【幼儿园区域活动的创设指导问题及建议5600字（论文）】

幼儿园区域活动的创设指导问题及建议目录TOC\o"1-2"\h\u1939一、相关概念 131404（一）区域活动 26722（二）幼儿环境 232078（三）幼儿区域活动环境创设 218798二、幼儿园区域活动创设原则及指导原则 35428（一）幼儿园区域活动创设原则 312705（二）幼儿园区域活动指导原则 327793三、目前幼儿园区域活动创设存在的问题 47367（一）区域活动创设的内容缺乏综合性 429700（二）幼儿园区域活动创设过程缺乏幼儿参与性 521985（三）区域活动创设的效果不理想 523546四、完善幼儿园区域活动的创设指导建议 524403（一）多样性发展区域活动创设内容 62634（二）规范区域活动创设的过程 618575（三）提高区域活动创设的质量 730128五、结论 71580参考文献 7摘要：参与区域活动对幼儿的整体成长有积极的影响。教师需要根据主题创造优质的活动环境，为幼儿组织积极有趣的活动。教师的指导和环境的影响会增加幼儿们增长见识，对他们未来的学习和成长有很大的帮助。将区域活动与特定主题联系起来，是促进幼儿活动自主性的有效途径。教师需要以特定的主题作为活动的背景，为幼儿创造一个有趣的游戏环境，帮助他们提升学习能力。因此，本文对幼儿园的区域活动创设与指导存在的问题进行分析，比提出相应的改善建议，旨在可以起到推进幼儿教育长远发展的意义。关键词：幼儿园；区域活动；创设指导一、相关概念（一）区域活动我国研究者王微丽将区域活动定义为:借鉴、融合优秀教育理念，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3一6岁幼儿学习与发展指南》精神及教育目标，遵循幼儿身心发展的特点，以满足幼儿发展需求为依据，设置活动区域；为了促进幼儿在学习的过程中能积极、主动，幼儿园要为幼儿创造更多的机会和激发幼儿主动和自主学习，通过与环境的有效互动获得个性化的发展。分析有关学者对区域活动的界定，从实际出发，结合本研究开展的可行性将区域活动界定为:在幼儿园班级内，教师在教学的过程中要以教育和幼儿的成长为最终目的，全面的考虑到幼儿发展需求的条件，并为幼儿提供适宜的活动材料，使幼儿在主动学习的过程中通过与环境的有效互动获得个性化发展的活动。（二）幼儿环境幼儿教育当中环境因素非常的重要，从广义的角度来看是幼儿园教育循环发展的综合条件，这对于幼儿园而言是最基本，这些都包括了社会因素和家庭因素以及文化因素。除此之外，幼儿园环境还包括了精神环境和物质环境。物质环境是切实存在的，幼儿园内的设施条件等等；精神环境是隐形的，这些包括了教师和幼儿之间的关系。幼儿园的物质环境和精神环境是统一的。一方面，幼儿园不存在完全独立的物质环境和完全独立的精神环境，如物质环境中缺乏自然的元素，园内毫无生机，就会造成幼儿精神上的压抑；另一方面，将自然主义教育思想运用到幼儿园环境创设，自然主义教育不仅仅是提倡“教育必须以自然为师”，而且还倡导“教育必须顺应幼儿天性”，让幼儿融入到自然当中，进行自由探索，从而获得精神上的愉悦，同时，幼儿园教师让幼儿积极与自然环境互动，有利于建立良好的师幼关系。（三）幼儿区域活动环境创设《幼儿教育词典》中将幼儿园环境创设定义为:从幼儿园的角度来看，幼儿的健康成长和精神条件是很关键的。它是由幼儿园的各种物质器材、设备条件、人事环境、全体工作人员、幼儿、以及各种信息要素，而这些都是要通过文化来体现的，教育观念要从不同的维度来体现出它的作用。在教育空间下，包含的有精神和物质两方面；既是开放的、又是相对封闭的。在实践中，幼儿园环境创设一般包括三个方面的内容:物理环境的准备；空间的设计和布置、活动材料的选择；心理社会环境创设。为了使本研究具有可行性、操作性，将区域活动环境创设的范围规定为:空间布局，包括空间设计理念、空间的分割、因地制宜开展活动、空间规划要点的把握；区域种类。二、幼儿园区域活动创设原则及指导原则（一）幼儿园区域活动创设原则1.因地制宜区域活动环境创设的过程中应当遵循因地制宜的原则，为不同的教学内容规划不同的区域，来为幼儿提供自主选择的条件。选择的环境需要确保安全、无干扰，这样一来，幼儿在活动的过程中能够保持专注。此外，区域环境的创设应当有其独特的风格，可以通过变换背景、材料来展示不同的风格。2.互动兼顾幼儿在幼儿园中的学习过程主要是体验活动、探究知识的过程。在实际区域环境的创设过程中，教师应当坚持互动兼顾的原则。