小学语文-3 记金华的双龙洞教学设计学情分析教材分析课后反思

《记金华的双龙洞》教学设计教学目标1.学习本课生字、新词，借助语境理解“蜿蜒”的意思。2.有感情地朗读课文，了解游览顺序，借助流程图概括课文主要内容。3.抓住与双龙洞孔隙相关的词句，体会双龙洞孔隙的特点。4.体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。重点难点1.抓住与双龙洞孔隙相关的词句，感受孔隙窄小的特点。2.指导学生结合游览的景点，运用将见闻和游览的感受相结合的方式，把景物特点写具体。教学准备ppt课件、田字格贴要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段教学过程一、课前谈话同学们，我们的祖国山川秀美，风景迷人，我们一块来欣赏一下吧。（课件出示黄山图片）这是风景秀丽的黄山。（课件出示桂林山水图片）是的，这是风景如画的桂林。（课件出示杭州西湖图片）是的，这是风景怡人的杭州西湖。杭州西湖是浙江省的一个重要景点，今天老师带大家再来欣赏浙江省的另一个著名景点，对，浙江金华的双龙洞。板书：3、记金华的双龙洞二、检查预习，反馈效果1.检查预习字词，开火车读，结合语境理解“蜿蜒”的意思，2.重点指导“蜒”的写法3.介绍游记：这是一种文学体裁，游记就是记叙旅行的见闻和感受的文章。板书：游记三、初读感知，理清思路1.浏览课文，思考课文主要讲了什么内容？2.借助提示，完成作者的游览过程示意图。你能不能按照游程图概括课文的主要内容呢？路上-洞口－（）—（）-（）—出洞师概括总结：借助游览过程图我们既可以理清作者的游览顺序，也可以概括课文的主要内容，这真是一个一举两得的好方法啊！过渡：这篇课文的第一自然段介绍完游览的时间和地点后，可没有直奔主题写双龙洞的景观，而是写了什么？（沿途风景）3.哪些自然段写的沿途风景呢？指名读描写沿途风景段落，其他同学边听边用笔圈画一下写了哪些事物，思考：作者又是从那些角度来写景物？（颜色、声音）你从这些事物中，感受到作者心情怎样？(开心，愉悦)师过渡：我们在写作文时也可以学习作者调动多种感官先介绍沿途风景的写法，这样作文会更生动哦。三、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式导语：我们跟随作者一边欣赏着风景，不知不觉便来到了双龙洞洞口，开启了双龙洞游览之旅。洞口、外洞、孔隙、内洞每一个景点都各具特色。在这些景点中，最令你好奇难忘、印象深刻的地方是哪里？板书：孔隙1.先来理解“孔隙”词义（孔是什么意思？隙呢？所以孔隙就是小窟窿眼，细小的缝），默读第5自然段，思考孔隙的特点？板书：窄小2.作者是怎样写出孔隙窄小特点的？3.自由朗读第五自然段，思考作者是如何写出孔隙特点的，把与孔隙相关的句子画一画。4.全班交流课件出示句1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（1）怎样小的小船呢？①两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。对比阅读：②两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（2）哪一个句子更好，为什么？（连用四个“小”字，更能体会小船的“小”）（3）对比阅读体会，师指导朗读时可以适当延长声音，把“小”字读饱满一些，感受小船的小。（4）你还从哪里体会到小船很小？（抓住关键词语“并排仰卧，刚合适，再没法容”体会小船的小。）(5)作者不是在写孔隙吗？怎么要写小船这么小？（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。作者把见到的与孔隙相关的事物写具体，也能让我们感受到孔隙的窄小。）学法总结：刚才我们用抓关键词语、带感受朗读的方法感受到了孔隙的窄小。运用这种方法小组合作学习句2、句3.（6）你抓住哪些关键词语体会到孔隙窄小？小组汇报：课件出示句2：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。抓住“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟”这句中身体部位的词语理解作者几乎把身体能靠着船的身体所有部位都写清楚了，这样具体的描写更让我们直观的感受到孔隙的特点就是——（窄小）(7)作者不是在写孔隙吗？这是在写什么？（我的感受）（看来把自己游览时的感受写清楚，也能让我们深刻感受到孔隙的特点。）(8)指导朗读(9)课件出示句3：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。抓住“挤压”、“稍微”、“准会”理解作者用词准确生动，让学生联系生活实际用“稍微......准会......”造句感受孔隙窄小。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？一起来体会一下吧：配乐师生合作读PPT：要是把肩背稍微抬起来，准会-----;要是把臀部拱起来，准会——要是把脚跟翘起来，准会——师生共同小结写法：作者没有直接点明孔隙的窄小，而是写常见的事物小船的小，这就是他的见闻（板书：见闻）和自己过孔隙的感受（板书：感受），来把观察到的景物特点写具体，使人身临其境。你学会了吗？四、读写互动，迁移运用。课件出示几幅图：云门山“寿”字、驼山佛像……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。四、总结本课这节课我们通过学习课文《记金华的双龙洞》，知道了课文按照游览的顺序介绍了游览双龙洞的过程，作者又通过自己的见闻和感受写出了孔隙窄小的特点。双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。作业1、读一读叶圣陶的《记金华的两个岩洞》，继续了解岩洞的奇异，感悟游记的写法。2、将文中精彩的句子摘抄到积累本上。六、板书设计：3.

