论蒙台梭利幼儿教育对当前启示

论蒙台梭利幼儿教育对当前启示摘要19世纪末20世纪初，意大利著名幼儿教育家蒙台梭利，形成了自己独特的教育思想，并在世界范围内产生了广泛的影响。在引进中国后，也在一定程度上促进了中国幼儿教育的发展，但是由于与中国国情、本土文化产生冲撞导致剧烈的摩擦而无法继续得到很好的发展。1前言

蒙台梭利教育思想引入中国以来，产生了很多亟待解决的问题，其中最迫切的就是如何把蒙台梭利教育思想与中国本土国情更好地结合起来，使之能够更好地为我国所用。蒙台梭利教具在符合蒙台梭利教育思想的基础上，兼具时代气息和中国特色，反映中国民族文化和传统，提高了教师素质，使蒙台梭利教师符合蒙台梭利教师标准。本研究为蒙台梭利教育思想在中国更好地发展提供理论上的支持，在实践方面为幼儿园教师运用蒙台梭利教育思想提供技术层面的操作。2蒙台梭利的主要教育思想观2.1混龄教育观——打破班级和年龄界限的幼儿教育所谓混龄教育就是将年龄在3到6周岁的学前儿童编在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。这种教育组织形式打破了班级和年龄的界限，更符合社会需求，使不同年龄的儿童交往合作，在共同生活学习中促进身心和谐发展。有些研究者认为，混龄教育模式具有三个共同的要素：将不同能力，不同年龄的儿童编在同一年级中；强调儿童发展的需要和怎么最好地满足他们的需要；2.2儿童社会性心理和身体健康的发展。蒙台梭利认为，混领班有利于儿童的交往与合作，通常年龄较小的幼儿会向年龄较大的幼儿进行模仿和学习，而年龄较大的幼儿也在教育年龄较小的幼儿的过程中不断得到知识和能力的发展，同时，由于处于“上位者”的地位，其自尊心和自信心也会得到较大提升。而且，这种儿童向儿童学习的方式比儿童向成人学习更加自然有效，模仿起来更容易，不感到受压抑。再者，混龄的设置是和蒙台梭利的吸收性心智密切相关的，更有利于儿童吸收环境中的一切，在和环境的互动中成长2.3蒙氏教具观——帮助幼儿理解教学内容的工具蒙氏教具被蒙台梭利本人称为“工作材料”，“教材”是蒙氏教育的一大特色，是蒙台梭利经过大量的观察、实验，为“儿童之家”的孩子专门制定的一套主要以进行感官训练为目的，儿童在“工作”中反复操作以实现自我教育的活动材料。蒙台梭利教具主要分为6大领域，包括感官、数学、语言、科学文化、日常生活及音乐教育教具。2.4教师观——符合蒙氏教学合格教师标准蒙台梭利教师，简称蒙氏教师，是依照蒙台梭利教育理念与教学原则，以蒙氏独特的教学方法和教学教具，从事幼儿教育工作的教师。由于蒙台梭利教师不会以只灌输知识给孩子为教育目的，反而是居于帮助儿童生命成长的位置，处于设计、指导孩子自己学习的客观立场，以启发和诱导为手段而让孩子自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长，所以，蒙台梭利教师称为“导师”更恰当。3我国幼儿园蒙氏教育存在的问题及分析在蒙台梭利教育思想引入我国以来，产生了许多问题，除了我国幼儿教育本身固有的问题之外，还有在蒙台梭利教育思想实践过程中产生的问题，值得我们深思和推究。3.1我国幼儿园教学的基本形式单一目前我国幼儿园教学的基本形式是十分单一的，大多数幼儿园仍然是以年龄作为划分班级的依据，即把年龄相同或相近的幼儿分到同一个班级，这种同龄编班的形式最大的优势是便于实施集体教育，便于教师对幼儿年龄特点的把握，有利于教学活动的组织。在蒙台梭利教育思想传入中国以后，我国采用蒙台梭利教育思想的幼儿园也不在少数，但是，鲜有获得成功的案例，很大的原因就在于我们只是片面地引进了蒙氏教育的皮毛，而没有掌握其精髓。国外蒙氏幼儿园均是在混龄分班的基础上进行教育教学，而我们国家仍然是以班级授课制为主，典型的“中体西用”。蒙氏教具在幼儿教学应用中存在的弊端在幼儿园教育中，幼儿园玩教具构成其重要的学习资源，对幼儿的发展具有特殊的重要作用。