山香教育(教育学、心理学、教育心理学与新课改、教育法律法规等)

/教育学第1章教育与教育学1.教育的概念(★★填空)教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。广义的教育，泛指增进人的知识技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。2.狭义的教育(★★★多选名词解释)狭义的教育即学校教育，即教育者根据一定的社会要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特点的教育场所，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。3.教育的本质属性(★★★★单选多选)：教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性(★★★★单选多选)：永恒性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。4.教育的起源神话起源说，最古老的观点，朱熹生物起源说(★★★单选)法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能，标志着教育起源问题上开始转向科学解释，根本错误在于没有把握人类教育的目的性与社会性。心理起源说，美国教育学家孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。劳动起源说，由苏联教育学家提出。马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。5.教育的构成要素(★★★填空)教育者、受教育者和教育媒介。6.教育活动的主要矛盾(★★★单选)教育者、受教育者、教育内容三对矛盾，受教育者和教育内容是最基本的矛盾。7.教育的功能(★★★填空辨析)教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。8.六艺的内容(★★★判断)：礼乐射御书数。礼乐是六艺教育的中心。★古代中国：夏代已有学校的设置，一类是序，一类是校。前者设于国都，后者分布于乡里。西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家独尊儒术”的建议，实行思想专制的政策。唐代六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)二馆(崇文馆、弘文馆)组成了中央官学的主干。明代以后，八股文成为科考的固定格式。1905年，科举制度才被废除。宋元明清的科考内容为四书(★★★填空)(大学、中庸、论语、孟子)五经(诗、书、礼、易、春秋)。古代印度的教育氛围婆罗门教育和佛教教育。婆罗门教育以家庭教育为主，记诵《吠陀》经。古代埃及开设最多的是文士(书吏)学校。“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及教育的一大特征。★古代希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古代雅典教育注重身心的和谐发展，培养的是政治家和商人；古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，培养的是军人。(★★填空)西欧进入封建社会后，形成两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。9.20世纪后期教育改革和发展的特点(★★★★★简答论述)：教育终身化，全民化，民主化，多元化，技术现代化，全球化、信息化、科学性。全民教育(★★★名词解释简答)全体国民都有接受教育的基本权利并接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求，就是教育对象的全民化。教育民主化(★★★判断名词解释)包括民主的教育和教育的民主两个侧面。教育民主化首先指教育机会均等，其次师生关系民主化，最后追求教育的自由化。概言之，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。法国教育家保罗.朗格朗最早系统论述了终身教育。10.教育学概念：(★★★填空)研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学根本的任务在于揭示教育规律。11.教育问题的意义(★★单选)教育问题是推动教育发展的内在动力。12.孔子的教育思想(★★★★★单选填空)孔子是我国古代最伟大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、启发诱导“不愤不启，不悱不发”、学思并重“学而不思则罔，思而不学则殆”、因材施教“柴也愚、参也愚、师也辟、由也喭”、温故知新“温故而知新，可以为师矣”。13.学记的教育思想(★★★★★单选填空)战国后期，礼记中的《学记》，是中国也是世界教育史上第一部教育专著。玉不琢不成器，人不学不知道，揭示了教育的个体功能。教育教学理论：教学相长(故学人后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也)；尊师重道；藏息相辅；豫时孙摩(孙是指循序，即循序渐进，不陵节而施之谓孙，教学要遵循一定的顺序进行)；启发诱导；长善救失；学不塌等(遵循学生心理发展特征)。14.西方萌芽阶段的教育思想产婆术的意义(★★★单选)苏格拉底的问答式教学法，包括四部分：讽刺、“助产术”、归纳和定义柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。亚里士多德的教育思想体现在《政治学》中，在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育注重人的发展的思想渊源。昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一步教学法论著。15.教育学的独立形态阶段近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。夸美纽斯及其教育思想、代表著作(★★★★★单选多选填空判断)：捷克教育家夸美纽斯1632年出版的《大教学论》教育学独立的标志(★★★单选填空)是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学专著，主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”(把一切事交给一切人，一切男女青年都应该进学校)；教育适应自然；班级授课制(对近代教育学最大的贡献之一)；卢梭的代表著作(★★单选)《爱弥儿》《关于波兰政治的筹议》卢梭是坚定地“性善论”者。康德第一次将教育学列入大学课程，最早在大学开始教育学讲座的有影响的学者之一。裴斯泰洛齐第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，第一个建立分科教学法并开师范教育先河。洛克的教育思想及代表著作(★★★单选)洛克反对天赋观念，提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他在《教育漫话》中主张绅士教育。赫尔巴特的教育思想及代表著作(★★★★★单选填空)德国教育家赫尔巴特1806的《普通教育学》(★★★单选名词解释)标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。赫尔巴特“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授。他第一次提出了“教育性教学”的概念；教学四阶段论：明了、联合、系统、方法，后被他的学生席勒发展为五段：预备、提示、联系、总结、应用杜威的教育思想(★★★★单选)：杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。实用主义教育学美国教育家杜威的《民本主义与教育》，是以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念。“教育即生活”“教育无目的论”“从做中学”。16.马克思主义教育学1939凯洛夫主编出版的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。17.苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书，他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出发展性教学原则。美国教育家布鲁纳《教育过程》提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。