《小珊迪》教学反思

Word版本，下载可自由编辑《小珊迪》教学反思就是依据朗读材料或教材内容设置详细情境，或借助相关的教学媒体设置详细可视的场景，或引领同学动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。利用对语言材料的诵读、揣摩、品尝，从中获得感悟、熏陶，形成语感。与传统朗读教学，相比，体悟性朗读“轻仿照、轻技巧”，“重感受、重体悟”。注意以同学进展为本，它强调情感效能，注意同学的主体参与，重视同学的共性进展。

以下对本课的教学设计与课堂的教学实际效果作一个比较分析。

本课的教学主要有以下几个特征：

一、在活动中体悟

学校生因情感阅历不足，学问储备有限，往往难以“入境”。于是画画这种活动形式引入课堂并配上合适的音乐，让同学利用画笔来表现1-9自然段的内容。同学的各种感官获得了相应的刺激。眼睛对文字的反应，耳朵对音乐的感觉，刺激着孩子的思维，把孩子们带到了原本离我们生活很远的一百多年前的英国，把原本离我们很远的课文内容变得形象亲近。那寒冷的风仿佛吹在孩子的拿着画笔的手上，那饥寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把课文中表述的寒冷、贫困的意境再现出来，使同学在语言上获得感染，在情感上获得陶治，加深他们对课文内容的理解和体悟。

在教学过程中，孩子对于用画画来表现课文的内容，在语文课堂上进行作画有的不知所措。花了大量的时间去思索如何来构画，而忽视了在画画过程中去感受珊迪的贫困、可怜，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以同学在对画的解读当中，语言贫乏，表述不清。在朗读相关语句时，没有表现出对珊迪的可怜之情。

二、在表演中体悟

我认为表演是体悟学习的重要方式之一。在学习珊迪卖火柴时与我和我的同事的对话中，同学利用对重要词语、标点、提示语等的理解，对珊迪急于卖掉火柴的心情有所体会，但很难真正走进珊迪的内心。于是设计了利用小组合作来表演这组对话，在表演的过程中，同学就是那珊迪，当同学容进了珊迪这个角色，他就能真正体悟到珊迪急迫的心情。在无形中，同学对我和我同事对珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。

教学的这一环节，自我感觉太拖沓，在珍贵的课堂时间里，花去的时间与所获得的效果不成比例。到讲台前来表演，同学的乐观性很高，但参与面太窄。同学对表演者的评价重在朗读技巧方面，对表演者情感方面的评价很少。当然也有客观缘由，假如说表演，那么在教室这样的环境中，没有场景、没有道具，要四班级的同学进行无实物的表演要求的确偏高。还有一个主要缘由是自己在同学评价之后没有进行准时而有效的补充评价，使同学的朗读没有达到预期的水平。

三、在想象中体悟

同学学习文本的过程也是凭借语言文字对的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。合理的想象是对文本的二度开发，充分利用一切想像的空间，大胆想像，进而体悟文本的内涵，与与文中的人物产生心灵的悟对。本课中，我把同学想象的点放在珊迪如何叮嘱他的弟弟利比去送还零钱。文中利比对我所说的话是同学想象的依据，这样同学的想象更理性更有规律。在想象说话的过程中，饥寒交迫的珊迪身受重伤，但坚持恪守自己的诺言，送还零钱的名贵品质自然呈现。而利比心中的那份着急，那份担忧同学易于体悟，为读好利比的语言做好铺垫。

同学的想象是发散的。“珊迪如何叮嘱他的弟弟利比去送还零钱”，这个想象点，同学的由于受到利比的话的限制，想象没有很大程度的发散，