在当今我国幼儿园，玩教具主要可以分为两种：一种是自制玩教具；另一种是正规玩教具。近些年来，在正规玩教具中，被大力推崇的是蒙氏教具。所谓蒙氏教具，是供给幼儿成长“工作”时所用的“材料”，能够起到增进幼儿智力和改善性格的作用，其优势毋庸置疑。但是，在引入中国幼儿教育中并加以实践的过程中，确实产生了很多问题。一是蒙台梭利教具本身存在的问题，蒙氏教具具有“单一性”，这种“单一性”是指功能上的单一，每一项蒙氏教具都突出一个感觉点来吸引儿童的注意力，只训练一种感知能力，片面割裂人的感觉的整体性，不利于整体意识的培养。另外，蒙氏教具是经过人为加工的，在操作步骤，使用方法上都有严格的规定，是已经设计好了的成品教具，限制了玩具的可开发的可能性，在一定程度上，不利于幼儿创造力的培养。蒙氏教具强调儿童自己工作，不赞同儿童之间的相互帮忙，在一定程度上不利于儿童社会性，合作性的培养。还有，经研究证明，蒙氏教具在孩子的成长经验，生活经验和情感的连接等方面也存在不足。二是蒙台梭利教具的时代性和本土化问题。时代的变化必然要求有适应时代的东西，蒙氏教具的时代性体现的不够明显。还有在我国幼儿教育引进蒙台梭利教具的过程中，我们犯了极其严重的照搬照抄的错误，教具承袭于西方而鲜少有改变，教育是文化传承最重要的方式，因此教具则应该体现一个国家，一个地区文化的特色。三是蒙台梭利教具使用方法的不正确，这是一个很严重的问题。经调查发现，大多数幼儿园老师把蒙氏教具当成普通教具使用，在上课时，老师拿一套教具给孩子们讲解，告诉幼儿如何做是正确的，然后让幼儿照着老师摆出的样子重新摆一遍，在下课的时候就收起来，这整个过程完全是忽视蒙氏教具意义的形式主义，是为了使用蒙氏教具而使用蒙氏教具的过程。很多幼儿根本不了解这是在做什么，不少幼儿甚至对盛放蒙氏教具的工作盘更感兴趣，错误的理解，错误的使用方式，不充裕的使用时间，造成了对蒙氏教具的错误应用。3.2与蒙氏幼儿教学教师标准不相符在教师方面，出现了一个很严峻的问题，就是缺少合格的蒙氏教师，甚至出现了非蒙氏教师进行蒙氏教育的奇怪状况。当我们用蒙台梭利教师的标准来评价我国从事蒙氏教育的教师时，可以发现，大多数都是不合格的，而得到国际认可的更是凤毛麟角。部分教师没有经过蒙氏教学的专业培训，没有系统学习过蒙台梭利相关理论，不具备蒙台梭利教学所应该具备的知识，仅仅是经过几天或一个月的短暂培训，就开授蒙氏课程，他们只学习到其皮毛，甚至连皮毛都没有学会，更谈不上理解蒙氏教育的思想，就打着蒙氏教育的旗子对幼儿进行错误指导，更有甚者，不能从心底认可蒙氏教育，却为了某种原因而教授蒙氏课程。4蒙台梭利教育思想对我国当代幼儿教育的启示针对我国幼儿教育中存在的诸多问题，我们借鉴吸收蒙台梭利教育思想中的合理成分，希望对我国的幼儿教育事业有所帮助。4.1启示1：教学组织形式由“单一”向“多元”转变不同年龄的幼儿交往，更有利于认知的发展。一些心理学家通过研究幼儿的游戏行为而得知，不同年龄儿童之间的游戏比同年龄儿童在一起游戏更有利于儿童身心和谐发展，在游戏过程中，非正当竞争行为减少，创造能力得到提升。年幼者通过模仿年长者得到学习和发展，而年长者在树立榜样的过程中不仅能力得到发展，身为上位者的自尊心和自信心也会得到较大提升。4.2启示2：精心制作和使用符合蒙台梭利教具要求的教具为了更好地解决我国当前幼儿园教育中教具制作和使用中存在的问题，也为了更好地实现蒙台梭利幼儿教育教具使用的本土化，因此，幼儿园在制作和使用蒙氏教具时需注意以下方面问题。第一个方面是要使蒙台梭利教具具备时代特点和中国本土化，那它就必须要“变”。我们在保留蒙台梭利教具中依然能够满足我们需要的那部分之外，了解蒙台梭利教具的特点的基础上，设计本土化教具，要求教具与当地特点相结合，与幼儿园本身特点相结合，这不仅仅是蒙氏教师重要的职责与要求，更是为了适应儿童的发展。