小学数学-角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标:1.结合生活情境认识角,感受角与生活的密切联系2.能说出角的各部分名称,会画角，会数角。3培养学生的观察能力、动手操作和口头表.达能力4.通过小组合作学习，培养学生的团结协作精神和集体创新意识。教学重难点:帮助学生形成角的正确表象,认识角的各部分名称并会画角。教学过程;创设情境师:同学们,回忆上学期，我们认识了什么平面图形。生;长方形，正方形，三角形，平行四边形等等。师:观察情境图仔细看,你能提出什么问题?可能提出的问题有:哪里还有角?什么是角???这些问题都是我们今天这节课所要学习的角的初步认识。二、观察思考，探究新知1、在实物中找角仔细观察主题图,在图中你发现哪里有角?能上来指一指吗?利用课件将生活中物体上的角与数学角进行对比,如果我们去掉这些物体的“花外衣”，就留下了这个图形,你还认识它吗?那么这些图形叫什么?找一找我们的教室里哪些物体.的表面上有角?学生可说自己找的角2、摸一摸，画一画角:（1）请同学们，找出一个角，用手摸摸这里，再摸摸这里，有什么感觉?展示手中的角摸一摸:在小组内互相摸摸折出的角,再谈-谈对角的具体感知认一认刚才折出的角的顶点和边在哪里?请和你的同桌用小手指一指（2）生:这里很尖，很刺人。这两条边很平。（3）教师作总结:找出角的共同特点这个尖尖的地方就是角的顶点，这两条直直的线就是角的两条边。.（4）画角学生在小组内交流一下该怎样画角,明确画角用的工具通过具体操作明确画角的步骤(师演示角的正确画法)先点一个点，从这个点开始画一条直直的线，再从这个点开始，向其它方向画一条直直的线，这样一个图形就是角。三、欣赏生活中的角。四、巩固练习，内化新知（1）辨角用你火眼金睛找出哪些是角?哪些不是角?为什么?（2）数一数数--数下面各图形中各有多少个角?（3）小小设计师师:你能用角画出更美丽的图案吗?赶快设计吧五、全课总结今天我们认识了角，谁来说一说这节课你有什么收获?，板书设计角的初步认识角有一个顶点，两条边。学情分析:一.了解学生已有的知识储备，必须做到以下两点。1.认真细致地研读、整合教材，勤思考，多分析，掌握教本的知识结构，了解各教材知识之间的相互联系以及所教的内容在整个教材中的地位，从整体教学的角度来考虑学生的学习状况，弄清楚学生在此之前学过哪些相关知识，以后还有哪些知识与此相关;只有找准新旧知识的结合点，把握新知识的生长点，然后根据学生实际，合理地设计教学预案，才能提高教学效率。在--年级下册，学生已经初步认识过长方形，正方形，三角形，平行四边形，认识到这些图形上有角。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。角与实际生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面上都有“角”。同时学生继续学习几何图形的有关知识，如研究长方形，正方形，三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。学习角的初步知识，也是学生后面继续学习几何知识的需要。2.了解学生的现实起点，才能针对性的处理教材，教学内容，选择恰当的符合学情的教学方法和学习方法，才能体现尊重学生，切实提高教学效率。我利用课余时间和学生聊天，我问学生什么是角?那里有角?学生告诉我角是尖尖的。角在生活中无处不在，虽然学生还没有形成角的正确概念，但已经能够初步辨认生活中的角，对角有一些模糊的认识。同时，本节课的内容是在学生已有的对平面图形认识的基础上学习的，所以，课堂教学中耍注重借助学生已有的经验来学习。通过直观帮助学生逐步地从实物和其他的平面图形中抽象出角的图形，对角的形状有个略微的感知，再通过指一指、摸一摸、看一看等动手操作活动具体感知角的顶点和边，了解角的组成，初步建立角的表象。效果分析《角的初步认识》是青岛版二年级的教学内容，此单元的教学目标主要是结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步会用尺画角。在教学本节课时有以下几个亮点:.1、新知识的学习建立在学生已有知识经验的基础上，尊重学生的知识起点。学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验。教学时，利用学生已有的生活经验，让学生先在图片上找一找。交流过程中学生以为尖尖的部分就是角，这时候老师及时地告诉学生:这只是角的一部分，尖尖的点就是角的顶点。尊重了孩子真实的知识起点。在此基础上老师和孩子一起补充，用完整的语言来描述什么是角。从后面的练习中也可以看出学生叙述的比较到位。最终在观察实物基础上抽象出角的平面图形。2、注重动手操作、自主探索、合作交流，让学生经历探究过程在初步认识了“角”之后，让学生通过画一画、数一数进一步体会角的特征。通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。，3、注重知识的拓展延伸在认识了角之后安排了“数多边形角的个数”这个练习，通过研究让学生认识到边的数量和角的数量之间的关系。教材分析《角的初步认识》是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角一-引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，做一做，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生后面学习直角、锐角、钝角奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。基于以上认识，本节课我确定了这样的教学目标:知识与能力方面:结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称,初步学会三角板画角。过程与方法方面:通过让学生观察、操作分析、比较、培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。情感、态度与价值观方面；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的教学重点是；让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。教学难点是；引导学生画角的方法，会数角的个数。测评练习一、写出下面角的各部分名称二、下面的图形中是角的在（）打√，不是的在（）打×。三、下面图形中各有几个角。教学反思《角的初步认识》是青岛版二年级上册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的认识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、会数角这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢?在教学设计的时候，我也作了一定的思考:一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。学生对于角究竟有多少认识呢?在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，边是直直的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形(三角形、圆形、长方形、正方形)逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“摸一摸，角有什么感觉?”，学生究竟有怎样的基础呢?这个基础对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是寻找学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。二、依存学生体验，发展学生认知。数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必须是来自学生内心的，无论是知识的重点还是难点，无论是他们容易出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾刚才角的特点，通过课件演示角的画法，然后自己动手体验画角。所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。这节课，我觉得数角的过程处理上还不够好，教学时间过于仓促，有部分同学还没领悟数角的方法。所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。课标分析在一年级的学习中，学生已经认识过立体图形，如：长方体、正方体圆柱、三棱柱等，也认识平面图形，如：长方形、正方形、三角形和平行四边形等。在此基础上本单元继续教学平面图形的知识，认识角。包括：初步认识角，知道角个部分的名称；会画角，会数角，会用角的的知识解决简单的数学问题。角与实际生活有着密切的联系，生活中许多物体的表面都有“角”，同时在研究平面图形以及立体图形的特征上也离不开角。借助实物图来理解角的概念都是认识角时不可缺少的一部分。选择合适实物图，按一定的顺序抽象出角，对学生建立角的概念会有很大的帮助。但在实物图中不仅仅是静止的物体，如：尺子、小旗子等。教材中也呈现能动态变化的物体，如剪刀、钟面等，这对学生感知动态角存在的概念有一定的帮助。一、结合生活情境与操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺画角1．让学生结合熟悉的生活情景图，并从其中的实物图中抽象出角，亲历操作活动来认识角，知道角的各部分的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，初步学会用尺画角的方法。2．让学生知道画一个角的方法：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条直直的线，就画成一个角。3．通过观察实物并从中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。二、在课程教学中，要注重挖掘角在生活中的“原型”。学生对此有一定的生活积累，但学生理解来自于他们作用于的物体的活动。因此只有亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象