在区域环境的布置过程中，应当将性质相似的区域结合在一起，从而加强幼儿之间的互动。例如，可以将手工区与娃娃区想结合，幼儿在做完手工之后，可以去娃娃区给娃娃穿戴。这样可以将幼儿的动手动脑能力充分激发出来，不断培养他们的创新意识。3.井井有条当前幼儿园多以班级制划分进行教学，每个班级中幼儿的学习能力和认知方式都有极大的差异。对此，在区域活动环境的创设过程中要注重多样性。在每个区域的设置中教师可以安排游戏筐和分类架，引导幼儿自行取放活动材料。例如，在运动区可以放置一些键子、沙包、篮球等，在手工区可以放置纸杯、报纸、布料等，这种多样的活动环境创设能够有效提高幼儿的活动水平。此外，在摆放时也需要保持井井有条，为幼儿养成良好的学习生活习惯。（二）幼儿园区域活动指导原则1.结合幼儿年龄段在区域活动材料投放方面应当充分符合幼儿这一年龄段的需求，幼儿的认知和情感在不同的年级有较大的差异，教师在区域投放材料过程中需要充分激起他们的活动兴趣。例如，针对小班可以创设娃娃家，针对中班和大班可以创设美工区、表演区、益智区等。2.结合教育目标在材料投放的过程中也应当满足既定的教学目标，以此来增强幼儿的游戏体验。这样一来，区域游戏活动的创设就会变得更加灵活且具有动态性。比如，在探索区域可以投放一些动物标本、盆栽等。幼儿可以在亲自动手种植的过程中探索知识，在提高动手能力的同时激起他们对科学的学习兴趣。3.教师指导原则（1）多边互动在区域活动创设中，教师应当加强多边互动，以此来提高幼儿的学习和合作能力。但是，在多边互动的过程中，也要注重幼儿创新思维的培养。在实际互动中，教师可以引导幼儿自主探索体验，以此来从中发现问题，并在合作互动交流的过程中解决这些问题。（2）自主探索幼儿在幼儿园中必须要掌握的一项技能就是自主学习和探索，教师在实际的教学过程中需要注重幼儿自主探索能力的培养。不能让幼儿一遇到问题就找老师帮助，这样会促使他们依赖心理的养成，不利于自身的发展，这也与区域活动创设的目的相悖。教师在实际教学中应当给予幼儿足够的思考和探索时间，必要时再给予提示和帮助，这样才更有利于幼儿的成长。三、目前幼儿园区域活动创设存在的问题环境是幼儿的“第三位老师”，幼儿科学教育注重培养幼儿的科学情感和技能，而不仅仅是对过去静态知识的传递、体验和操作。因此，为幼儿园打造区域活动环境，需要以更具包容性和探索性的方式来帮助幼儿追求长远的发展。因此，笔者从幼儿园环境的创设内容、创设过程、创设结果三个方面来进行分析。（一）区域活动创设的内容缺乏综合性幼儿园区域活动的环境问题必须从几个方面来解决，但现在大多数幼儿园主要侧重于从动植物和自然科学现象方面创造环境，在其他方面很少涉及。我国《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出应重点关注幼儿在个人爱好、探究和研究方面的学习，以及发现新事物的能力。然而，大多数幼儿园区域营造活动环境的内容选择以环境装饰和美学为前提，导致幼儿通常缺乏主观思维，因为他们没有真正考虑到幼儿的环境或幼儿的操作能力。由于幼儿园区域创设的活动环境的没有充分考虑到活动的难易程度，而每一个幼儿的探究水平和生活经历背景都是有差异的，对幼儿园创设的区域活动存在理解上的偏差，导致难以充分开展区域活动环境创造的内容。此外，幼儿园的局部活动和空间以营造室内环境为主，室外环境利用率较低。沙质湿地、迷宫等户外环境属于建筑装饰，其应有价值往往很难被发挥出来。户外环境是一个结合自然、趣味和多样性特征的空间。而目前，幼儿园重点是对教室的室内环境创设，区域活动区也基本设在教室内。由于缺乏整体规划，教室活动区嘈杂且狭小，对幼儿区域活动起不到很好的作用和效果。（二）幼儿园区域活动创设过程缺乏幼儿参与性幼儿园教师对幼儿的研究行为采取“纠错”、“批评”、“指正”的态度，主要侧重于对幼儿统一的管理方法，形成了幼儿缺乏个性或创新的教学环境。同时，也破坏了孩子们探险的积极性和自主性。尤其是在自然和植物观察区，由幼儿园老师讲解如何示范和指导孩子们操作。因此，科学探索活动失去了原有的力量和魅力。不同年龄的孩子对环境的参与程度不同。小班孩子可以组织和收集材料，中班孩子可以收集材料，装饰和布置环境。大班的孩子则参与了从决策到实施的整个过程，包括与老师的交流、讨论和实施。但是大部分幼儿园活动环境的营造主要由幼儿园老师完成，很少会融入幼儿的想法和参与，使幼儿园的活动环境创设只是老师的个人作品展，缺乏实用的教育意义。为了使幼儿园的活动环境具有一定的选择性，创造出适合孩子需要和感兴趣的环境，教师在创设区域活动环境的时候应该要时刻关注幼儿的需求。