第二章-教学系统设计概述

第二章

教学系统设计概述学习内容第一节教学设计的学科性质、应用范围和层次第二节教学设计的理论基础第三节教学设计的过程模式第一节教学设计的学科性质、应用范围和层次（P5—P7）一、教学设计的学科性质

应用科学，连接学科。

设计科学教学系统设计教育理论教育实践操作性、实践性强二、教学设计的应用范围萌芽于军队和职业培训领域正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育及遍及各行业、各部门的职业教育和培训领域第一节教学设计的学科性质、应用范围和层次三、教学设计应用的层次和结果应用层次：①以“产品”为中心的层次②以“课堂”为中心的层次③以“系统”为中心的层次结果：经过验证，能实现预期功能的教学系统实施的最优化方案，它是教学活动具体实施应当遵循的教学“处方”。第一节教学设计的学科性质、应用范围和层次教学系统设计的三个层次基于“产品”的教学设计如微课的设计与开发基于“课堂”的教学设计如信息化教学教案的设计基于“系统”的教学设计如企业培训方案的开发‿微观的教学系统设计‿宏观的教学系统设计第二节教学设计的理论基础（P7，1.3)一、传播理论与教学设计教学是教育信息的传播过程。思考:传播理论对教学设计理论有何影响？传播过程模式与教学设计内容的关系?（学什么——怎么学——产生什么效果）如何提高教学传播的效果？1.传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。美国政治学家拉斯韦尔1948年提出了著名的“5W”公式，初步揭示了传播过程的复杂性。第二节教学设计的理论基础产生什么效果

教学效果第二节教学设计的理论基础1958年布雷多克在此基础上发展了“7W”模型,教学传播过程又增加了两个要素：Why为什么教学目的

Where什么情况下教学环境第二节教学设计的理论基础2.传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系。1960年贝尔洛在拉斯韦尔研究的基础上提出的SMCR（Source---Message---Channel--Receiver）模型。第二节教学设计的理论基础反馈第二节教学设计的理论基础3.传播理论指出了教学过程的双向性。传播是一种双向的互动过程。教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与安排，充分利用反馈信息，通过反馈环节随时进行调整和控制，以达到预期的教学效果。第二节教学设计的理论基础4.传播过程要素构成教学设计过程的基本要素。

序号传播过程要素教学设计过程要素1为了什么目的学习需要分析/教学目标分析2传递什么内容学习内容分析3由谁传递教师、教学资源的可行性分析4向谁传递学习者（教学对象）分析5如何传递教学策略的制定/教学媒体的选择6在哪里传递教学环境分析7传递效果如何教学评价第二节教学设计的理论基础教学传播过程的复杂性：⑴是一个动态的过程。⑵涉及大量复杂的因素。⑶涉及的众多因素是相互联系和相互制约的。第二节教学设计的理论基础教学传播过程的特殊性：⑴目标明确具体。⑵学习受到控制。⑶不断评价修正。第二节教学设计的理论基础二、学习理论与教学设计１.学习理论与教学系统设计的关系⑴以S—R学习理论为基础的程序教学促使教学设计诞生提出用心理即行为和刺激-反应(S-R)联结公式。教学机器——程序教学运动第二节教学设计的理论基础小步子教学积极反应即时反馈自定步调

促进了系统设计教学的发展

推动了个别化教学减少错误率教学系统设计的最初尝试开始于程序教学的设计之中。第二节教学设计的理论基础⑵教学设计吸收各学习理论学派的精髓作为自己的科学依据心理科学的整体发展为教学设计提供了更多的学习理论基础。瑞士心理学家皮亚杰（J.P.Piaget）提出著名的“认知结构说”。第二节教学设计的理论基础皮亚杰S—AT—RT代表主体的认知结构，A代表同化，强调认识过程中主体的能动作用。强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。第二节教学设计的理论基础美国心理学家加涅---学习结果分类和内容分析认为学习发生的条件有两类：内部条件，指原有知识基础。外部条件，即指学习的环境。

“根据不同的学习结果类型分析不同的学习的内部条件，并相应安排学习的外部条件”——加涅的教学设计基本原理之一。美国心理学家加涅（R．M．Gagne）第二节教学设计的理论基础⑶教学设计的知识体系将随学习理论的发展而更趋完善2.四种影响较大的学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论第二节教学设计的理论基础小组协作完成作业：查阅四种影响较大的学习理论（行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论）的基本观点和特点，做成PPT，每组选一人为代表做小组陈述。第二节教学设计的理论基础四种影响较大的学习理论简介一、行为主义学习理论诞生于：20世纪20年代的美国代表人物：巴甫洛夫（I.P.Pavlov）、华生（John.B.Waston）、桑代克（E.L.Thorndike）斯金纳（B.F.Skinner）等。一、行为主义学习理论基本观点：①学习是刺激与反应的联结，其公式是：S-R（S代表刺激，R代表反应）。有怎样的刺激，就有怎样的反应；②学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直至最后成功的过程。③强化是学习成功的关键。特点：重知识、技能的学习；重外部行为的研究。四种影响较大的学习理论简介行为主义学习理论

