小学数学-认识几分之一教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识几分之一》教学设计教学内容：教材第90-91页及相关题目教学目标:在实际情境中理解平均分的教义初步认识分数会读写几分之一。能用分数表示图中一份占整体的几分之-。2.经历联乐实际生活解决简单问题的过程初步培养学生的观察交流合作探索能力，并有效促进个性思惟的发展。3.让学生充分感受数学与生活密切联系，激发学生积极.制快的数学情感,使之获得运用知识解诀问题的成功体验。重难点：理解分数的叙初步建立几分之一的概念教学准备:课件、比萨图片、正方形纸片若干张教学过程：

故事导入：

今天老师带领大家上一节不一样的数学课——数学绘本阅读课，这本绘本的名字叫《保罗大叔分比萨》，比萨也就是我们平时所说的“pizza”在这书中叫“比萨”。

这个故事发生在荒唐王国，在荒唐王国有一家超级受好迎的比萨店。据说比萨店的老板会魔法，他做的比萨不仅色、香、味俱全，而且吃了他家的比萨你会越来越这么美味秀人的比萨而且还付有超能量，大家是不是早就想吃一口了。

那现在请做好准备，我们乘座威瓦号飞船去荒唐王国。(动画视频)终于现到保罗大叔了。环节一（复习旧知）：

(图片)保罗大叔了。(语音：Hi！小朋友们，你们好。我是保罗大叔，要想吃到我做的比萨，先回答2个问题。)

问题1：有4个比萨分给2个小朋友。怎样分才公平?生回答。

每个小朋友都得2个，板书:2=2

问题2：有2个比萨分给2个小朋友。怎样分才公平?这次每个小朋友都得到1个，板书:1=1师总结：我们回想一下，在二年级下册学习过每份分得同样多叫平均分。板书：平均分。保罗大叔提出的两个问题被我们轻而易举的解决了。环节二（分数的产生过程）：

语言(掌声)这里是保罗大叔的比萨店，欢迎你们。

一对双胞胎来到店里点比萨“保罗大叔，一个比萨太大了，我们兄弟俩要一个比萨”。保罗大叔“刷"一刀把比萨分成2块，端给了他们可是不一会儿他们就大声吵起来（语音）A:我的太小了。B:不对，我的这块更小。两个孩子都感觉自己得到的比萨比对方的小。

问：如果你是保罗大叔，你会怎样去说服这兄弟俩呢?保罗大叔听取了你的意见，把两块比萨叠在起。让他们仔细观察。（语音：看看这两块刚好重合。）刚刚保罗大叔“刷”一刀把这个比萨平均分成了2份。把这1份给了哥哥，这1份给了弟弟。环节三（分数的产生过程）：

