小学科学-空气占据空间教学设计学情分析教材分析课后反思

《空气占据空间》教学设计教学目标1.科学知识目标：学生知道空气也像水和固体一样能占据一定的空间。

2.科学探究目标：学生能用语言描述空气占据空间的现象；能用多种感觉器官和简单的工具，通过实验认识到空气占据空间，能利用自己喜欢的方式记录实验现象。3.科学态度目标：学生乐于探究合作，有强烈的探究欲望和求知欲。

4.科学、技术、社会与环境目标：初步了解所学的空气占据空间在日常生活中的应用。教学重难点重点：知道空气占据空间。难点：1.理解无色、透明、无固定形状的空气占据空间；教学准备三个矿泉水瓶、沙子、水、漏斗、烧杯、气球、蜡烛、课件教学过程创设情境，提出问题。教师：今天老师给大家带来两个烧杯，大家观察一下它们有什么不同？学生回答，理解“空间”这个概念。老师把水倒进小杯子里，让学生理解，杯子的空间被水占据了，也就是水把杯子的空间占据了。【设计意图】本环节为了提高同学们的学习兴趣，让同学们初步了解“空间”、“占据”的含义。活动推进，实验探究。活动一：吹气球教师：老师也给大家带来了三个矿泉水瓶，大家观察一下它们有什么不同？学生：一个瓶子的空间被沙子占据，一个瓶子的空间被水占据，一个瓶子有空气。老师：第一个和第二个瓶子我们能知道什么？（固体和液体都会占据空间）老师追问：那么第三个瓶子里有空气，是不是空气也能占据空间呢？老师今天请来了气球给大家帮忙。老师：老师有三个矿泉水瓶，大家猜测一下哪一个气球能吹起来？（学生应该大多数都猜测第三个矿泉水瓶能吹起来）教师：只有亲自试一试才能出真知，现在请同学们吹一下矿泉水瓶，看看气球是不是可以变大？（组长吹气球，发现吹不起来）教师：谁来说一下你的实验结果？气球能吹起来吗？学生回答实验结果。教师：谁来说一下气球为什么不能吹起来？学生回答,初步猜测空气占据空间。【设计意图】在前面了解的基础上，初步用实验的方法验证空气占据空间，解决和学生的认知冲突。活动二：神奇的乒乓球。教师：接下来我们就利用实验来验证我们的猜想，第二个活动，请看大屏幕：1.将去底的矿泉水瓶竖直倒扣入水底，观察瓶子里的乒乓球和水的位置；2.瓶子不动，拧开盖子，观察矿泉水瓶里乒乓球球和水的位置；教师：大家认为做这个实验需要注意哪些地方才能保证实验成功？同学们提出注意事项：矿泉水瓶竖直倒扣入水中（2）认真观察实验现象（3）合作实验，注意不要把水弄到外面等（4）注意纪律【设计意图】在前面实验的基础上，继续用实验的方法验证空气占据空间，帮助学生理解当空气占据空间的同时，其他物体就不会进来。搭建平台，建构新知。教师：同学们已经做完了实验，谁来说一下你们的实验成果？教师：刚开始把矿泉水瓶倒扣入水中的时候，球在哪里？水的位置在哪里？(学生回答：乒乓球在水底，水也在最下面)教师：为什么乒乓球会压到水底去了？学生回答。（空气占据矿泉水瓶的空间，水进不来，水杯空气压到了水底）教师：当我们打开瓶盖的时候，乒乓球又在哪里？水位又在哪里？（学生回答，乒乓球随着水浮到水面上来了）教师：为什么打开瓶盖，乒乓球会浮到上面来？水位也和外面一样高呢？（帮助学生理解打开瓶盖，空气跑出来了，水位也就上升了，带动乒乓球浮到水面上来）教师：那前面的结论空气占据空间能不能成立？我们可以把前面的问号改成叹号。教师：那么现在谁来解释一下为什么刚才矿泉水瓶子里的气球吹不起来？学生回答：空气占据空间。教师：那如果想吹起气球你有什么办法？学生很容易就想到：把瓶子剪一个小孔，让空气流出来。教师继续找前面吹气球的同学上来演示，学生发现气球果然被吹起来了。【设计意图】教师利用问题引导学生深入理解空气占据空间，小组合作实验，看到了小球和水位的变化，理解了空气和水的变化的原因，解决前面吹不起来的气球问题，有效的突破本节课的教学重难点。活动三：巧降水位教师：现在我们认可了空气占据空间，那老师设计了一个小实验让大家显露身手。老师给大家一根吸管，做下面的实验，你能把矿泉水瓶里的水位降到这三条线吗？大家试一试。学生操作，教师巡视指导。教师随时掌握指导学生进行实验：有的同学想到拧开瓶盖，水就降到了蓝色水位线。有的小组会想到从下面往瓶子吹气，有的小组可能不成功。教师让成功的小组分享经验，然后失败的小组继续演示。联系生活，拓展应用。教师：其实在生活中，我们也经常见到这样的现象。你能列举空气占据空间的例子吗？学生举例：蹦蹦床、篮球等都是利用了空气占据空间。平时家里接水桶里的水时，水流出来，空气进去了，大家都能看到冒出的气泡。教师：最后老师还设计了一个小游戏，大家想一想，如何利用烧杯、水槽、水、蜡烛、火柴，能让蜡烛在水底燃烧？学生：很容易就想到了把烧杯扣在蜡烛上，就会发现，空气占据烧杯的空间，水进不来，蜡烛就会在里面燃烧。同学们看到水底燃烧的蜡烛，发出了珍珍欢呼声。【设计意图】最后的评测练习，巩固本节课学习的基础知识，让同学们知道空气无论在什么情况下都会占据空间，列举了生活中的例子，加深了同学的印象。水底燃烧的蜡烛，让同学们发现科学的神奇，提高了同学们的学习兴趣，把本节课的学习推向了高潮。板书设计：空气占据空间水16.《空气占据空间》学情分析学生原有知识分析