（三）区域活动创设的效果不理想在大多数幼儿园，在构建区域活动环境时，幼儿园教师面临着服务对象不确定、内容选择不确定、材料收集困难、创造力有限等挑战。幼儿园教师对幼儿园本身的区域活动环境建设存有疑虑，幼儿园区域活动环境建设的方法和技巧相对欠缺。因此，最终环境创建的结果是不言自明的。从幼儿园的区域活动环境来看，根本没有体现教育的意义，同时还导致幼儿园教师身心俱疲，难以获得成就感和信心。很多幼儿园区域活动环境的创设尚未得到幼儿园教师的一致认可和肯定，导致出现了很多问题，致使幼儿园区域活动环境建设面临着诸多困难。四、完善幼儿园区域活动的创设指导建议幼儿园区域活动环境作为一位“无声的老师”，对幼儿起着潜移默化影响。区域活动的环境创设是幼儿进行探究和学习的重要途径，如何才能更好的发挥的作用，是本研究的出发点和归宿。（一）多样性发展区域活动创设内容一是要从区域环境创设活动的领域和类型上，以多元化、开放的方式开展环境创造。幼儿园教育不仅适用于自然科学和地理现象科学，也适用于科学技术、科学材料等现代科学的发展。学前教育作为义务教育前的基本环节，需要增强科学意识、科学技能和方法意识，培养多方面发展的科技人才。二是室内外空间的合理利用。陈鹤琴老师早就提出，“自然”和“社会”是幼儿学习的天然教材。在自然环境中，幼儿更有可能自然成长并积累知识。幼儿教师可以充分利用自然环境，让幼儿教育更有活力，让内容更有趣。因此，幼儿园教师应多注意室外环境的利用，避免仅仅让幼儿局限于室内观察和探索，应该创设户外自然环境中的活动场所。同时，室内环境的空间面积应兼顾环境的整体性，有效的将静态活动区与动态活动区分开，合理利用空间，促进孩子的整体学习。最后是活动室的墙面装饰，应根据孩子不同的发展阶段和探索水平进行调整和规划，以提高墙面与孩子之间的互动，增加他们对操作性实验探索的兴趣。综上所述，幼儿园的活动环境内容应从整体性和多样性的角度进行创造。树立多样化的思维，将幼儿园活动环境融入幼儿园日常生活的方方面面，从根本上提升孩子的素养。（二）规范区域活动创设的过程规范幼儿园师资流程，营造科普教育环境，在幼儿园营造适合幼儿成长的科研环境十分重要。首先，营造区域活动环境，教师需要站在孩子的视角下，首先要优先以发展孩子的主观能动性为前提，遵循科学与教育、主观与选择性、探究与操作、启蒙与等级、诚信与兴趣的原则，营造有目的性和方向性的环境。区域活动环境的给定目标和预期效果是基于孩子的生活经历和背景，以及孩子的发展水平，需要以最近发展区为指导。此外，在创作过程中，需要预先确定孩子的参与和互动，分析他们可能遇到的问题和他们想要得到的答案。因此，幼儿园老师根据所创造的内容，分析孩子参与的环节和与之相伴的教育作用，认识到“孩子才是环境的主人”。其次，幼儿教师为环境创设制定详实的实施方案，包括目标的预设、前期的准备、幼儿的参与，以及最终的实施效果，进行适宜的安排和设计，做到心中有数，将实施方案中，幼儿可能出现的问题，以及期望得到的答案，进行归类整体，并预设解决方案，为每位幼儿的自主探究，提供最全面的保障。（三）提高区域活动创设的质量幼儿园区域活动环境创设结果的评价主要依靠幼儿园建立量表的测量，主要是收集量化数据并进行研究。然而，幼儿园的活动创设环境是一个不断发展变化的过程，需要长期、定期的评估。因此，对幼儿园活动环境创设的评价，不应局限于定量评价，而应侧重于诊断、综合评价等多种方法。其次，要逐步将评价目标从客观目标转向动态的幼儿，以明确幼儿的主体性位置。幼儿的追求和发展是创造环境的最终目的。因此，今后应更倾向于研究和发展完善区域活动环境建设的学科评价。对于当前区域活动环境的评估，笔者认为可以增加活动方式、研究能力等综合指标，以幼儿发展作为评估的主要依据。但是，该评级系统的处理尚未完成，未来需要加强。五、结论在正在进行的幼儿园课程改革中，区域活动作为一种重要的活动形式，试图使幼儿的学习过程真正建立在各种主要实践活动的基础上。促进幼儿综合素质和能力的发展。区域活动让孩子们在自由、轻松、愉快的活动氛围中与活动材料积极互动，让孩子发现、探索和创造，进行“以幼儿为中心”的教育，促使教育价值的实现。本文针对目前幼儿园区域活动创设和指导存在的创设内容缺乏综合性、创设过程缺乏幼儿的参与性、创设效果不理想三个方面的问题，提出了幼儿园区域环境创设应该多样性发展区域活动创设的内容、规范区域活动创设的过程、提高区域活动创设的质量等改善建议，以正确引导幼儿，助其健康成长。参考文献[1]陈宁.幼儿园开放性区域活动指导探索[J]