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文档简介

音乐课程的三维目标

及其在实际教学中的运用

杜永寿新中国教育出版事业从这里开始……一、关于音乐课程目标的概念解析表述一:音乐教学目标是学校音乐课程价值的具体性体现,是学生在学校和教师指导下,其音乐学习活动具体的行为变化表现和阶段性、特殊性的学习结果。音乐教学目标对音乐教学过程具有重要的引领作用。表述二:音乐教学目标是音乐教学活动的灵魂与方向,是教师在熟悉教学内容,了解学生的实际情况后,为进一步提高学生的能力与水平而制定的学生应该达到而且能够达到的标准与境界,是评价教学效果的依据。表述三:课程目标是学校课程价值的具体性体现,是课程阶段性、特殊性的结果显示。表述四:对于课程目标,可大致理解为:在学校教师指导下,学生某种学习活动的具体行为表现和阶段性、特殊性的学习结果。表述五:目标”一词词典的解释是:“想要达到的境地和标准”。音乐教学将“目标”一词锁定在音乐教学领域之中,那么,何为音乐教学目标呢?音乐教学目标:在音乐教学中,教师与学生所要预期达到的学习结果和标准。它是教学领域中为实现教学目的而提炼的一种概括性的总体的要求,它在方向上对教学活动设计起指导作用,并为教学评价提供依据,是教学设计的一个重要内容和环节。音乐教学目标包括:总体教学目标、单元、章节目标、课堂教学目标。特性

(1)明确的导向性———明确音乐教学方向,提出音乐教学任务,确定音乐教学方式,主导音乐教学过程。

(2)合理的规范化———明示音乐教学计划,界定音乐教学范围,规范音乐教学进度,提出音乐教学要点。

(3)弹性的调控区间———调节与改进音乐教学的操作过程和方法。

(4)客观的评价依据———检测与评价音乐教学的实施过程和效果。新旧对比传统的课程通常以每一门学科对应某一特定的学生发展目标,如德、智、体、美、劳;以至于人们普遍认为,如果学生各门学科都优秀,就是获得了全面发展。新课程对学生的全面发展给以新的阐述和定位,突出的特点是课程目标由单向方式走向多元、综合与均衡。具体来说,每一门课程目标都体现了情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等三个维度的有机整合。音乐课程目标体现在三个层面上。音乐课程目标情感态度价值观过程与方法知识与技能这三个层面通常称为三维教学目标过程与方法知识与技能情感态度价值观二、关于音乐课程目标的分类1.情感、态度与价值观目标

情感态度与价值观在人的成长历程中具有十分重要的意义,是引导人健康向上、乐观积极的精神基石。

传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感态度与价值观在学习中的功能,致使该项目标形同虚设,从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭隘单调的认知主义框框中。这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计,不仅使学生普遍感到学习的枯燥和单调,甚至恐惧、苦恼,丧失了学习兴趣,而且极易造成学生的“情感营养不良”、“情感偏枯”等现象。1.情感、态度与价值观目标

现代心理学有研究表明,一个人的成功,只有20%依赖于纯粹的智力因素,即智商水平的高低;而其余的80%依赖于非智力因素,在非智力因素里最关键的是“情绪智力因素”(即“情商”)。1.情感、态度与价值观目标

新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解,赋予其在课程目标中重要的价值取向。例如,情感,不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情,更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富;态度,在表现为学习追求、学习责任的同时,更表现在对生活的乐趣、进取、向上的态度;价值观,既反映在个人价值方面,同时反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一;等等。1.情感、态度与价值观目标

由于音乐课程的性质和价值所决定,特质是情感教育、审美教育;方式是以情感人,以美育人;效应主要不在于知识和技能的习得,而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。因此,在音乐课程中,必须突出其“情感态度与价值观”方面的目标,以体现音乐教育的本质是审美,是实施美育的重要途径这一特点。2.过程与方法目标

学习过程和方法论具有重要的教育价值。重视过程,强调方法,其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式,这是一个学习者必须经历的过程,是一个人生存、生长、发展的内在需要。对于音乐课程来说,由于音乐教育多体现为一种“润物细无声”式的潜效应,其教学目标往往蕴涵在教学过程中,因此过程与方法对音乐学习是非常重要的。五种方法体验