作为与儿童整日亲密接触的教师，是具有资格为儿童制作适合他们发展的教具的，而且，我们应该多鼓励幼儿和教师一起制作教具，而不是只单纯考验教师的技能技巧。另一个方面是要规范使用蒙台梭利教具。首先要求幼儿园开设规范的蒙氏课程，而不是表面上打着蒙氏教育的旗子，本质上仍然是中国的传统教育。再次是教师要掌握规范的使用方法。最后是要为蒙氏教具的使用提供良好的环境，要保证时间充裕，也要注意营造自由、宽松的气氛。4.3启示3：培养符合蒙氏要求的教师为了培养合格的蒙氏教师，我国政府应该在制度上加以保证，建立一套自上而下的完整的教师管理体制。比如要求蒙氏教师持有专门的蒙氏教师资格证才能上岗，提高幼儿教师教学学历等，更或者在大学开设专门的蒙氏教师专业，提高教师起点。身为合格的蒙台梭利教师，一定要对自己所教的理论自信，清楚明白自己要做的事情。同时，一定要具备良好的观察能力，只有细致观察每个儿童的不同，才能给与正确的启发与指导。

论蒙台梭利幼儿教育对当前启示蒙特梭利（MariaMontessori，1870—1952年）是意大利著名的儿童教育学家。她的幼儿发展观，既不是固定的智力论，也不是环境的决定论，她将自己的这一教育思想和教学方法发展成为一个国际性的活动，对世界幼儿教育的改革和发展产生了深刻的影响，也对我们如何教育幼儿提供了很大的启示。一、蒙特梭利教育的基本观念1.重视幼儿个性的发展和培养在蒙特梭利的幼儿教育思想中重视幼儿个性的发展和培养是其核心。蒙特梭利的“重视幼儿个性的发展和培养”的思想，首先是建立在对幼儿的爱和尊重的基础上。蒙特梭利认为，幼儿在来自先天的、自发的、能动性的作用下，具有一种很强的、内在潜伏能力和继续发展的积极力量，在幼儿的心灵中有一种难以捉摸的东西，它是发展中隐藏着的模式，只能在发展的过程中才能显现出来。因此，人的童年时期并不是单纯的向成年过渡的阶段，而是“人性的两极之一”，我们不应该将幼儿与大人视为人生过程相连的阶段，而应该视之为人生中两个不同的形态，两者同时进行，并且互相影响对方。在此基础上，她进一步提出，人类为了实现和平与和谐的理想，就应当把注意力放在如何发掘幼儿“纯真、友爱”这些“人性伟大潜能”的发展之上。蒙特梭利对幼儿的爱和尊重，对我们有着很大的启迪。2.自由的教育理论关于自由，蒙特梭利认为，自由是幼儿可以不受任何人的约束，不接受任何自上而下的命令、强制与压抑，可以随心所欲地做自己喜欢的活动，生命力自发性受到压迫的幼儿决不会展现他们原来的本性，这样教师就无法观察到每个幼儿的实际情形。这里给幼儿的自由，不同于放纵或无限制的自由，所以要将自由与放纵区别开来：她所强调的自由并不是放纵幼儿，让幼儿为所欲为，而是让幼儿按照自己身心发展的需要自由发展。蒙特梭利从不脱离纪律空谈自由，在她看来“自由和纪律是同一事物不可分离的部分，就像一枚铜币的两面”。传统的教育往往把自由和纪律对立起来，把幼儿“钉”在固定的桌椅旁，表面看起来似乎很有秩序，而实质上靠说教和惩罚培养的纪律是十分不可靠的，严重的还可能导致幼儿缺乏自信心，丧失个人尊严，甚至可能断送幼儿内在生命力的源泉。让幼儿在自发的活动中，发现自己的能力，认识到自己的作用和地位，以及对完成“工作”的信心，这样，成就感、独立性、自信心培养起来了，完美的人格也就会逐渐形成。幼儿凭自己内在的满足喜悦来约束和控制自己的行为，如此，良好的纪律和秩序就在自由的基础上自然产生了。3.不教的教育所谓“不教的教育”，就是指让幼儿自己教自己。蒙特梭利反对“填鸭式”的教学，主张从日常生活训练入手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让幼儿自发主动学习，自己建构完善的人格。幼儿自己可以选择能吸引他的工作，幼儿可以运用他的自由权和自主性，他能感受到学习中的愉悦和狂热，因为他所做的每一件事，都是出自于自愿，而非强迫。