记金华的双龙洞游记

孔隙：窄小

见闻感受《记金华的双龙洞》学情分析《记金华的双龙洞》是一篇游记类散文。这类体裁，学生接触过少，学习起来较有难度。在识字方面，经过三年多的学习，四年级的学生已具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，通过课前预习，能够将生字新词读通弄懂。在阅读方面，四年级学生能够进行正确流利有感情地朗读课文，能够把握文章的主要内容，只是还需要老师进一步进行方法引导，才能概括得既简洁又准确。因此我在本课中设计了让学生先填游程图，再概括课文主要内容的方式，这样既简化了学生概括得难度，又帮助学生理清了写作顺序。通过课前调查我发现在文章内容方面，学生通过自己阅读，感受最深，觉得最刺激的景点便是孔隙了，因此我将孔隙的教学作为本节课的重点，引导学生抓住关键词句体会孔隙的窄小，体会作者抓住见闻和感受来将景物特点写具体的方法。在习作方面，四年级学生具有较好的表达能力，孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。能够观察周围世界，记录自己觉得新奇有趣的内容。因此学完课文后，引导学生顺势从见闻和感受两个方面写写自己游览过的景点或参加过的有趣项目。《记金华的双龙洞》效果分析基础知识分析1、30名学生，“蜒”字的书写全部正确，并注意到了横折折撇与“虫”字旁的避让，50%的学生写得非常美观大方。对于课文中“蜿蜒”、“孔隙”的意思，学生都能说出自己的理解。由此看来，结合语境的方式来理解词语，学生的印象是比较深刻的。写作手法和运用分析关于孔隙的写作手法，学生都能准确写出：作者从见闻和感受两方面来写。由此看来，学生对描写孔隙的语句理解很到位。对于写作手法的练笔，70%的学生都能介绍清楚自己参加一项集体活动的见闻和感受，只是有部分同学感受描写还不够细致。《记金华的双龙洞》教材分析我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。本文介绍了浙江金华的著名景点——双龙洞。这是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按照游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。文章开门见山，直接点名游览的时间和地点。又以简明的语言写了途中所见到的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点，表达了作者热爱祖国秀丽河山的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及孔隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。全文思路清晰，结构严谨。课文按照两条线索来写。一是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记文章的经典代表作。其中“过孔隙”的一段作者将见闻和感受相结合，是中年级游记的优秀范文。本文的另一大特点是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙和内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。《记金华的双龙洞》评测练习书写“蜒”字，看谁写得美观又大方。说说词语的意思蜿蜒：孔隙：1、为了表现孔隙窄小的特点，作者运用了什么写作方法？运用这种写作手法写一项你参加过的一项活动（运动会跑步比赛或唱歌比赛等等），写一个片段即可。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《记金华的双龙洞》课后反思《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时，让学生默读课文，通过填空的形式让学生了解游览线路，路上——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生借助流程图概括课文主要内容，达到了一箭双雕的目的。课文中关于孔隙，作者用墨最多。没有华丽的辞藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描写得十分传神，给人身临其境之感。因此在在本堂课的教学中，我把体会作者如何把孔隙窄小的特点写具体的问题作为重点，充分尊重学生的主体地位，让学生自读划出与孔隙有关的句子，引导学生抓住小船的句子，抓住关键词体会船有多小，同时通过对比朗读，让学生进一步感受船有多小，孔隙就有多小。在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在小组合作交流探讨其他几处描写我过孔隙感受的句子，抓住关键词语朗读，在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣。我在教学本课时以读为突破口，要求学生做到读中有思考、读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，我从训练朗读整句到到整段朗读，让学生根据自己的感悟，带着情感和体会理解课文内容，读出了文章的味道。文中有两个句子写出了作者乘船过孔隙时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。我先学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语来理解，然后播放配乐创设情境，让学生再读，感知作者的真实感受，让学生有一种身临其境的感受，体会到了孔隙低矮窄小的特点。同时也总结出作者是抓住自己的见闻和感受来把景物特点写具体的。在课堂最后一个环节，我通过设置课堂小练笔让学生巩固当堂学到的写作方法，即把自己的所见、所听、所想和感受相结合进行片段写作练习，取得了良好的教学效果。当然这节课也有不足之处，比如朗读还需要更细致的指导，自身的板书还要好好练习。总之每一次磨炼，都是一种成长，今后我还将以万分的热情，百倍的信心投入到课堂教学和研究中去。3.《记金华的双龙洞》课标分析学习总目标分析语文课程标准指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字与写字能力、阅读能力等，还应通过优秀文化的熏陶感染，提高他们的思想道德修养和审美情趣。学习叶圣陶的游记，就应该使学生在感受金华双龙洞自然景观美的同时，激发学生热爱大自然的兴趣，通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。二、第二学段识字与写字分析新课程标准关于中年级学段的学习要求是：学生要有初步的独立识字能力；硬笔书写楷书要做到规范、端正、整洁；写字姿势正确，有良好的书写习惯。基于这样的识字与写字目标，我设计的本堂课识字写字目标是：会认“浙、臀、稍、额、蜿、蜒”6个生字，会写“浙、桐”等8个生字和“浙江、油桐”等14个生词。在实际教学中，我通过检查学生预习情况，让学生开火车读生词的方法正确认读生字新词，重点指导“蜒”字的写法，让学生进行练写，并引导学生从规范、端正、整洁三个方面进行相互评价得星。三、第二学段阅读分析新课程标准要求对这一学段学生的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，学会略读，粗知文章大意。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能够联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。因此，我设计的本堂课的阅读教学目标是：引导学生结合语境的方式理解了“蜿蜒”的意思，让学生默读课文，借助流程图，概括课文的主要内容。抓住孔隙窄小的特点，引导学生找出与孔隙有关的语句，重点抓住描写小船的词句体会船小的特点，而作者正是通过把见到的与孔隙有关的具体事物写具体来让我们感受孔隙窄小的特点，写船小正是为了突出孔隙的窄小。同时我引导学生通过研读我过孔隙感受的语句，进一步感受孔隙窄