方山县城内第二小学课程改革经验与反思

PAGEPAGE18方山县城内第二小学课程改革经验与反思基础教育课程改革实验启动以来，我校结合自身实际，整合校内外各种有利因素，积极促使新课程理念深入人心。从实验准备阶段到现在，学校紧紧抓住新课程通识培训、社会宣传、课程标准与实验教材验证、课题研究、校本课程开发、发展性教师和学生评价这些重点工作，勇于实践，大胆创新，取得了课程改革实验的持续发展。然而改革离不开反思，我们应该在不断的反思中成长、进步。一、课改实验已初见成效：教师的转变1、教师角色的转变教师具备了基本的课程意识。通过课改实验,广大教师充分认识到,教师就是要变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变,为课改的顺利实验铺平了道路。2、工作重心的转变工作重点放在五个方面:一是研究课程标准；二是研究教法；三是研究学法；四是研究学生的个性特点；五是研究对学生的评价。这五个侧重点很有代表性地反映了我校教师工作重点转变的普遍性。3、教师眼中学生地位的转变实验以来,教师注意与学生的交流,发展同学生的合作关系,更多的是考虑学生的需求,使学生成为学习的主体,充分发挥他们的想象力和创造力。这样增加了师生之间的了解和交往,更多地使学生的学习活动与交流融为一体。4、教师评价方式的转变。目标多元、方法多样的评价体系，更多地关注了学生学习的过程，以及他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，促进学生的自主发展。学生的转变1、学习方式的变化学生主动参与教学过程,改变了"听、记、背、练"的被动状态,由于探索学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性,极大地调动了学生学习的积极性。在探究中,学生动脑动手,有挫折有反复更有成功的喜悦,在知识的学习中更体会到了真正科学研究的个中滋味,从而培养了学生的科学精神。2、学生能力的变化在教师正确指导下,学生的实践能力和创新精神、思考能力、捕捉信息能力得到培养。学校管理的变化我们形成了适应课改的管理文化、管理制度，形成自己独特的教学管理流程，促进了教育教学工作的规范化、制度化、动态化。二、课改实验经验交流1、建立机构,明确目标

（1）成立课改工作领导小组，遵循思想性、科学性、针对性、有效性的原则，指导全校课改工作的实施。制定学校课程改革实验方案和计划，拟定课改工作各项制度，包括学习培训、备课制度等，扎实开展课改实验工作。（2）努力加强学校教研组的建设。针对课改教育教学中存在的现象、问题，有目的、有计划、有组织的进行研究，促进了课改实验工作的深入开展。

（3）明确工作目标为贯彻落实上级课改实验工作的精神,我校及时以文件形式将《基础教育课程改革实验方案》转发至各课教研组,要求各科室组织教师认真学习领悟《实验方案》的精神实质。2、加强宣传，狠抓培训

（1）端正思想，把基础教育课程改革作为学校中心工作。

学校把基础教育课程改革作为学校中心工作，探索建立符合新课程标准要求下的教学规范和教学管理形式。制定了《实验管理制度》、《实验评价制度》、《实验教师档案管理制度》、《城内第二小学教育管理量化评估制度》、《城内第二小学教学评估制度》和《城内第二小学教学常规》。

（2）转变教育观念，提高课改教师的认识。在课程改革实验工作中，我们首要的任务是转变观念，明确课程改革的含义。我们组织教师参加了各级各类教育主管部门和学校举办的各种培训，组织有关教师到省、市观摩、学习；开展多种形式的理论研究学习和研讨活动。组织大家认真地学习各学科课程标准，了解教材的特点、编写意图，让老师们明确课程标准与新大纲的异同。从而更好地理解课程标准中提出的三个维度的课程目标。通过学习，老师们真正领会课程改革的真正涵义，从而转变教学观念，大胆开展课程改革实验活动。

（3）努力提高课改教师能力，加强进修培训力度。课改实验工作要扎实有效地推进,就必须重视并发挥教师在课程改革中的作用,抓好教师的培训工作。为此,我校制定了课改工作培训方案,采取讲座、录像、讨论等形式,进行了通识、课程标准及学科教材辅导等内容的培训，几年来参加各级培训共计近200人次。课改教师及青年教师积极参加各类进修、函授，如今已有大学本科16人，大学专科60人。通过不断“充电”，努力适应新形势下的课堂教学。3、落实任务，加强管理

（1）加强实验领导,注重过程管理。做到领导、处室齐抓共管。如坚持每月教学常规一查,使教学常规落到实处。

（2）实行教研、科研、培训“三位一体”的运行模式,相互协调。加强对实验的指导、对师资的培训。实行集体备课，集体备课是提高教师课堂教学技能的有效途径之一。每学期教研组排出公开课一览表，按表依次活动。