学生在第14课已经学习了固体、液体、气体的定义，对于固体、液体、气体非常熟悉，知道像水、牛奶、醋这样的物体属于液体，像石头、木块、螺母这样的物体属于固体，像空气这样的物体属于气体。所有同学都能够把生活中常见的物体分成固体、液体和气体三类。同学们看到沙子和水很容易知道是固体和液体占据矿泉水瓶的空间。2.学生现有认知能力分析

在一年级上册学生学习了《水》这一单元，了解了水的特点，能够描述水的颜色、状态、气味等特征；在一年级下册学生学习了《空气》这一单元，借助各种物体寻找空气，了解了空气的特点，能够描述空气的颜色、状态、气味等特征，它是无色、无味、可以流动的。当同学们吹气球吹不起来的时候，大家可能猜测是空气占据空间，但是不能确定。学生做了乒乓球的实验后就能确定是空气的确占据空间。

3.学生学习中可能存在的困难

学生在空气能否占据空间，这个问题上存在认知偏差，理解起来也存在一定困难，因为空气的特性，看不见摸不着，无色无味，所以需要借助实验、视频等方式化抽象为具体，帮助学生理解。比如学生在做巧降水位的游戏时，还有同学想不到往里面吹气，有的同学不知道是从下面往矿泉水瓶里吹气，需要教师指导。还有的同学会做实验，但是不会用科学的语言描述看到的现象，不会分析其中的原因，需要教师引导学生帮助理解。《空气占据空间》效果分析一、精挑细选1.向气球中吹气，气球会越来越大，这说明空气………(B）A.有重量B.占据空间C.没有一定体积2.右图杯底的纸巾不会被浸湿的原因是………(A）A.空气占据空间B.纸把水往下压C.水有一定体积效果分析：本题目主要是让同学们在学习知识的基础上加深理解空气占据空间，同学们都能答对，学习效果较好。二、判断对错1、倒掉了瓶子里的水，瓶中就没有任何物质了。（×）2、将塞满纸团的杯子倾斜放入水中，纸团也不会湿。（√）3、空气和水一样都占据一定的空间。（√）4、充满空气的气球可以被扭成任何形状，说明空气有时候占据空间，有时候不占据空间。（×）5、消防气垫是利用了空气占据空间的性质。（√）效果分析：判断题目内容相对简单，大部分同学都能答对，通过实验同学们都认识到了空气占据空间，对于第4题同学们可能不太理解题意，气球被扭成任何形状，有些同学不太理解，教师应该给同学们演示一下效果会更好。设计实验试一试：水底燃烧的蜡烛你能利用刚才我们学习的知识利用烧杯、蜡烛、水槽、水、火柴，让蜡烛在水底燃烧吗？效果分析：本题设计的意图是让同学们利用学习的知识来设计简单的实验，大部分同学都能意识到空气会占据空间，都能想到利用烧杯把蜡烛倒扣入水中，学生操作起来不容易成功，当老师演示给大家观看的时候，同学们对于蜡烛能在水底燃烧还是感到很震惊，如果老师进一步引导，蜡烛会一直燃烧吗？会引发学生的科学思考，教师应该引导学生课后自己尝试实验，效果会更好。16.《空气占据空间》教材分析《空气占据空间吗》是青岛版三年级上册第四单元《物体的形态》单元的第三课时。本节课主要是让学生描述生活中空气占据空间的现象，通过实验认识到空气占据空间。

