小学数学-平均分教学设计学情分析教材分析课后反思

平均分（第一课时）教学目标：1.结合情境图理解平均分。2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。3.在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习的兴趣。教学重点：理解平均分教学难点：经历感知平均分的过程教具准备：圆片，熊猫图纸，猴子图纸，磁钉教学过程：一、创设情境，激趣导入熟悉学生：同学们，我听说咱们班是全校最优秀的班级，咱们班同学也是表现最好的。这节课，就让老师来看看你们的最棒表现，好不好？好，接下来，我们采取小队竞赛形式，分成小鹿队、企鹅队、狮子队和大象队。最后，我们来看看哪一队表现最棒，有奖品领哦。想不想要？好，那我们好好表现。上课，起立。教师激趣导入：今天老师就带领大家去大森林参加宴会了！出示情境图：1.瞧，仔细观察，图中都来了哪些动物？各有多少只呢？预设学生回答：2只熊猫3只猴子他们都带来了哪些食物呢？各有多少个？预设学生回答：6个竹笋12个桃子2.瞧，熊猫兄弟正目不转睛的盯着竹笋呢？他在想什么呢？预设学生回答：该怎么分竹笋呢？自助探究，交流建模自主操作，认识平均分看来同学们已经有想法了。好，下面我们来摆一摆，分一分。先听清要求，再拿学具。要求：拿出信封，用6个圆片代替竹笋摆一摆，分一分，边摆边在熊猫纸上记录。完成后，将圆片装入信封，端正坐姿。听清要求了吗？好，开始。学生操作，教师巡视。操作完成后，学生汇报结果，课件同时展示分法。预设学生回答：①熊猫哥哥5个，弟弟1个。②熊猫哥哥2个，弟弟4个。③熊猫哥哥3个，弟弟3个。……引入平均分大家说出这么多的分法，各说各有自己的道理，你认为哪种分法最公平？为什么？预设学生回答：（3,3）他们一样多。他们一样多，就不会吵架了是吗？说得真好！同学们，像这样每份分得同样多，叫做平均分。（5）谁来说一说什么是平均分？举一个例子？（6）当堂练习看来，同学们都理解了平均分，那老师就来考考你们。看，他们是平均分吗？（1）先让学生看懂图。（2）说出判断的依据。第一组每只小猫分得的同样多，第二组不一样多。合作交流，体验平均分熊猫兄弟每人抱着3根竹笋高高兴兴吃去了，小猴子急了，我也要吃。课件出示情境图：看，仔细观察，图中有几只猴子？几个桃子？你能提出什么数学问题？预设学生回答：12个桃子，平均分给3只猴子，每只小猴平均分得几个桃子？我们来摆一摆帮帮他们好不好？听清要求再拿学具哦！要求：小组长拿出两个信封，用12个圆片代替桃子，在小猴子纸上摆一摆，分一分，并说清楚你是几个几个分的。最后看哪个小组的分法最多。稍后上台展示。交流完成后，由小组长收装教具，端正坐姿。听清要求了吗？好，开始。小组合作，教师巡视。学生汇报展示不同分法。预设学生分法：①1个1个地分，4次分完，每人4个②2个2个地分，2次分完，每人4个③先3个3个分，再一人1个，每人4个④4个4个地分，1次分完，每人4个（4）尽管刚才我们分法不太一样，但是不管怎么分，每份分得的个数都是一样的，都是4个，所以他们都是平均分。（5）当堂练习小猴子为了感谢你们，特意带来了香蕉，看1.2.3.帮小朋友分糖果18块糖果，平均分给小朋友，怎么分呢？学生先独立想一想后全班汇报交流。预设学生回答： 把18个糖果平均分给2个小朋友，每个小朋友分得9个。 把18个糖果平均分给3个小朋友，每个小朋友分得6个。 把18个糖果平均分给6个小朋友，每个小朋友分得3个。 把18个苹果平均分给9个小朋友，每个小朋友分得2个。把18个苹果平均分给18个小朋友，每个小朋友分得1个。