是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。它重视学习者的直接经验,学习者要自身去经历,去感悟,去操作。对于“体验”,《音乐课程标准》中有一句十分重要的表述:“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。”这句话所以重要,是由于音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习须采用一种同其他学科不同的特殊方式———体验的方式。原则上,音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授的,因为讲授的方式与学习者自身的音乐体验相悖,是以他人的感受取代自己的感受,以施教者的体验代替学习者的体验。

五种方法比较

它是在教学过程中将不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品进行比较,或将题材相同而体裁不同,体裁相同而形式不同,形式相同而风格不同等音乐内容进行比较,以利于学生形成对音乐的深刻印象。运用比较的方法,不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣和审美注意力,并且有利于学生音乐思维的发展,有利于培养学生分析与评价音乐能力的提高。

五种方法探究

探究既是一种课程形态,又是一种学习方式。作为一种学习方式,探究是指教师不将现成结论告诉学生,而由学生自己在教师指导下主动收集资料,调查研究,分析交流,发现与探索问题并获得结论的过程。无论是作为一种新的课程形态,还是一种新的学习方式,探究在新课程中都有着独特的不可替代的价值。它可以使学习者保持独立的持续学习的兴趣,丰富学生的体验,养成合作与共享的个性品质,增进独立思考的能力,建立起合理的知识结构并养成尊重事实的科学态度。五种方法合作

合作是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它以小组为基本形式,充分利用教学动态因素之间的互助来促进学生的学习,并以团队成绩为评价标准,达成和实现共同的学习或教学目标。合作学习的方式目前在音乐教学中被广泛运用,例如对歌曲进行演唱处理,由各小组自行讨论设计演唱形式,编创表演动作,制作表演道具,选择伴奏乐器及音型、节奏型等。融合游戏、竞赛因素,促进小组间的竞争,增加学习的趣味性。五种方法综合包括音乐课程内部学习不同领域(感受与鉴赏,表现,创造,音乐与相关文化)之间的相互融合,音乐与姊妹艺术(舞蹈、戏剧、曲艺、影视、美术、书法)之间的相互融合,音乐与艺术之外其他学科(语文、外语、历史、地理、政治、数学、物理、化学、体育)之间的相互融合等三种方式。3.知识与技能

任何课程,都会有系统的知识与技能体系。因此,对于音乐课程来说,知识与技能的教学是必要的。音乐知识与技能既是人的基本审美素质,也是为学生进一步学习音乐提供了可持续发展的基本条件。3.知识与技能

音乐知识体现为基础乐理知识,音乐基本表现要素,音乐常见结构以及音乐体裁、形式等知识,还包括音乐创作、音乐历史、音乐表演以及音乐与相关文化方面的知识。音乐技能体现为音乐感知能力、欣赏能力、表现能力以及创造能力。对三维目标进一步的认识和理解情感态度价值观——长效目标要求(量变促质变)过程与方法——规范化目标要求(常态化、重复、变化)知识与技能——阶段性目标要求(小:课时中:单元大:学期……)三、关于音乐课程目标的实际运用

课程目标教学目标

(总)(分)

1.基本要求A.明确性音乐教学目标具有导向和标尺的作用。具体而明确的音乐教学目标,应能够引导师生围绕目标的实现而有效地展开教学活动,恰当地组织教学过程,并且能以此为标尺,准确地检测教学结果。

B.整体性目标的内容要全面,既要有知识性的目标,又要重视情感(兴趣、态度)意志和动手操作以及艺术价值观方面的目标。并且,要注意目标之间纵向和横向的关联性,以充分发挥目标的整体效应。C.弹性音乐教学目标的弹性包含有两层意思:一是区别对待不同层次的学生,制定不同水平的弹性目标。教学目标的低限是要求全体学生必须达到的最基本的目标,对于不能达标者,要采取补救措施,帮助他们及早达标,对学有余力的学生,则要求他们在达到目标的高限后,还应达到专为他们制定的横向拓宽的目标,促使他们能脱颖而出。二是灵活变通。目标是教师预期学生的学习结果,带有很大的主观性,在教学过程中,如发现有未预料的变化,应及时调整目标,不要将它视为神圣不可变更的东西。2.教学目标设计的两类基本方式

教学目标设计基本方式可以分为两类:一是,采用结果性目标的方式,即明确告诉人们学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,如“能在歌谱上识别不同的音符”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。二是,采用体验性或表现性目标的方式,即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性,这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领导,如“用不同的物体和方法制造声音,描述自己对这些声音的感受”、“聆听自己喜欢的音乐作品、演唱自己喜欢的歌曲、收藏自己喜欢的书籍资料”等。3.音乐教学目标的表述A.目标的表述要具体、明确,有实际操作的基础

