化学实验教学总结（5篇）

化学实验教学总结（5篇）化学试验教学总结1

试验是中学生猎取化学阅历学问和检验化学学问的重要手段,是提高科学素养的重要内容和途径,贯穿中学化学教学的全过程。新的高中化学课程标准明确指出：“通过试验探究，把握根本的化学试验技能和方法，进一步体验试验探究的根本过程，熟悉试验在化学科学讨论和化学学习中的重要作用，提高化学试验力量。”因此，新课标理念下的高中化学教学将通过以化学试验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培育学生的创新精神和实践力量。

一、仔细做好课堂演示试验，培育学生严谨仔细的科学态度和科学方法

化学课的演示试验都是具有相当的根底性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟识教材和试验内容的根底上组织好演示试验，肯定要求学生明的确验目的、所需药品、操作步骤，并仔细观看和记录现象，并经缜密思索，得出结论。教师必需用娴熟的试验操作技能，严厉仔细的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守试验规程会带来什么样的后果，必要时可结合试验的正反实例对学生进展教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严厉仔细的试验态度。同时，在演示试验中，不失时机的进展各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去观看、去思索、去发觉、去总结。如在做高中化学(必修1)第四章试验(4?7)时，验证二氧化硫的漂白性时，让学生回忆前一节次氯酸的漂白性、初中化学学过的活性炭的吸附性，比拟这几种漂白的原理、效果的异同，加深对二氧化硫的漂白原理的理解。这样，在教师的指导下，人人开动思维“机器”，对所学内容印象深刻，历久不忘，素养自然得以提高。

二、改验证性试验为探究性试验，培育学生的创新精神和探究力量

目前，高中的化学试验大多注意试验功能的验证性，课本编排出试验条件药品、步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反响原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。而探究性试验就是挖掘书本已有的试验内容和把学生所把握的学问联系起来的有新意境、新内容的试验，充分挖掘学生的潜力，引导学生去大胆地创新和思索。把学生导入科学探究的新起点、新境地、新高度，让他们亲历其境，刻苦努力地探究新学问，解决新问题，猎取新成果，从不同角度、不同方法、不同层次上观看和思索，使其有较强的学问迁移、创新探究力量，并在创新探究的过程中，“灵感”有所激发。如在高中化学(必修1)

第一章试验(1?5)配100mL1.00moL/LNaCl溶液的学生试验中，以往教学是教师按“叙述?试验?验证?争论”的程序，既先叙述用什么仪器、试验步骤、试验过程中留意的事项，甚至写到黑板上，学生根据教师讲的去做。而按探究性试验要求，高一学生已具备肯定的化学试验操作技能和肯定质量分数溶液的配制、物质的量、化学计量在试验中应用等有关学问，应当能够自己完成这个试验。所以在教学时，只告知学生试验内容，让学生自己预备，做试验时，教师没有过多的叙述，巡回对个别问题加以指导。对两个班级分别实行上面的两种教法，结果，按“叙述?试验?验证?争论”去做的班级，课堂秩序井然，全部学生操作有序，学生很快并顺当的作完试验，没有提出更多的问题。而后一种教法截然不同，课堂秩序特别活泼，学生的积极性空前高涨，操作步骤和方法各不一样，暴露出存在的不少问题。试验完毕后，每组同学都拿着自己配制的溶液请教师观看，这时教师不失时机以某一组或几组的试验为主，针对学生遇到的问题或违反操作规程的现象，并结合试验中消失的问题以及学生进展智能及试验技能的有关问题，与同学们共同争论，学生积极性很高，依据自己的试验状况，在回忆和反思的根底上提出了许多问题，并相互争论，甚至到了争辩，最终在教师的指导下，形成了正确的总结性评价。这样既能把握试验内容，又能活泼课堂气氛，使学生理解深刻，记忆坚固，创新思维得以进展，学问视野得以拓宽，到达了化学试验教学的目的。