德国教育家瓦根舍因创立了范例方式教学理论。瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段。苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想(★★单选)在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人才。保罗朗格朗《终身教育引论》第2章教育的基本规律教育与社会的发展1.★教育与政治经济制度的关系(★★★★单选简答论述)：(一)社会政治经济制度对教育的制约作用(1)社会政治经济制度决定教育的领导权；(2)社会政治经济制度决定受教育权；(3)社会政治经济制度决定着教育目的；(4)社会政治经济制度决定教育内容的取舍；(5)社会政治经济制度决定着教育体制。(二)教育对社会政治经济制度的影响(教育的政治功能)：(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才；(2)通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治经济制度；(3)促进民族化进程，但对政治经济制度不起决定作用。2.教育与生产力水平的关系(★★★单选填空简答)(一)生产力对教育的决定作用：(1)生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化；(3)生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段；(4)生产力发展水平制约着学校专业设置；(5)教育相对独立于生产力的发展水平。(二)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)：(1)教育再生产劳动力；(2)教育再生产科学知识。3.教育与科学技术的关系(★★★单选简答)(一)科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力，还为教育的发展指明方向。科学对教育的作用表现在：(1)科学技术能够改变教育者的观念；(2)科技能够影响受教育者的数量和教育的质量；(3)科技可以影响教育的内容、方法和手段；(4)科学技术影响教育技术。(二)教育对科技发展的作用(教育的科技功能)：(1)教育能完成科学知识的再生产；(2)教育推进科学的体制化；(3)教育具有科学研究的功能；(4)教育促进科研技术成果的开发利用。5.学校文化的核心、构成(★★★单选多选填空简答)所谓校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。三个特征：互动性、传承性、渗透性。学生文化的特征：学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。理想校园文化的创建策略：(1)主题统揽策略(2)个性塑造策略(3)传统拓展策略(4)重点突破策略。6.教育的相对独立性，指教育经验有自身的规律，对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用。表现为：(1)教育具有历史继承性。(2)教育与社会发展的不平衡性。(3)教育与其他社会意识形式的平行性。教育与人的发展7.个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。8.★个人身心发展的动因：(1)内发论代表人物、内容(★★★多选填空)(遗传决定论)代表人物：孟子、奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。高尔顿是遗产决定论的“鼻祖”、霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”等。(2)外铄论(环境决定论)代表人物。英国哲学家洛克(提出“白板说”)；性恶论代表荀子；美国的华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷的各种类型的人”。(3)多因素相互作用论.9.影响个人身心发展的因素(★★★多选填空简答)遗传、环境、教育和个人主观能动性(一)遗传对人发展的影响(★★★单选填空名词解释)：遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点。(1)遗传素质是人身心发展的前提，为人身心发展提供了可能性，但不能决定人的发展。《伤仲永》就是例子，“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。“遗传决定论”的观点夸大了遗传的作用，把遗传看做是决定人的发展的唯一因素是不正确的。(2)遗传素质的个别差异是人的身心发展个别差异的原因之一。(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。格塞尔通过双生子爬梯实验证明他的“成熟势力说”。(二)环境对人的影响(★★★单选辨析)(1)环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实；(2)环境是推动人身心发展的动力；(3)环境不决定人的发展。夸大环境对人的发展的作用，特别是“环境决定论”的观点是错误的的；(4)人对环境的反应是能动的。(三)教育(学校教育)对人发展的影响(★★★单选简答)(1)学校教育在人的发展中起主导作用的原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制、协调影响学生发展的各种因素。(2)实现学校教育在人身心发展中起主导作用的条件；(3)学校教育在人身心发展中起主导作用的表现(学校教育在影响人的发展上的独特功能)：①学校教育对个体发展做出社会性规范；②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校具有加速个体发展的特殊功能。(四)个体主观能动性：个体在与环境之间相互作用中表现出来的个体主观能动性，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。10.个体身心发展的规律(★★★★多选)：(1)顺序性。(2)阶段性。(3)不平衡性。(4)互补性。(5)个别差异性。个体身心发展的顺序性(★★★单选填空)是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰的发生认知论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。所以教育不可“陵节而施”“揠苗助长”，早期教育并不是越早越好。个体身心发展的阶段性(★★★★填空)：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的本质的特征，即年龄特征。教育必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”，是指学生即将达到的发展水平与现有水平之间的差异，如果学生处于最近发展区，就是最能敏感地接受教育的时候。还有实践中概括的“跳一跳，摘个桃”的经验，值得借鉴。个体身心发展的不平衡性：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。关键期也叫敏感期、最佳期。(把握关键期，及时施教)个体身心发展的互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。(长善救失、扬长避短)个体身心发展的个别差异性(★★★★单选)：首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同；其次个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异；再次还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上；另外个别差异也表现在群体间，如男女性别差异。(因材施教)第3章教育目的与教育制度1.教育目的及意义(★★★★单选填空判断名词解释简答)：教育目的即指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育目的的意义：是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。1.就受教育者而言，教育目的对受教育者的成长起着十分重要的作用，他调控着年青一代的发展，保证受教育者按照社会的要求健康的成长。2.就教育者而言，教育目的为教育者组织和开展教育活动提供了指导，使教育者的教育行为具有明确的方向。3.对教育活动而言，教育目的作为教育活动的出发点和归宿，他能保证教育活动的连贯性和科学性。