音乐教学目标是从微观的角度,预计某一时段、某一环节音乐教学所要获得的结果,因此要明确、具体和简洁,主要涵盖本课时学习的具体内容、方法、过程及要达到的程度和水平。通过教学,在潜移默化中培养学生对民族音乐的感情,进行爱国主义教育,增强其民族自豪感。课题:曲艺音乐

教学目标:一、学生通过参与,了解、感受、体会我国博大精深的曲艺音乐的艺术特点,增强对民族艺术的兴趣。二、学生通过购买、上网或者去图书馆搜集资料,拓宽学习音乐的渠道,既培养综合能力,又激发求知欲。三、通过实践活动培养学生的创新思维和审美能力。

教学目标:一、通过学习歌曲《铃儿响叮当》,让我们从中体验一个文化主题——对大自然的赞美,进一步激发我们对大自然的热爱与歌颂。二、通过歌曲《铃儿响叮当》的合唱训练,让我们从中体验到和声的美感,进一步培养学生的审美能力,以及演唱技巧。三、通过不同版本的《铃儿响叮当》的欣赏,把握不同的音乐要素所带来的音乐形象的不同。四、通过对作品的再创造与实践进一步加深对音乐文化的理解。第一单元有趣的声音世界引发学生对声音、音乐的关注培养学习音乐的习惯教学目标培养兴趣认识声音的强弱学习正确的演唱姿势,培养良好的唱歌习惯养成聆听音乐的习惯教学目标1.引导学生聆听大自然、生活中的各种声音,使学生对探索声音世界的奥秘产生兴趣。2.学生用身边的材料模仿熟悉的声音。3.能用声音表现一定的情景故事,培养学生的想象力、创造力。

教学目标1.学唱歌曲《大雨和小雨》。2.能用强弱不同的力度表现歌曲。3.能用身边的材料模拟大雨和小雨的音效,与小组同学合作编创动作,参与歌曲表现。

教学目标1.学唱歌曲,能用自然的声音演唱歌曲,不喊唱。2.初步感受四三拍歌曲的韵律。3.学习正确的演唱姿势,培养良好的歌唱习惯。教学目标理解声音有强弱,认识“

f”和“

p”在歌曲表现中正确运用强弱记号教学目标学唱歌曲运用强弱表现歌曲利用多种形式表现歌曲教学目标1.在欣赏音乐的过程中,培养安静地聆听音乐的习惯。2.感受欢快与抒情的情绪对比,并能随音乐参与表现。3.随音乐用打击乐器参与音乐表现。B.目标的表述应以学生为主体

在音乐新课程中,课堂教学行为主体是学生而不是教师,因此目标应从学习者的角度来表述《唱脸谱》

教学目标:1、确定本课的教学重点:学唱京歌《唱脸谱》,由此感受京剧唱腔与现代音乐元素的糅合之美。

2、让京剧小知识融合在歌曲的学唱中,使二者融会贯通,相得映彰.3、使比赛学本领的方式贯穿整堂课的教学之中,从调动学生学习积极性出发,让学生从被动学习转为主动获取。由此激发学生学习戏曲的热情,体验”人生大舞台,舞台小人生”的京剧魅力。教学目标1.用自然、亲切的声音演唱歌曲《国旗国旗真美丽》,并能背唱。2.认识打击乐器响板和碰铃,学习这两种打击乐器的演奏方法。3.用响板和碰铃为歌曲《国旗国旗真美丽》伴奏。C.从课程目标的三个维度出发灵活构建具体教学目标

在具体设计思路和写法上,可以灵活处理和不拘一格,既可三个维度分条设计;也可采用把三个目标维度融在一起的方式。

D.正确使用目标的行为动词

传统教案中,音乐教学目标常用的表述句式:“通过……使学生……“通过……培养学生……”“通过……引导学生……”

这类在传统音乐课程“教学目的”中经常使用的行为动词,目标的行为主体是教师而不是学生。已不符合音乐新课程“教学目标”的表述要求。

需注意一些行为动词的改变

学习水平

常用的行为动词了解说出、描述、例举、选出等理解解释、说明、区别、比较、判断、收集等应用使用、设计、解决、总结、计划、评价等

学习水平

常用的行为动词

模仿

模拟、重复、模仿等

独立完成、表现、解决、尝试等

迁移

联系、灵活运用等

学习水平

常用的行为动词经历(感受)经历、感受、参与、讨论、交流、合作等反应(认同)愿意、欣赏、喜欢、关注、关心、重视、尊重等领悟(内化)形成、养成、热爱、树立、坚持、确立等其行为动词应为“能够…”“感受…”“体验…”“了解…”“掌握…”这样的句式