三、推广“微型试验”，表达绿色化学原则，激发学生学习兴趣

微型化学试验是国内外近二十年进展起来的一种新的化学试验形式，以其仪器花费少、药品消耗少、操作安全、污染较小、节约时间等诸多优点而被普遍采纳。结合我校实际状况，学生数量多，试验设备较少的现状，大力推广“微型试验”，教师指导学生制作一些微型仪器，查找一些代用药品，为完成课本一些试验或探究一些物质的性质供应了极大的空间，学生可以充分发挥自己的想象力，依据自己的爱好和兴趣设计试验方案进展探究活动。如高一化学(必修1)中的粗盐的提纯、肯定物质的量的溶液的配制、淀粉胶体的丁达尔现象、金属与酸的反响、纯碱和食盐的区分等试验。让学生“常回家做做”，既缓解了学校试验紧急的局面，又表达了绿色化学减量的原则(削减化学药品的用量、削减“三废”的排放量)，又调动了学生的创新思维向成果的转化，也符合新课程标准中关于中学化学试验教学的要求。

四、制造性的使用教材，帮忙学生设计恰当的学习方式，提高学生的综合力量

本次高中新程改革，无论是课程设置还是课程内容以及教材编排上，给教师供应了宽阔的制造空间，教科书是根本的课程资源，就化学试验的编排而言，有试验、试验设计、科学探究、思索与沟通、实践活动等形式，并且不分演示试验和学生试验，教师应结合实际状况，联系学生学习实际和生活实际对教材内容敏捷处理，自主开发教具，有选择性的使用好教辅资料，有效的拓展和完善试验教学内容，补充教科书内容的缺乏。在对教材深入讨论的根底上，敏捷有效的组织教学，拓展课堂教学空间，提高学生解决问题的力量。如高一化学(必修1)第三章第一节金属的化学性质中，就铁与水蒸气的反响，课本以“科学探究”的形式提出，让学生设计试验验证，在总结学生设计试验方案的根底上，结合以往课本、教辅资料中对这一问题的不同试验方案，让学生比拟，真正明白设计的原则和方法，每种设计的优缺点，来完善自己的设计方案。又辅以练习，使该问题由探究争论上升到学生力量的提高。这样，教师引导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，去发觉问题和提出问题，并不断收集证据，形成解释，通过相互沟通、评价反思，提高学生对学问应用的水平和力量。

总之，经过多年的教学和今年的高一新课程实施的实践，对中学化学试验教学进展了一系列的探究和理性的思索，深深体会到培育学生创新精神和创新力量是当前和今后化学教学中的一项长期而艰难的任务，是时代的需要，是化学教育的新课题。因此，教师要更新教育观念，当好主导，把握新的机遇，迎接新的挑战，积极探究，努力实践，培育出具有综合努力和创新努力的一代新人。

化学试验教学总结2

试验教学可以帮忙学生把握一些常用的试验的根本技能，帮忙学生形成概念、理解和稳固学问，培育学生观看现象、提出问题、分析问题和解决问题的力量；培育严谨细致的科学态度和科学方法。在上一年的化学试验教学过程中，我们切实做到以下几点：

一、在试验内容上

增加了试验的趣味性；充分考虑了学生的可承受性；特殊注意所选择的试验技能，对学生今后在生活和生产的实际应用价值。同时注意学生理解和把握概念及规律，留意培育学生的观看力量和试验力量。

二、在试验要求上

初中化学试验大体可分类为：演示试验、探究试验、小试验，新课标对这三类试验的要求各不一样。对演示试验而言，只要求教师有依据试验原理娴熟的示范操作，并引导学生了解为什么做这个试验，要观看什么，怎样观看，并要求学生边观看边思索，所观看的现象能提醒什么有关的规律。而对探究试验来说，要求每个学生必需在了解试验的目的及其有关原理的根底上，会娴熟的把握根本仪器使用，能按标准的操作程序进展试验操作和记录试验结果，得出结论，并写出简洁的试验报告。

三、在培育学生力量上

1、观看力量培育：

观看使人们对客观事物、现象感知过程的一种最直接的方法。通过观看可以使学生从现象猎取各种各样、鲜亮生动、印象原始“信息”，为学生理解化学学问供应了事实依据，这就需要教师准时地诱导学生思索现象的本质属性或现象之间的因果关系，通过分析、透过现象抓住本质，归纳总结出一些规律性的结论。