（3）深入调查,有的放矢,加大指导、检查力度。课改工作能否扎实有序、富有成效地进行下去,关键在于采用一些措施做保障,摸清情况,具体指导。学校要求每位领导小组成员必须听课20节以上，每位教师听课15节以上。并及时进行评课，及时反馈。

（4）扎实抓好新教材教学研讨活动。支持教师参加新课程的学习培训，要求参加人员回来要上交学习笔记和学习心得，将学习资料打印，向其他教师发放。同时，上一节示范课；并指导其他教师上好公开课。教师全员参加培训，要求实验年级教师把握课标，熟悉教材，用活教材。在教学中能体现新理念，突出新教法。通过理论学习，课堂实践，交流研讨，优化组合，不断提高驾驭新教材的能力。积极组织课改论文评选，几年来约有近百篇教育教学论文在省、市、县组织的比赛中获奖。

（5）规范教学过程，抓好教学管理。几年来，我们规范课堂教学过程，要求教师做到课堂教学达标。按要求开展备课改革，使教师能正确认识与处理好备课与写教案的关系，处理好教学预案与课堂生成性教案的关系，变一元目标为三维目标，切实备好每一节课，上好每一节课，写好教学反思。学校加大管理力度，加大随堂听课的力度，加大了对课堂教学过程的监控。

（6）抓好课改工作，提高教师业务能力。我们经常开展教学公开周、优秀教师公开课、示范课活动。充分发挥优秀教师在课改中的作用。开展说课、教学设计、教学反思评比等活动，增进教师对新课程思想的认识、对新课标的理解和对教材的把握能力，提高课堂教学效率和质量。几年来，我校每学期都开展教学公开周活动或中、青年教师比武活动，教师教学能力得到极大的提高。

（7）规范自我管理。在新课程改革面前教师充分认识到大家都是站在同一起跑线上，课改是一种机遇，更是一种挑战，课改势在必行。教师们自觉参与听课、评课、教研活动；自觉征订和学习有关课改的报刊杂志；积极撰写教学反思、教学随笔、经验总结、教学案例、课改论文等，共同寻找解决困惑的办法。

