6 藤野先生 第二课时 教案（表格式）（同课异构1）

第第页6藤野先生第二课时教案（表格式）（同课异构1）教学设计

学科语文课题《藤野先生》授课时间2023.9.25

授课教师单位课时安排第二课时

教学目标1.运通多种阅读方式，学习藤野先生治学严谨、热情诚恳等美好品质。2.探究文中看似与藤野先生无关的事件，感受学医救国到弃医从文的变化过程。3.领会鲁迅对藤野先生的感激爱戴之情，深入体会鲁迅忧国忧民的情怀。

教学重点探究文中看似与藤野无关的事件，感受学医救国到弃医从文的变化过程。

教学难点领会鲁迅对藤野先生的感激爱戴之情，深入体会鲁迅忧国忧民的情怀。

教法学法点拨法、启发法、谈话法、创设情境任务驱动、合作探究法、。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入一、导入新课。1.德国教育家雅斯贝尔斯说过：教育是什么？教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在鲁迅的人生路途上，也有这样一位老师，对他产生了深远的影响，这位老师就是藤野先生。今天，我们再次走进这篇回忆性散文。2.出示学习目标。学生倾听、朗读学习目标、思考引用名家名言，营造学习本文的情感氛围。

新课讲授二、聚焦文眼，触摸伟大。师：上一节课我们已经学习了藤野和鲁迅两个人交往的事件，如果让你代替鲁迅把文章中的学生回答阅读优秀散文，引导学生体会的情感。学会抓住

新课讲授句子送给藤野先生，你会选择哪一句？三、深入文本，感悟伟大。(活动一)请默读课文11-23段，从这些事件中任选一件，抓住人物的动作、语言、神态等，说一说你对藤野先生的再认识。参考句式：由____________看出，这是一位____________的藤野先生。(活动二)细读文本，从字里行间感受“我”对藤野先生的感情。原文：第15段改后：删掉虚词(活动三)比较下面两组词，探究作者的创作心理。改前：总要看一看才好。定稿：总要看一看才知道。(活动四)阅读16-19段和38段，找出针对“纠正解剖图事件”，文中的两个“我”对待藤野先生的不同情感。四、挖掘闲笔，理解伟大。(活动一)思考、探究：依次分析“东京见闻”“日暮里、水户”“匿名信事件”“看电影事件”的内容，结合文章语句思考、交流朗读、思考、交流朗读、体会朗读、体会思考、讨论、交流关键信息理解文本核心情感。学生分析、理解，概括人物优秀品质，体会人物精神魅力。培养学生理解、概括和语言表达能力。在语言文字运用的情境中，引导学生发现、感受和体会语言文字的魅力。使学生在深入理解课文内容基础上领会鲁迅对藤野先生深厚情谊。培养学生思辨性思维习惯，

说一说这和写藤野先生有什么关系？教师总结：清国留学生赏樱花、学跳舞→离开东京前往仙台见到藤野的缘由；写途径日暮里和水户→表现的忧国情思，是学医的主要动机；匿名信事件→为藤野先生作反面衬托看电影事件→与藤野先生告别的直接原因(活动二)拓展阅读《药》《孔乙己》认识国民劣根性。五、珍藏回忆、践行伟大伟大的老师成就伟大的学生，在藤野先生的教诲、感召和影响下，鲁迅以唤醒国人、复兴民族为己任，直面惨淡的人生。真正做到了：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕！阅读思考和交流齐读、感悟鼓励学生坚持和发表自己的观点，尊重学生的个性。学习伟人的家国情怀和民族担当，做新时期优秀青少年。

板书设计藤野先生认真负责要求严格热情诚恳求实精神学医救国→弃医从文板书既是课堂生成的精当提炼，又是学习重点的淬取再现，提纲挈领，有助于学生形成知识脉络。教学设计

学科语文课题《藤野先生》授课时间2023.9.25

授课教师单位课时安排第二课时

1.运通多种阅读方式，学习藤野先生治学严谨、热情诚恳等美好品质。

2.探究文中看似与藤野先生无关的事件，感受学医救国到弃医从文的变化过程。

教学目标

3.领会鲁迅对藤野先生的感激爱戴之情，深入体会鲁迅忧国忧民的情怀。

探究文中看似与藤野无关的事件，感受学医救国到弃医从文的变化过程。

教学重点

领会鲁迅对藤野先生的感激爱戴之情，深入体会鲁迅忧国忧民的情怀。

教学难点

教法学法点拨法、启发法、谈话法、创设情境任务驱动、合作探究法、。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、导入新课。

导入

1.德国教育家雅斯贝尔斯说过：教育是学生倾听、朗引用名家名

读学习目标、

什么？教育意味着一棵树摇动另一棵树，言，营造学习

思考

本文的情感氛

一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一

围。

个灵魂。在鲁迅的人生路途上，也有这样

一位老师，对他产生了深远的影响，这位

老师就是藤野先生。今天，我们再次走进

这篇回忆性散文。

2.出示学习目标。

阅读优秀散

二、聚焦文眼，触摸伟大。文，引导学生

新课讲授

师：上一节课我们已经学习了藤野和鲁迅两体会的情

学生回答

个人交往的事件，如果让你代替鲁迅把文章中的感。学会抓住

句子送给藤野先生，你会选择哪一句？关键信息理解

文本核心情

感。

学生分析、理

三、深入文本，感悟伟大。

解，概括人物

（活动一）请默读课文11-23段，从这些事件

思考、交流

新课讲授优秀品质，体

中任选一件，抓住人物的动作、语言、神态等，

会人物精神魅

说一说你对藤野先生的再认识。参考句式：

力。培养学生

由____________看出，这是一位____________的藤

理解、概括和

野先生。

语言表达能

力。

（活动二）细读文本，从字里行间感受“我”在语言文字运朗读、思考、

对藤野先生的感情。用的情境中，

原文：第15段交流

改后：删掉虚词引导学生发

现、感受和体

会语言文字的

（活动三）比较下面两组词，探究

魅力。使学生

作者的创作心理。朗读、体会

改前：总要看一看才好。在深入理解课

定稿：总要看一看才知道。

文内容基础上

领会鲁迅对藤

（活动四）阅读16-19段和38段，

野先生深厚情

找出针对“纠正解剖图事件”，文中的朗读、体会

两个“我”对待藤野先生的不同情感。谊。

四、挖掘闲笔，理解伟大。

（活动一）思考、探究：

依次分析“东京见闻”“日暮里、水户”“匿培养学生思辨

思考、讨论、

名信事件”“看电影事件”的内容，结合文章语句性思维习惯，

交流

说一说这和写藤野先生有什么关系？鼓励学生坚持

教师总结：和发表自己的

清国留学生赏樱花、学跳舞→离开东京观点，尊重学

前往仙台见到藤野的缘由；生的个性。

写途径日暮里和水户→表现的忧国情

思，是学医的主要动机；

匿名信事件→为藤野先生作反面衬托

看电影事件→与藤野先生告别的直接原因

（活动二）拓展阅读《药》《孔乙己》认识国民劣

阅读思考和交

根性。

流

五、珍藏回忆、践行伟大

伟大的老师成就伟大的学生，在藤野先生的学习伟人的家

齐读、感悟

教诲、感召和影响下，鲁迅以唤醒国