学习的脚步，进入幼儿充满灵性的活动世界。要在幼儿进行自主操作的过程中对幼儿赋予更多的信任，给予幼儿足够的空间以及时间，让他们能够进行自主的操作探索。教师在对幼儿进行细心观察后，要对由观察得到的信息进行一定的分析，使得活动的内容能够更加深入，并使活动具有一定的教育意义，对幼儿的不同表现采用行之有效的具有针对性的教育策略，使得对幼儿的教育活动能够得到不断的深化拓展。例如当发现幼儿对区域活动兴趣不大时，应当对幼儿的具体表现行为进行细心的观察，并对幼儿不感兴趣的原因进行讨论分析，从而提出一些补救策略。（三）强化培训、提高幼师区角活动指导能力1.幼儿园要从教师实际水平出发、强化指导能力的培训幼儿园管理者应为教师提供科学教育活动区域环境创设方面的培训，帮助教师树立更全面的创设理念，帮助教师整体把握科学教育活动内容，扭转区域环境创设缺乏综合内容的局面，提高教师的反思和评价意识，注重环境创新的效果。尽管J公园为教师提供了许多外出培训的机会，但创造一个科学的教育环境却并不多见。因此，幼儿园管理者应设立专项培训基金，为教师提供相关培训课程，营造科学的教育环境，或派出教师外出观摩学习。幼儿园应提供一定的培训，提高教师的观察和记录能力，帮助教师运用一定的观察和记录形式了解儿童的行为，并对其进行更为恰当和准确的引导；他们还可以介绍一些由环境创造的评价体系，帮助教师及时发现工作中的问题。幼儿园应当为教师提供学习的条件。2.通过专业培训，切实提高幼师区角活动介入的指导能力培训应该注重培养教师的评价与反思能力。评价与反思能力是专业教师必备的素质。首先，在科学领域的活动之后，教师应该向孩子们询问探索过程中遇到的问题和收获，了解科学活动创造环境中存在的问题，并及时加以调整；教师应该学会使用可靠和有效的方法。教育环境质量评价方法简便易行。根据自我评价环境创造质量的比例，应及时认识到第三者的存在。当少数科学活动的效果不理想时，教师应改变长期的现状，不要重复使用。作为不优化和调整的借口。最后，教师要养成评价和反思的习惯。作为教师专业发展的必要条件，评价与反思不仅需要及时反思，更需要记录反思的内容。有能力的教师可以把反思的内容组织成“教学故事”。教师除了记录反思的内容外，还需要养成评价反思的习惯。（四）根据幼儿个性差异化特点,进行区角活动指导 1.教师要通过对幼儿的观察，全面掌握幼儿个性差异在幼儿展开学习的过程中，教师必须予以足够的区角活动指导，教师要细心地观察，掌握幼儿在其中的实际情况。很多时候，幼儿的表现往往都会超出他当前的实际年龄，有着较大的潜力，只有用心观察，才能更加了解幼儿，选择合适的方法介入活动。针对幼儿所开展的区角活动，必须要进行合理的判断以及引导，怎样介入活动以及介入的时间，都必须结合实际情况，因时因地制宜。首先，教师必须完善自己的教学观念，引导幼儿建立起对教师的信任，对于幼儿所有的兴趣爱好，教师要形成基本的了解，在此基础上，展开更加科学的引导。对材料进行分析，看其梯度是否符合幼儿自己的身心发展，教师还可以借助图表，以及小卡片等材料，进而进行更加深入的观察以及引导，对幼儿当前的需求以及兴趣做出合理的判断。教师也要尊重幼儿的需要，关注其身心发展规律，鼓励幼儿自主探索，倾听幼儿的想法，让其自主发展。给幼儿充分的区角活动空间,按照循序渐进的原则进行介入。2.幼师要根据幼儿个性差异化特点,进行区角活动指导教师需要对不同年龄特点的幼儿进行详细了解，才能够采取针对性的区角活动介入方式。比如说，小班的幼儿性格较为活泼，理解能力没有中、大班幼儿那么突出，因此教师要采用直观的容易理解的方式对幼儿进行培养。在介入的过程中要选择更加有趣的方式。比如说，通过画图的方式可以提升幼儿的想象力，幼儿教师可以不设计任何具体的题目，让幼儿们随意涂鸦，看谁画得更好，更有创意。老师的标准，一定遵循孩子的标准，改变自己的成人视角，对幼儿进行区角活动介入。这样才能够减少在区