这时，门口又进来了4个孩子买比萨。“保罗大叔、保罗大叔，我们要蓝莓酱的比萨。”保罗大叔随意地把比萨分给他们，把大块的给了胖孩子，把小块的给了瘦孩子。分到小块比萨的两个孩子不愿意了。（语音）四个孩子没完没了的争吵个不停，保罗大叔只好重新做一个比萨。（图片）问：你们猜保罗大叔这次会怎么分呢？（学生上台讲解）总结：这次在中间切两刀，平均分成4份，这是其中的1份。环节四（产生分数，读、写分数）：保罗大叔分着分着，突然眼前一亮，他想到了一个好主意。我完全可以把比萨平均分成2份、3份、4份来卖啊！于是保罗大叔重新制定了新菜单，并给他们取了新的名字：平均分成2份中的1份、平均分成3份中的1份、平均分成4份中的1份。它们的大小都不一样，满足了更多顾客的选择。问：如果你也在等待点餐，你会选择哪一份呢？学生回答。有些客人因为比萨名字太长，点餐时只说“给我来1块比萨”，结果总是得不到自己想要的比萨。（语音：）客人向保罗大叔抱怨道：“比萨的名字不能再简单一些吗?”对啊，比萨的名字不能再简单一些吗？保罗大叔冥思苦想了很久，还是想不出更好的解决办法。最后他决定请求我们X班在座的每一位学生。那我们想，能不能像以前一样用一个具体的数来表示其中的1份呢？我们现在以平均分成2份中的1份为例。（分数）让学生上台板书，不一样的上台写。①好了，同学们都在很努力的表示自己心目中的“1份”有这样的，有这样的，还有这样的,分别自己讲解下。②你们的这些表达方式都很有意义，都是在表达平均分成2份中的1份。③大人们和教材上都用这种表述方法。QUOTE1212它读作：二分之一④我们会读这个教，那怎么写这个数呢?这个分数怎么来就怎样写?我用一把刀把一个比萨平均分成2份，这样的1份就是它的QUOTE1212,这1份是它的QUOTE1212，那这一份也是它的QUOTE1212。（教师领3遍，和同桌互说）接下来，我们看这“1份”用哪个分数来表示？（同桌互说，2位学生说）。我们看这“1份”用哪个分数来表示？（自己说并在练习本上写出这个分数，订正）。新菜单推出的第一天，一群孩子叽叽喳喳地走进比萨店。孩子们对菜单上的新名字非常好奇，各自点了自己想要的比萨。如果你看到这个菜单你会点哪一份比萨。（学生回答）挂上了新菜单，点比萨比以前变得简单多了，还可以通过打电话或订外卖。叮铃铃，叮铃铃，保罗大叔的生意越来越红火。现在，保罗大叔觉得每天都过得飞快。他的美味比萨也飞往城镇各个角落。环节五（分数各部分的名称及意义）：通过《保罗大叔分比萨》这个故事，我们知道的分数产生、并会读会写分数了，咱们在往下继续深入的研究。问：我们仔细观察一个分数是有几部分组成的？生：三部分，那你们猜：这个“短短的一条线”在分数叫什么名字？下面的这个2叫“分母”，表示平均分的份数；上面的这个1叫什么呢？“分子”，你是怎么想到的？对他们成“母子关系”。环节六（动手折出分数）：要求：1.拿出课前准备好的1号正方形纸片，这出它的QUOTE1414，并把正方形的QUOTE1414涂上颜色。2.小组间互相说一说你的折法，并对比有何不同。师问：三种折法不同，形状不同的图形，为什么都能用来表示呢？总结：都是平均分成4份中的1份。师问：除了看到了这个分数，你还能看到哪个分数？环节七（创造分数）：。除了QUOTE1212、、这样的数是分数，在你的心目中，还有其他分数吗？要求：1.拿出课前准备好的2号纸片，折一个你喜欢的分数。汇报交流。环节八（课堂总结）：把这个故事送给三年级一班爱数学的全体同学，用你们的勤奋和智慧，带来更多的快乐，做一个创造不息的保罗大叔。板书设计：QUOTE1212分子分数线分母《认识几分之一》学情分析这部分的内容是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。所以分数的知识是分段教学的，三年级这个学段只是对分数进行初步的认识。认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。从整数到分数，对学生来说是认知上的突破,为了给学生搭建突破的平台，教学时应提供丰富的贴近学生生活实际、学生感兴趣的现实情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。每个学生学习数学的基础不同，他们在学习新的知识之前绝不是一张白纸，有的学生已经通过不同的途径接触、甚至已经初步认识了分数，他们对数学知识的学习不应该是被动，而应该是主动构建。因此，在教学中，应提供充分动手实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中学习新知识。《认识几分之一》效果分析本节课的教学内容《认识几分之一》是单元教材的“核心”，学生能否形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，决定后续学习的重要环节。理解QUOTE1212的含义是认识其他分数的基础，又是本节课的难点。在教学QUOTE1212时，大部分学生都能很好的理解分数含义，并能用语言正确的描述分数的由来。加强学生的实际操作活动，让学生手、口、脑、眼等多种器官参与，亲身经历分数的探究过程。在课后练习检测中，在规定的时间内完成任务，并100%达到预期目标。《认识几分之一》教材分析《认识几分之一》是人教版小学数学三年级上册第八单元“分数初步认识”第一课时的内容。这一部分是建立在学生掌握了一些整数知识的基础上对分数的初步认识。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。相对于整数而言，分数概念较为抽象而且有多种理解方式。分数并非是可以通过计数活动得到的一个数，而是一个代表了两个量关系的相对量，并且可以从部分——整体、测量、比、算子和商等多个角度加以理解。从整数到分数，学生的数学学习将要建立一个新的数概念，是对数的认识的一次质的飞跃。学生学习分数的知识具有一定难度。因此，整套教材将分数的教学分为两个阶段，让学生在三年级上学期和五年级下学期分别学习。三年级上册主要是借助操作、直观，从“部分一整体”的角度初步认识分数。安排简单的分数大小比较和计算的目的也是为了帮助学生理解分数的含义。另外，分数和小数在日常生活中应用广泛，在三年级小学生的日常生活中也经常会遇到需要用分数或小数进行表达交流并解决实际问题的情况。在这里安排分数的初步认识不仅为三年级下学期学习小数的初步认识作好知识准备，也为学生用数学进行表达交流、解决问题提供了知识和丰富的机会。《认识几分之一》观评练习数学课本第91页，做一做第1题。《认识几分之一》课后反思《认识几分之一》是人教版数学三年级上册第八单元内容，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。而且，这部分知识为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。本节课重点是让学生加深理解分数的意义，体验生活中处处有数学，引导学生讨论交流、动手实践，从而获得对分数的直观认识，领悟分数所表示的实际含义。学生初次学习分数会感到困难。上完课后，我就这节课的教学设计及课后感受谈谈自己的看法。成功之处：.从学生喜闻乐见的绘本入手，《保罗大叔分比萨》这本绘本贯穿整节课。分数对学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生的学习兴趣是很重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁。《保罗大叔分比萨》这本绘本贯穿整节课。让学生边听故事边思考里面的问题，在思考的过程中学习有关数学知识。在生动有趣的故事里，不知不觉中理解并掌握分数。.加强直观教学，降低认知难度。分数的认识是学生第一次接触，对学生来说，理解分数的意义理解困难，而加强直观教学可以更好的帮助学生掌握概念。在本节教学中，教师充分重视学生对学具的操作。在认识比萨的后，紧接着让学生用自己喜欢的学具来折、涂它的，帮助学生形成正确的表象，理解的含义，降低了对分数概念理解的难度。不足之处：通过这节课的交流，我发现自己还存在着许多不足，在小组交流的过程中学生，折纸涂色的时间花费了较多的时间，交流的时间就少了，所以汇报的时候不流畅。改进措施：在平时的教学中，提高孩子的动手能力，培养孩子们的语言表达能力。对于数学课还需要更多的精心设计和打磨，才能上出真正平实而高效的数学课。《认识几分之一》课标分析《标准(2011)》在课程目标“数学思考”中首次明确提出“初步形成几何直观”的目标。几何直观是指，借助于见到的(或想象出来的）几何图形的形象关系，对数学的研究对象(空间形式和数量关系)进行直接感知、整体把握的能力。虽然学生的几何直观有先天的成分但是高水平的几何直观的养成，却是主要依赖于后天。教师不仅要注意通过示范让学生去感受几何直观的价值，更应