音乐教学目标的确立和表述是每一个音乐教师进行教学设计的自主行为,不必要过于追求统一,千篇一律;从另一个角度说,音乐教学本身就是艺术,而艺术是需要个性的,没有个性就形不成独特的教学风格。E.不拘泥于范式,留有自主设计的空间新课标小学阶段的知识解析

课程标准中的文字表述目标1.音乐基础知识学习并掌握音乐基本要素(如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等)、常见结构、体裁形式、风格流派和演唱、演奏、识谱、编创等基础知识。课程标准中的文字表述3.音乐与相关文化了解中外音乐发展的简要历史和有代表性的音乐家,初步识别不同时代、不同民族的音乐。认识音乐与姊妹艺术的联系,感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征。了解音乐与艺术之外其他学科的联系,扩展音乐文化视野。根据自己的生活经验和已学过的知识,认识音乐的社会功能,理解音乐与社会生活的关系。音乐表现要素

【标准】1~2年级∮感受自然界和生活中的各种声音,能够用自己的声音或打击乐器模仿喜欢的音响。∮能够听辨童声、女声和男声。∮感受乐器的声音。能够听辨常见打击乐器的音色,并能用打击乐器奏出强弱、长短不同的声音。∮能够感受并描述音乐中力度、速度的变化。能够随歌声或乐声对二拍子、三拍子的音乐做出相应的体态反应。音乐表现要素

【标准】3~6年级∮对自然界和生活中的各种音响具有兴趣,能够用自己的声音或乐器模仿喜欢的音响。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱。∮能够听辨不同类型的女声和男声,说出人声的分类。能够认识常见的中国民族乐器和西洋乐器,并能听辨其音色。∮在感知音乐的节奏和旋律的过程中,能够初步辨别节拍的不同,并能随歌声或乐声划出二拍子、三拍子、四拍子的强弱律动图式。∮能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。能够感知音乐主题,区分音乐基本段落,并能够运用体态或线条、色彩做出相应的反应。音乐体裁与形式

【标准】1~2年级∮聆听儿童歌曲,聆听音乐形象鲜明、结构较为简短的进行曲、舞曲及其他体裁的音乐段落。∮能够通过模唱、打击乐对所听音乐做出反应。能够随着进行曲、舞曲音乐走步、跳舞。音乐体裁与形式

【标准】3~6年级∮聆听少年儿童歌曲和颂歌、抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、格调健康的流行歌曲等各种体裁和类别的歌曲,能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。∮聆听不同体裁和类别的小型器乐曲,能够随着乐声哼唱短小的音乐主题或主题片段,能够通过律动或打击乐对所听音乐做出反应。∮能够初步分辨小型的音乐体裁与形式。能够聆听音乐主题说出曲名,每学年2~4首。音乐风格与流派

【标准】1~2年级∮聆听不同国家、地区、民族的儿歌、童谣及小型器乐曲或乐曲片段,初步感受其不同的风格。【标准】3~6年级∮聆听中国民族民间音乐,知道一些有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间器乐曲和以京剧为代表的中国戏曲及曲艺音乐,体验其不同的风格。∮聆听世界其他一些国家的民族民间音乐,感受不同的音乐风格。识读乐谱

【标准】1~2年级∮认识简单的节奏符号,能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。∮能够用唱名模唱简单乐谱。【标准】3~6年级∮结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号。∮能够识读并能跟随琴声视唱简单乐谱。创作实践

【标准】1~2年级∮能够运用线条、色块、图形,记录感受到的音乐。∮能够运用人声、乐器或其他声音材料,在教师指导下编创1~2小节的节奏音型。【标准】3~6年级∮能够在教师指导下,尝试运用图谱或乐谱记录声音和音乐。∮能够利用教师或教材提供的材料,独立地或与他人合作编创2~4小节的节奏或旋律。音乐与相关文化

【标准】3~6年级∮能够选用合适的背景音乐,为儿歌、童话故事或诗朗诵配乐。∮能够说出一些不同历史时期、不同地域和国家的代表性儿童歌曲。实

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