2、试验力量的培育

试验力量士只要了解试验的目的、会正确使用仪器、会纪录必要的数据、会分析整理数据得出结论，会写出简洁的试验报告等一系列的力量。为了培育学生的良好试验素养、把握试验操做技能。

3、养成良好的试验习惯

培育学生良好的试验习惯，主要是指通过试验室学生逐步地形成敬重事实、科学求实的指导思想和理论来源于实践又指导实践的辩证唯物主义思想，养成爱惜试验仪器和用品、勤俭节省的优良品质，养成严格、仔细、细心、有条理、有层次的进展试验操作的习惯；养成乐于动手、擅长观看的手、眼、脑并用的边试验边观看边思索的良好习惯。

总之，在上一年的初中化学试验教学过程中，对培育学生观看力量、试验操作力量和养成良好的试验习惯等方面取得了良好的成效。

化学试验教学总结3

化学是一门以试验为根底的自然学科。试验教学可以帮忙学生形成概念，理解和稳固化学学问，培育学生观看现象，提出问题，分析问题和解决问题的力量；帮忙学生把握一些常用的化学学试验的根本技能，培育学生实事求是，严谨细致的科学态度和科学方法。多年的教学实践告知我们：化学试验教学过程中要始终坚持三个根本原则，即：客观性原则；严谨仔细的原则；敬重学生，敏捷引导的原则。在试验教学过程中，应切实做到以下几点：

一，敬重客观规律，坚持实事求是。

在平常的学生试验中，常常消失这种现象：当试验得不到正确结果时，学生经常是马虎应付，试验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当教师催要试验报告时，他们就按课本上的理论学问填写试验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的试验工程，就抄袭他人的试验结果，或凭猜想填写试验结论等等。这样就不能到达试验教学目标。可见，对化学试验教学，必需要加强理论学习，提高试验教学技能，树立严谨细致，仔细科学的态度，要敬重客观规律，实事求是，实实在在地引导学生完成试验教学的任务，才能到达抱负的目的。

二。仔细完成试验环节，注意操作引导。

在试验教学工作中，无论是试验员预备试验，教师演示试验，或者指导学生试验，以及对待试验的严格态度等方面，到处，时时，事事都要表达教师的言传身教，只有教师教得扎实，学生才能学得坚固。因此，严格搞好试验课的“备，教，导“是上好试验课不行或缺的根本环节。

1，备好试验课是上好试验课的首要前提教材中要求做的`试验，无论简洁也好简单也好，都必需要备好课，写好切实可行的教案，并且在试验课之前要亲自动手做一遍，即预备试验。教师做了，才可能指导学生如何应对操作过程中每一个细节可能消失的问题，看到试验现象，学到真正的试验方法和科学学问，培育学生发觉问题，解决问题的力量；若不备课，不亲自做试验，凭空想象，黑板上做试验，那就没有明显效果，更没有说服力了。甚至会消失，全体学生试验失败等不该发生的现象。

2，注意试验引导

指导学生试验时，既要面面俱到，事无俱细进展引导，同时，又要留意切忌包办代替。从试验材料的选择，仪器的装配到操作步骤和技巧，既要科学标准，又要亲密结合详细实际，在敬重学生主体地位的同时，充分发挥教师的引导作用，以保证现象清楚，结果正确。

3，注意试验结果的分析与小结

要求学生，在填写试验报告时，要照实填写。试验失败时，要照实地与学生一起分析失败缘由，可课后补做。假如学生试验失败，我们就通过示范帮忙学生把握操作技能，取得试验胜利，或帮忙分析失败缘由让学生重做，直至胜利。不能听之任之，否则，就达不到试验课的预期目的。

此外，对一些特别的材料，仪器和试剂，以及试验的目的和原理都要加以必要的说明，如选材的缘由，仪器的功能，试剂的配备等。

综上所述，化学课试验，无论教还是学，都必需坚持客观，严谨，仔细，扎实的作风，教师才能教好，学生才能学好；也只有这样，才能真正发挥试验教学的作用，到达预期的教学目的和效果。