4、跟踪课堂，服务质量

（1）重新认识教材的作用新课标和新教材给教师和教学带来了更多发挥的空间和创造的机会，我们承担的是基础教育课程改革实验，既然是实验，就不能只局限于教材的使用，更重要的是在使用中研究。教材不仅仅是知识的载体，更重要的是促进学生全面发展的一种工具、一种方式、一种途径。在教学中教师要从教教材向用教材教转变。通过教材这一途径，不仅仅使学生掌握终身学习必备的基础知识，同时使学生掌握学习必须的基本技能、适合自己的学习方法，培养良好的学习习惯、精神状态和树立正确的世界观、人生观、价值观。在具体教学内容上，教材中的内容如果学生能够看懂，可以不讲；教材中没有涉及到的但是又与教材知识内容密切相关的可以讲；由于教材具有相对滞后性而没有涉及到的新理论、新观点完全可以讲，应该讲。这种做法是用教材教的具体表现，也是用教材教的要求。实验的过程就是要在教学的同时总结出新的教学思想、理念、感受、体会。我们提倡教师创造性的使用教材，把教材当作剧本，教学就是对教材进行二度创作。要考虑怎样让学生学得更扎实、更活泼，在目标定准的前提下，大胆冲破旧框框的束缚，挖掘教材中的隐性因素，通过形象的表述，情境的创设，问题的设置，活动的组织等，引导学生在活动中学习。（2）转变教师的角色要实现课改目标，教师角色的转变很重要．教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者，欣赏者．教师只有俯下身、弯下腰、放下师道尊严的架子，学生才有可能成为学习的主人．教师在课堂教学中应当努力发挥好“四导”：指导，引导、诱导、辅导，要以学生为本，以学生的发展为本，关注学生的学习过程，关注学生的发展。教师要成为学生学习的激励者，鼓励学生不轻信现成的结论，引导学生采用研究性的学习方法，经过分析讨论，探究正确的结论．只要能言之有理、自圆其说，有创新价值，哪怕只有一点创新的火花，教师都要加倍爱护，对其闪光点予以热情赞扬与鼓励．教师角色的转变，带来了宽松的课堂气氛，带来了学生自主学习的空间，较之以往相比，我们的课堂教学有了较为明显的改善。课堂上，教师与学生的交流逐渐多了起来，有的学生敢于向老师质疑，同老师争论，教师不再是绝对的权威，而成为学生学习的伙伴。（3）改变学生的学习方式新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求我们必须努力改进教学，使学生的学习方式由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。我们要求老师们在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，要使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把．现在，在许多的课堂上，我们都能听到学生充满自信的侃侃而谈，都能看到小组热烈讨论，合作学习的场面。（4）构建开放性的课堂新的课改精神要求我们的教学不能只局限于教材和课堂，应当充分利用一切教育资源，努力构建开放而有活力的课堂，实现课堂教学的开放．在实验中，我们想方设法引导学生走出课堂，在实践活动中获取知识，锻炼能力。例如品德与社会课堂上开展模拟法庭的审判过程活动，将全班学生分成几组，有的扮演审判员，有的扮演原告，有的扮演被告。通过角色的相互转换，使每一个学生都能掌握有关法律知识．这样就彻底改变了传统教学那种学生被动地接受教师传授知识的学习方法，代之以一种主动探求知识，积极自主的学习方式。（5）营造和谐轻松新课堂。在课改实验中，课堂气氛活跃起来了，教师学会了用鼓励性语言来评价学生的个性、兴趣、爱好、专长；学会了创设宽松、和谐的学习环境；学会了主动关注学生的需求和发展；学会了解学生、尊重学生、理解学生、信任学生；学会了如何驾驭课堂教学；学会了使用富有人文性、艺术性、鼓励性的语言来进行组织教学活动。课堂教学真正呈现出师生互动、生生互动。学生主动、合作、探究学习气氛非常浓厚（6）提倡课后的反思路要靠自己走，教学能力的提高需要在实践中锤炼。任何类型的学习都不如从自身的实践中总结得失更有效。新一轮的课改，要求我们的教师必须学会思考，尤其是要学会反思，只有经常反思，才能有所感悟，才能有所创新，当然，这也是课程改革实践中宝贵的第一手资料。我们要求每位老师在日常工作中要做有心人，随时记录下自己在教学中的所思所感，所得所获，尤其要将自己的教学实际与课改精神、新课程标准进行对照，从而不断的改进教学，促进课改的深入发展。现在，撰写教后记和反思手记已经成为许多老师的自觉行动，有的老师的教学札记感悟深刻，文笔流畅，既有理性的思考，也有独特的体验。老师们通过课后反思，及时反省教学中的不足，对课堂教学改革起到了极大的促进作用。（7）构建评价体系，促进学生的全面发展在以往的教学中，对学生学习的评价往往只是以考试成绩的优劣作为评价主要依据，这样必然会加重学生负担，造成学校、教师、学生重分数、轻能力，重结果、轻过程等弊端，不利于学生全面发展。新一轮的课程改革，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，评价作为一个手段，目的是促进学生的发展。因此，对学生的评价应当从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度；评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习、思维或习惯上的长处和不足，认识自我，树立信心。评价的重点要放在学生的纵向发展上，强调学生现在与过去的比较，着重于学生学习成绩和素质的增值，使学生真正体验到自己的进步。5、注重开发，校本课程“实行国家、地方、学校三级课程管理”是我国基础教育三级课程管理的重要内容。这表明我国基础教育课程改革从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。