……看来同学们还有不少分法，我们可以课下亲自摆一摆，分一分，并记录下来。三、课堂总结森林宴会结束了，小动物们吃的可高兴了。那你们有什么收获呢？学生汇报收获，教师重点强调：同学们不仅认识了平均分，还在分一分、圈一圈、连一连的过程中，体验到了学习数学的乐趣。课堂评价：同学们这么多收获了，老师真高兴。来看看，哪一队获胜？稍后来领奖品，其他队再接再厉！下课！板书设计：平均分每份同样多33444学情分析：在学习《平均分--除法的初步认识》之前，学生已熟练背诵乘法口诀；熟练掌握乘法的计算技能；会初步进行小组合作。同时，二年级学生年龄小，他们以直观思维为主，不易理解抽象的概念。虽然他们在平时的生活实践中已有一定的分物品的经历，但缺少平均分物品的实践经验。因此，他们对于“什么是平均分”、“怎样平均分物品”都感到比较困惑。所以，我确定了本节课的教学重点是让学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，了解平均分的方法。难点是让学生形成“平均分”的表象，建立“平均分”的概念，为认识除法打好基础。效果分析：自主学习的时间长短不同，其中动手操作的时间最长。小组合作之前，教师大胆放手，让学生用已有的方法和策略自主整理信息，独立分析数量关系，并且给学生留有足够的时间和空间。这样，一方面培养了学生学习的独立性和自主性，诱发学生主动地、富有个性地学习；另一方面为合作学习提供了各种个体学习资源，以利于提高合作学习的效率，利于学生对平均分问题的深层次理解，有效建立了“平均分”问题的直观动作模型和语言文本模型，实现了从生活原型抽取数学问题的第一次飞越。学生自主学习的层层深入，使的“平均分问题”模型在学生脑海中一步步扎根，体现了自主学习的方式在构建“平均分”模型的重要作用。教材分析本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。评测练习（1）先让学生看懂图。（2）小组交流自己的想法，说出判断的依据。第一组每只小猫分得的同样多，第二组不一样多。分一分，填一填。 分一分，填一填。先让学生独立完成，圈一圈，分一分，填一填。再充分交流分的过程，重点说出每份分得同样多。4.18块糖果，平均分给小朋友，怎么分呢？18块糖果，平均分给小朋友，怎么分呢？运用多种方法分糖果是开放性的习题，让学生充分体验到运用数学模型解决问题的乐趣，享受数学思考给生活带来的便利，同时也为学习除法的意义做好了铺垫。课后反思：（1）精心设计问题情境本节课以学生感兴趣的童话故事作为活动主线，以帮助小动物们解决实际问题为载体展开数学活动，结合学生的认知水平，从帮助熊猫分竹笋，每份分的一样多引出“平均分”为切入点，然后再围绕这个主题创设其他分东西的情境，进行深入理解平均分，为学生构建平均分的数学模型奠定基础。（2）引领学生自主建模解决问题是学生构建数学模型的依据，动手实践、自主探索是学生构建数学模型的重要方式。本节课在学生帮助小动物一次又一次分东西的过程中，经历了“独立思考—操作感悟—合作交流”的思维过程；在自主探究中，学生多次经历平均分的操作过程，有效构建平均分的数学模型。（3）运用模型解决问题俗话说“学以致用”，把学到的知识加以运用是学生学习兴趣的重要来源。本节课除了设计2道基础性的练习外，还让学生搜集生活中有关平均分的信息、运用多种方法分糖果等开放性的习题，让学生充分体验到运用数学模型解决问题的乐趣，享受数学思考给生活带来的便利，同时也为学习除法的意义做好了铺垫。2.使用说明。由于本节课是在具体的情境中，在一个又一个的数学活动中构建平均分的数学模型，因此，教学中要给足学生自主探索的时间和空间，通过摆一