化学试验教学总结4

化学试验教学是化学教学中学生获得化学学问和检验化学学问的重要媒体和手段，能为学生形成化学根本概念和化学根底理论供应感性熟悉的材料，能激发学生的学习兴趣，因此，化学试验教学是化学教学的一个重要内容，在整个化学教学中起着很重要的作用，现将本期试验教学总结如下：

一、学生学习化学的兴趣得到激发，学生学习化学的主动性和积极性不断提高

初中三年纪的化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生奇怪心强，他们学习化学的动机往往是以满意奇怪心和感兴趣为主的。化学试验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以进展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下几个环形节：

1、加强演示试验教学课堂教学中的演示试验，最能调动学生的心情，激发他们学习的兴趣和求知欲。为此，对于大纲规定的每个演示试验我们都仔细完成，并力求做到演示操作标准、试验现象明显、分析表述精确简练。对局部演示试验装置或试验操作还作了适当的补充和改良，以增加试验效果。有时依据教材的需要适当补充一些书本上没有的演示试验，例如在4－1探究燃烧的条件的教学中，补充了白磷的燃烧演示试验，并用二连球向烧杯的热水中缓缓通入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开头燃烧，产生火光。演示完毕后，要求学生思索3个问题：

（1）为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？

（2）水中的白磷需要什么条件才能燃烧？

（3）红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的试验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观看红磷在空气中燃烧的现象，最终指导学生依据此试验，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。

2、努力开足学生试验

依据教学进度努力开足学生试验。学生试验做到每2人一组，位置固定，每次试验都进展登记，并对每个试验从课堂纪律、操作标准、整理仪器等方面对每一个学生打分。一学期下来，教学效果较好，完全转变了以前那种试验课上乱轰轰的教学场面，学生形成了良好的试验习惯；对于一些较简洁的演示试验，依据条件把它改成学生试验，使学生积极主动的猎取学问，激发学生学习兴趣。

3、开展了课外试验活动

依据我校的实际状况，每逢周四周会课，我们向学生开放试验室，学生以做化学趣味试验，制作试验教具为主。在课外活动中我们尽量发挥学生的特长，鼓舞学生多动手、多动脑、多试验。兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我们还结合教学实际，指导学生进展社会调查，如学习水是人类珍贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家四周的河水清亮吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”学习燃烧与灭火时，周日布置学生到汽车加油站、仓库观看“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还让学生利用家庭厨房里现有的物品进展试验、观看，如观看没擦洁净的铁锅、菜刀外表留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比拟食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观看蛋壳外表产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会亲密相关，在肯定程度上增加了他们关怀自然、关怀社会的情感。

二、指导科学的学习方法，养成良好试验习惯

培育学生的力量和创新精神初中化学试验教学中留意使学生养成良好的试验习惯，是培育学生科学态度的重要措施。良好的试验习惯应包括：正确使用仪器、标准的试验操作、仔细观看并记录试验现象、照实完成试验报告、遵守试验室规章、留意节省药品和试验安全等。在教学中留意从科学态度、标准操作上给学生进展示范，对学生遵守试验室规章提出严格要求，对如何观看、记录、试验现象、填写试验报告则加以详细指导。例如，学生在做“酸的性质”学生试验时，对盐酸与带锈铁钉的反响，在试验过程中不仅可看到铁钉外表的锈斑被盐酸所溶解，铁钉外表变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会连续发生反响，还可以看到铁钉外表有气泡冒出的现象。因此，在填写试验报告时，我要求学生将试验所观看到的全部现象照实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培育学生实事求是的科学态度。

通过本学年的实践，化学试验使学生学习化学的兴趣很大，让学生在动中学、做中学、乐中学、趣中学，致使学生的多种力量和素养在一次又一次的主动、生动、活泼的学习生活中渐渐形成。为以后的化学学习打好坚实根底。

化学试验教学总结5

化学试验是实施素养教育的重要组成局部，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学试验表达出来仍需讨论。从化学教育现代化来看，化学试验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材可以在试验中表达和应用，这同样需要不断地进展引进和讨论。从对化学教育工来说，从事试验讨论应当是根本功。

在中学根底课中的化学试验一般具有较强的典型性、直观性和牢靠性。经过很多次重复，人们积存了大量胜利与失败的阅历，按说应当到达“炉火纯青”了，但事实并非