结构视域下初中数学单元教学的探索与研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选结构视域下初中数学单元教学的探索与研究是人们学习、研究现代科学主要工具。对于初中学生而言，数学非常重要，学生应认真学习数学知识结构，为之后的学习与未来的发展奠定牢固的基础。当前阶段，学生认知能力有限，而初中教材知识结构并不完全符合学生的认知规律。作为初中数学教师，应在开展教学活动的过程中重新设计、组织数学知识，寻找其中的联系，让学生在良好的学习环境中发挥主观能动性，更好更快地明确数学知识结构。在结构视域下，初中数学教师应积极探索、研究单元教学方法，将较为零散的数学知识点串联起来，引导学生深入探究数学知识的内在联系，从而提升自身的数学逻辑思维与数学核心素养。关键词：结构视域下；初中；数学；单元教学引 言：在新课改背景下，教师应创新教育理念与教育模式，采用新的教学方法，提高学生的思维能力与核心素养。在这样的背景下，初中数学教师在开展教学活动的过建立起完善的数学结构，开发学生的数学思维，促进学生数学核心素养的提升。本篇文章主要探究结构视域下的初中数学单元教学。一、单元教学设计---以平面直角坐标系为例点，寻找知识点之间的关联，并以此进行单元教学设计，让知识变得系统化、结构化，从而提升学生的数学逻辑思维与数学核心素养。初中数学教师可以从多种角度向学生讲解数轴和平面直角坐标系的关系，由此进行结构化单元教学。1.数轴的概念。初中数学教师可以为学生创造一定的情境引导学生掌握数轴的概念，并借助实际问题引导学生进一步理解平面直角坐标系的概念。12022年安徽省中小学教育教学论文评选例1:小明家门口有一条公路，公路呈东西方向，小明的爸爸在公路以东15m处和8.0m处分别栽种了一棵杨树和一棵柳树，在公路以西12.0m处和9.6m处分别栽种了一颗芒果树和一个广告牌，请同学们以画图的方式将其表现出来。例上，从几何特征的角度来讲，点基本上不会变化，但其所对应的代数则有所区别。3.两点之间的距离。从数轴的角度来理解，点X、Y表示数为x、y，两点之间的距离自然是x－y从平面的角度来理解点XY表示数为1，1、x2，y2如果1与x2数值相等，点X、Y之间的距离就是y2。如果与y2数值相等，点X、Y之间的距离就是x2

。如果与x2数值相等，与y2数值相等，点X、Y之间的距离就是1

x2

2y

y2

2很显然如果两点直线与坐标轴是平行的关系其距离求罚与数1轴一致。如果不平行，则可通过勾股定理求得距离。1距离，由此进一步了解平面直角坐标系。相关知识点，将零散的知识点联系起来，并以此为基础带领学生深入探究，提升难度，掌握更多的内容。二、结构视域下初中数学单元教学的有效策略（一）遵循学生自主发展原则，正确定位教师身份在结构视域下，初中数学教师在开展单元教学的过程中，应始终遵循学生自主发展原则，培养学生的独立思考能力与自主探究能力。在实际教学中，初中数学教师可以引导学生进行自主学习，让他们以小组为单位共同解决数学问题，理解数学公式与原理，单元整体教学要求初中数学教师具有较高的教学能力与较强的创新意识，也要求初中学生具有一定的数学思维与学习欲望。所以，初中数学教师在开展教学活动的过程应做到22022年安徽省中小学教育教学论文评选任务，要求学生自主预习，了解单元基本内容，对单元知识结构有基本的印象。接着，的疑惑，学生也能够在这样的学习过程中获得巩固与提升。解该单元的知识要点，知道圆的基本特征。在这个过程中，学生必然会产生些许疑问，学习能力与数学核心素养。课堂的主体，自己始终以引导者、辅助者的身份向学生传授数学知识。形的概念和方法。学单元知识产生更大的探究欲望。（二）梳理单元知识基本结构，采用案例研究导入法在结构视域下，初中数学教师在开展单元教学的过程中，应梳理单元知识的基本结32022年安徽省中小学教育教学论文评选构，在学生心中建立系统的数学知识网络，开发学生的数学逻辑思维，提升学生的数学学习能力。在这个过程中，初中数学教师可以归纳汇总整个单元内所有的知识点，确保也应充分了解学生的数学基础与背景知识，从而有针对性地进行单元教学设计，保证单元教学设计的合理科学。与此同时，初中数学教师也应根据单元教学的重点难点内容设计教学思路，以合理的教学方法指导学生。如此一来，单元教学设计才能够最大程度地发挥其中的作用与价值，让教学内容实现结构化，学生也可以完成整个单元的知识点学习。初中数学教师在进行单元设计的过程中，也应做到不同内容不同形式。若是遇到几何证明题，教师则应鼓励学生自主分析，尽可能的开发学生的思维，提升学生的思维能力。教师在带领学生学习中心对称图形平行四边形单元知识点时，就可以从多个方面入周长、面积、对角线等，由此形成完整的单元结构。接着，初中数学教师应明确该单元知识点的内在联系与关系结构，包括基本定义、相关性质、判定方法、应用方法等。最后，初中数学教师应在了解学生知识背景的基础上带领学生梳理相关知识结构，包括三角形、平行四边形、多边形等。当初中数学教师和学生梳理完单元知识结构后，就可以以科学的态度构建单元教学思路，帮助学生整理单元知识重难点，促进单元教学设计的高效进行。在结构视域下，初中数学教师在开展单元教学的过程中，应采用案例研究导入法，够做到有效分析与研究，促进学生数学核心素养的提升。形，要求学生思考这两个三角形之间的面积关系。的思维有所区别，学习能力也各有不同，在这个过程中，教师可以引导学生互相讨论，42022年安徽省中小学教育教学论文评选学习兴趣，也提升了学生的思维能力，让学生产生更为强烈的探索欲望。结束语元设计的目标，提升学生的数学核心素养。参考文献[1]吴敏燕.思维导图在初中数学单元教学中的运用——以《圆》为例[J].科学咨询,2021(41):179-180.[2]张婷,刘光建.指向关键能力发展的初中数学单元教学的实践研究[J