教材由三部分组成：第一部分活动准备，提出了学生感兴趣的问题：“空气占据空间吗？”引导学生课前观察生活中空气占据空间的现象，搜集空气占据空间有关的资料，模拟与空气占据空间相关的体验活动。并提示学生准备纸、矿泉水瓶、气球等，为接下来的探究活动做好材料准备；第二部分活动过程，包括两个活动。快速倒水，有什么发现？让学生发现不容易倒进杯子里，让学生提出猜想。水难以流进杯子里，是谁阻碍了水的流动？要使水很快的流进瓶子里，应该怎么做？上述现象说明什么？这些问题引导学生初步理解杯子里有空气占据空间，但是还不能确定。二、做空气占据空间的小实验。课本上呈现的是在杯子底部塞纸团的实验，把杯子倒扣入水中，学生发现纸团没有湿。这个实验学生不容易操作，于是我创造性的使用了教材，改变了实验的方法，变成了“神奇的乒乓球”实验，让同学们把乒乓球放入水中，用去底的塑料瓶倒扣乒乓球，观察乒乓球和水位的变化，让学生在有趣的活动中动手动脑，让学生亲身经实验的过程，直观地认识到空气是占据空间的，所以水进不来，乒乓球被压入水底，当打开瓶盖，空气跑出去的时候，水又可以进来占据空间，让学生知道我们可以采取多种方法来验证实验的结论，从而激发学生探究兴趣，培养学生的动手操作与发散思维能力；第三部分拓展活动，教师提出问题“找一找生活中空气占据空间的现象。”教师补充饮水机接水的视频，让学生能清楚的看到水流出来，空气进去后冒出了很多气泡。还有平时经常见的充气垫、充气沙发、充气城堡等，让学生理解空气占据空间。最后教师利用题目来验证学生的学习效果，让学生设计实验：水底燃烧的蜡烛，提高了学生的学习兴趣。16.《空气占据空间》评测练习一、精挑细选1.向气球中吹气，气球会越来越大，这说明空气………(B）A.有重量B.占据空间C.没有一定体积2.右图杯底的纸巾不会被浸湿的原因是………(A）A.空气占据空间B.纸把水往下压C.水有一定体积二、判断对错1、倒掉了瓶子里的水，瓶中就没有任何物质了。（×）2、将塞满纸团的杯子倾斜放入水中，纸团也不会湿。（√）3、空气和水一样都占据一定的空间。（√）4、充满空气的气球可以被扭成任何形状，说明空气有时候占据空间，有时候不占据空间。（×）5、消防气垫是利用了空气占据空间的性质。（√）三、设计实验试一试：水底燃烧的蜡烛你能利用刚才我们学习的知识利用烧杯、蜡烛、水槽，让蜡烛在水底燃烧吗？16、《空气占据空间吗》教学反思《空气占据空间吗》是青岛版版三年级上册第四单元《物体的形态》的第16课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。一、创设情境，提高学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式让同学们理解了空间、占据的含义，接着让同学们在三个装有不同物质的瓶子里吹气球，发现气球都吹不起来，从而提出问题“空气也能占据空间？”激发了学生的探究热情。二、活用教材，实验效果更明显教材中的纸团实验学生不容易操作，实验效果不明显。我改成了神奇的乒乓球实验，实验效果明显，同学们都能积极参与到实验中去。当带盖的瓶子里面因为有空气占据，竖直放入水中，会把乒乓球压入水底，打开瓶盖后，空气就排出去了，水就进来占据了空气的空间，带动乒乓球浮到水面上来，同学们操作简单，容易理解。此外我还设计了“巧降水位”的小游戏，让同学们在学习的基础上能利用学习的科学知识解决问题，培养同学们的科学思维。最后补充的“水底燃烧的蜡烛”吧整节课的课堂气氛推向了高潮，同学们看到后都欢呼起来。三、充分探究，给足学生动手的机会《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证六个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当同学们知