作为新课程体系中的亮点，我们充分认识到学校课程开发在新课程体系中的地位与价值，积极进行学校课程的建设和开发。根据对学生、家长和教师的调查，和教育专家的建议，我校将学校课程开发分为三大单元：①国家课程的拓展和补充，②国家和地方课程的改编和课程整合，③课程新编。（1）国家课程的拓展和课程补充我校以国家课程“英语”为拓展对象，开发出学校课程《英语活动》。课程主要目标是培养学生良好的口语交际能力。在三年级下学期开始开设，每周0.5节。（2）国家和地方课程的改编和课程整合我校整合国家和地方课程中有关“晋文化”的内容，开发出学校课程《晋文化探究》。课程主要目标是让学生了解晋文化的特色及现状，提高学生的人文意识和修养。在五年级上学期开始开设，每周0.5节。（3）课程新编我校开发了学校课程《小学生心理调适与训练》。课程主要目标是预防学生学习问题的发生，矫正学习偏差，帮助学生消除学习心理压力，促进学生轻松愉悦的学习、和谐健康的成长。在四年级上学期开始开设，每周0.5节。音乐组开发了学校课程葫芦丝演奏，课程主要目标是让学生了解民族乐器的各种演奏技巧，提高其音乐素质。在三年级上学期开始开设，每周1节。为了保证以上学校课程开发的顺利进行，学校成立了校本课程开发专题小组，由学校分管教学的刘拖连副校长任组长。6、综合实践，打造品牌综合实践活动课程是新课程改革实施的难点和重点，无现成的经验和完整的评价体系。为保证综合实践活动课程的有效实施，学校成立了“综合实践活动课程开发小组”。整合课程资源，将学校的“三节”（艺术节、科技节、体育节）和各类学生社会实践进行统一规划、分工实施。让学生超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。综合实践活动课程作为我校努力打造的特色品牌正日益凸现。7、系列活动，夯实基础。（1）开展精读一本书活动除了组织全体教师学习《基础教育改革纲要》、《课程标准》等书籍之外，学校还要求教师根据自己的专业发展需要，购买了大量相关参考书籍，认真学习、研讨。每人的自学笔记都在8000千字以上，写出教学、学习心得近200余篇。为了提高教师的学习积极性，使之有互相交流和展示学习的机会，学校组织开展了“教师论坛”，大部分教师作为中心发言人，在“教师论坛”上发言，展现了他们自己的学习成果和体会。（2）开展教师“我示范什么”活动作为山西省的示范学校，我校紧紧抓住“示范”二字作文章，在全校教师中开展“我示范什么”活动。“示范”对教师而言，对外是一种全面素质的展示，对内是一种自我反思行为。我们力图通过这类活动的开展，让教师能认真全面的审视自己，从而通过学习全面提升自己的素质。教师“我示范什么”活动的开展，能有效地使一批批新人得到了锻炼，脱颖而出，为我校锤炼和打造一批名师奠定了良好基础。8、科研课题，搞活研究基础教育课程改革实验是前所未有的教育改革工程，没有现成经验和固定模式，需要课改实验教师充分发挥主观动性，不断学习课改理论知识，不断更新教育教学观念，不断探索课改实验的方式和方法，不断创新课改实验理论和实践，富有成效的构建适合自身特点和学生实际的教育教学风格和模式。只有始终坚持自下而上、与时俱进、敢于标新立异的课改实验工作思路，才能使课改实验最终取得预期的成果。为此，我们首先从提高科研意识和科研能力入手，组织教师学习有关教育科研资料使教师明确什么是教育科学实验，掌握教育科学实验的方法。学校要求每个参与课改的老师人人必须有课题，我们欣喜的发现课改工作极大地提高我校教师的业务水平，教科研气氛空前浓厚。近几年，我们先后承担了山西省“十一”五规划重点课题《基于数学思考的小学生数学能力的培养研究》、吕梁市重点课题《小学生养成教育研究》等多想课题研究，都取的了较大的成绩，受到上级部门的充分肯定和奖励。三、给同行的几点建议课程改革在我校虽然已经取得了阶段性的成果，课堂上体现新的教学理论与策略的变革已经成为事实，然而在新旧教学思想交替的过程中，我们仍然需要不断地去总结与反思：课堂“活”而不“实”的倾向：一忌“对话”变成“问答”——“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师预设好的套子里，使之“就范”才肯罢休。二忌“自主”变“自流”——为了体现自主学习的新理念，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。为了让学生自主，教师没了主见，教学无主次，不能正确把握教材的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流，实属新版的“放羊式”。三忌“小组合作”秀——不管问题有没有被讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，是否真正围绕问题展开研究，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。为了讨老师的欢心，学生也总是“有模有样”地合作探究。时间差不多了，即使学生正处于激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报。小组合作探究成了一种装饰性的教具，学生则成了教师所谓的新的教学理念、教学方式的“小组合作”秀的道具。四忌课堂变成课件展示会——时下许多的公开课一般都在多媒体教室进行，一些示范课、展示课当然更不例外。所有的授课教师都会制作精美的课件，使每一道教学程序都通过电脑演示出来。兼声、形、画于一身的电脑课件也无不美仑美奂，确实使学生和听课的教师都目不转睛。但电脑终究不如人脑灵动，因为设计好的程序有时不能轻易更改，于是，教师在课堂上只得千方百计引导学生按既定的思路走，无法越雷池半步，颇有“请君入瓮”之嫌。一些对课件操作不是非常熟悉的教师，为避免电脑一时不高兴“发脾气”，只得小心翼翼地操作，全神贯注地呵护。于是，本该重点关注的学生主体被忽视了，整堂课变成了频频切换画面的课件展示会。五忌为夸奖而夸奖——教师不管学生怎样表达和表现，一味给予表扬，课堂上“棒棒你真棒”、“行行你