巴甫洛夫：最早提出经典性条件反射的人。他认为一个原来是中性的刺激（如铃声）与一个原来就能引起某种反应的刺激（如狗看到食物会分泌唾液这一现象中的食物）相结合，使个体学会对该中性刺激作出反应（如狗听到铃声就会分泌唾液），这就是经典性条件反射。

巴甫洛夫条件反射实验仪器行为主义学习理论

华生用巴甫洛夫的经典性条件反射理论来解释人类的学习，他认为人们的学习就是一种刺激代替另一种刺激建立相应的条件反射的过程。行为主义学习理论华生的恐惧学习实验行为主义学习理论

桑代克桑代克的联结主义学习理论认为，学习的实质在于形成刺激—反应联结，学习的过程就是盲目的尝试与错误的渐进过程。行为主义学习理论桑代克的迷笼实验研究一只处于饥饿状态的猫被放入迷笼里，笼外放着一盘食物。迷笼内设计一种打开门闩的装置，如果猫碰巧碰到这个装置，门就会开启，它就回逃出获得食物。桑代克将13只猫轮流放入迷笼里，观察猫的反应，记录它们逃出迷笼所花费的时间。

反复多次后，猫从被关进笼内到打开开关、冲出笼外所用的时间越来越短。（潜伏期）桑代克根据试验次数和潜伏期的长短，绘制出一条条实验曲线。

桑代克的迷笼实验研究动物的学习过程是一种盲目的、尝试错误的过程。——“试误说”

桑代克的迷笼实验研究

斯金纳斯金纳是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义的代表，他提出了著名的操作性条件反射理论。斯金纳在操作条件作用理论中提出了强化原则。行为主义学习理论

斯金纳操作条件反射行为主义学习理论行为主义学习理论对教育技术有什么影响？诞生于：20世纪60年代以后代表：皮亚杰（J.Piaget）的认知学习理论布鲁纳（J.Bruner）的认知发现学习理论奥苏贝尔（D.Ausubel）的有意义学习理论认知主义学习理论

主要观点：学习不是外部刺激—反应的联结，而是内部心理结构的变化，是学习者内部心理表征的形成和发展。学习者在学习过程中具有主动性，应该积极作用于环境，而不是外界环境引起的行为的变化。特点：重智能的培养；重内部心理机制的研究。认知主义学习理论黑猩猩解决问题实验认知主义学习理论认知主义学习理论对教育技术有什么影响？

代表人物：马斯洛、罗杰斯人本主义学习理论教育的主要目标是帮助发展人的个性，帮助学生实现他们的潜能。

代表人物：马斯洛、罗杰斯人本主义学习理论教育的目标就是促进变化和学习，培养能适应变化和知道如何学习的人。

基本观点：①学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；②学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；③人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。特点：重学习的情感因素。人本主义学习理论认知主义学习理论对教育技术有什么影响？1.关于学习的含义

学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论德国的一则关于“鱼牛”的童话在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……。德国的一则关于“鱼牛”的童话图:“鱼牛”的童话知识是交互的。知识是建构的。“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的。图:“鱼牛”的童话

“情境”：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。

“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。建构主义学习理论“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节，是达到意义建构的重要手段之一。

“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义学习理论2.关于学习的方法

建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。建构主义学习理论建构学习理论对教育技术有什么影响？建构主义学习理论对教育技术的影响

以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都得到了建构主义学习理论的强有力支持，使得这类教学形式做到了以学习者为中心，进行自主学习，从而实现教学最优化。建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，为基于网络的协作学习提供了理论基础。行为主义认知理论建构主义人本主义基本观点学习是刺激—反应的联结学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是学习者个人根据自己的经验来建构的学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动哲学倾向强调客观因素既强调客观因素也强调主观因素但偏重于客观因素既强调客观因素也强调主观因素但偏重于主观因素强调主观因素所揭示的学习属性揭示了影响学习的生物性因素，重在行为技能的学习揭示了影响学习的认知因素。重在概念、命题等知识的学习揭示了影响学习的认知因素。重在学习的多样性和灵活性揭示了影响学习的情感、个性等主观因素第二节教学设计的理论基础三、教学理论与教学设计1.教学设计的产生是教学理论发展的需要。2.古今中外教学理论的研究和发展为教学系统设计提供了丰富的科学依据。孔子的启发式教学——《论语·述而》云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”苏格拉底的“产婆术”3.

教学设计与教学理论的相互影响、相互作用必然会促进双方的进一步发展。四、系统方法与教学设计系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。目标：设计有效的教与学的系统，即按照这一系统的各教学要素(功能)的联系进行整体规划。第二节教学设计的理论基础第三节教学设计的过程模式一、模式和教学过程模式的含义1.含义模式：再现现实的一种理论性的简约形式。