蒙特梭利教学法的基础是幼儿对自然学习的喜爱，并培养他发展出持续一生的学习动机，使他的学习速度和自然成长的速度齐头并进，避免强迫他去做他还没有能力去做的工作。幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精神和体格得到自然的发展,而不是把幼儿培养成为一般所说的学者。所以，我们在提供给幼儿适合于促进他的感觉发展的材料之后必须等待，让他的观察能力自然发展并达到自觉的程度，这正是教育者的艺术所在。二、蒙特梭利教育观念对我国幼儿园教育的启示全面了解蒙特梭利教育理论的内涵，借鉴蒙特梭利教育理论的先进之处用于我国当前的幼教工作，是摆在我们每一位幼教工作者面前的任务。1.教师对幼儿应进行细心的观察与合理性的指导蒙特梭利认为，幼儿在教育活动中是处于主动地位的，教师则是幼儿活动的观察者、指导者。正如蒙特梭利所言：“应用我的方法教师教得少，而观察得多；教师的作用在于引导幼儿心理活动和他的身体的发展。”我们实际的教学中应树立这种观点：幼儿有自己的看法、观点，这种观点是非成人的，有时让人感到费解，为什么幼儿会有那样与成人不一样的看法，对于这些看法，教师有必要顺应幼儿的观点来从事教育活动，在幼儿已有的观点平台上教育与思考。每位幼儿教师在教育过程中都要努力扮演好观察者这一角色。因为只有通过观察，才能真正掌握每名幼儿的“不同水平”，因此，我们要切实提高观察水平。观察作为一种方法，要求教师既要掌握观察的技术，又要有正确的观察态度和强烈的观察欲望。要通过不断的实践去提高自身的观察水平，发挥观察为教育服务的功用，提高教育的质量。教师要学会敏锐地观察幼儿、分析幼儿的行为，还要学会根据实际情况及时灵活地调整教育方法和策略，教师要在教育过程中不断锤炼与锻造自己的专业素养，学会敏锐地捕捉、分析、统整来自各方的信息，充分研读幼儿，学会根据实际情况选择适宜有效的教育方式和策略实施教育。2.为幼儿创设适宜的环境蒙特梭利认为，“环境”是她的教学法中所必须强调的第一要件，是为了满足幼儿的需要及自我建构而设计的。环境材料都是由教师精心筹划和提供的，有幼儿按照实际生活的要求和规则操作的真实材料、实验器材和一系列教具。蒙特梭利教育在材料的提供上强调幼儿的需要，根据幼儿的不同认知水平投放材料，激发幼儿的内在需要，给予幼儿独立工作和获取经验的机会。幼儿可以按照自己的需要和兴趣选择和使用它们，使智力、意志力和个性在材料的操作中得到发展。我国在环境材料的提供和投放上盲目性、随意性较大，在教具材料使用的永久性上也欠缺，因此，蒙特梭利在环境材料的提供方面是值得我们学习和借鉴的。我们应以蒙氏理论中材料提供的原则和方法丰富我们的环境材料，使幼儿在与环境相互作用中得到提高，真正发挥环境的积极作用，强调环境对幼儿发展的作用，通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放，实现幼儿教育的目标。同时，蒙特梭利十分重视“软环境”对幼儿发展的作用，强调幼儿的发展是外部环境通过幼儿内在心理变化来实现的。正是幼儿教师、家长等“软环境”，促成了教具、教室、自然等“硬环境”对幼儿发展的内化。教师的作用及家长的文化素质是“软环境”的具体体现，教师及家长是幼儿心理发展和潜力激发的促进者、引导者，是造成幼儿发展差异的背景基础。蒙氏教育对教师的要求很高，她要求教师要有观察幼儿的兴趣和技能，在观察的同时记录每个幼儿的发展状况，根据不同的发展水平给予不同指导，帮助其选用不同难度的教具，使幼儿在发展水平与教具的难易程度上找到结合点。蒙特梭利还指出：“正在实体化的幼儿是一个精神的胚胎，需要自己特殊的环境。这种环境充满着爱的退暇，有着丰富的营养。”这就要求幼儿教师及家长不仅给予幼儿一个适合其身体发展的物质环境，更应营造一种使幼儿感到安全温暖的精神氛围。3.注重教师对教育活动的反思教师对信息的反思能影响到自身知识结构、教育教