教育目的的作用或功能：教育目的对教育工作具有导向作用；教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。2.教育方针(★★★名词解释)：国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布施行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。教育目的与教育方针的关系：联系区别P523.教育目标(★★★名词解释)：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。4.确立我国教育目的的理论基础(★★★单选简答)：马克思主义关于人的全面发展学说。5.马克思主义关于人的全面发展的内涵(★★★单选)：人的全面发展；旧式分工造成了人的片面发展；机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。6.有关教育目的确立的理论(★★单选)个人本位论(代表人物孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等)社会本位论(荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱)个人本位与社会本位的历史的具体的统一7.新中国不同历史时期的教育目的：1957年颁布第一个教育方针；1995年《中华人民共和国教育法》“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”；1999《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”2006修订教育法，添加有理想有道德有文化有纪律。8.★现阶段我国教育目的的基本精神：1要求培养的人是社会主义事业建设者和接班人，要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一；2要求学生德智体等方面全面发展，要求体力与脑力两方面的和谐发展；3适应时代要求，强调时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力；4注重提高全民素质。9.素质教育的基本内涵、核心、特征(★★★★★单选多选填空判断名词解释简答案例分析)：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是以人的素质发展为核心的教育。特征(1)是面向全体学生的教育。(2)是促进学生全面发展的教育。(3)促进学生个性发展的教育。(4)是以培养创新精神为重点的教育。10.“五育”的作用(★★多选判断)11.美育(★★★名词解释)培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。体育(★★★填空)授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。智育(★★★★名词解释)传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。12.学制(★★★名词解释)学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与体现：国家的类型、学校的级别和学校的结构。13.旧中国的学制(1)1902年颁布“壬寅学制”(★★★单选)(以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，正式公布但未实行)。(2)1903年颁布“癸卯学制”(★★★单选填空)(主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制)。(3)1912年颁布“壬子癸丑学制”(反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，第一个具有资本主义性质的学制)。(4)1922年颁布“壬戌学制”(又称新学制，六三三制，以美国学制为蓝本)★我国当前的学制改革：改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。《中长期规划》提出，坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制14.制度化教育(★★★名词解释)指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。非制度化教育是“教育不应再限于学校的围墙之内。”教育制度在形式上的发展(★★★★填空)前制度化教育、制度化教育、非制度化教育我国现代教育层次划分(★★多选)层次结构：幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育类别结构：基础教育，高等教育，职业技术教育，成人教育，特殊教育。现代教育制度发展趋势(★★★★单选)(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，并延长义务教育年限；(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化；(5)教育的国际交流加强；(6)终身教育体系的建构；(7)教育社会化与社会教育化；(8)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。第4章教师与学生1.教师职业的特点(★教师的职业角色)(★★★单选)(1)“传道授业解惑者”角色(人类灵魂的工程师加里宁)；(知识的传授者、人类文化的传递者)。(2)示范者的角色(榜样)。(3)“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色。(4)“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色。(5)“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。(6)学生学习的促进者——新课改对教师角色扮演的新要求。(7)课程资源的建设者和开发者2.教师的地位和作用(★★★单选)文化传播者，灵魂工程师，成长促进者。3.★教师劳动的特点(★★★★★单选填空)：(1)复杂性和创造性。复杂性表现在教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性。创造性表现在因材施教；教学方法的不断更新；教师需要“教育机智”。教育机智(★★★★单选名词解释)是教师在教育教学过程中的一种特殊定向功能，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。用四个词概括为因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。理解教育机智的内涵，需要分析他所强调的三个关键词：一是教学的“复杂性”，而是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。(2)连续性和广延性。时间的连续性，空间的广延性。长期性和间接性。教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长；教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果。间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。(4)主体性和示范性。(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。4.第斯多惠的教育思想(★★单选)教师本人是学校里最重要的师表，是最直观、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。5.教师威信的内涵(★★★单选)教师在学生心目中的威望和信誉。分类：权力威信和信服威信。结构：人格威信、学识威信和情感威信。6.★★教师的职业素养(★★★★简答多选)(1)职业道德素养①对待事业：忠诚于人民的教育事业；②对待学生：热爱学生（核心）；③对待集体：团结协作；④对待自己：为人师表。(2)知识素养①政治理论修养；②精深的学科专业知识；③广博的科学文化知识；④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识(是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识，还要掌握教育管理知识)；⑤丰富的实践知识。(3)能力素养①语言表达能力；②教育教学的能力；③组织管理能力；④自我调控和自我反思能力。(4)职业心理健康①高尚的师德；②愉悦的情感；③良好的人际关系；④健康的人格。7.教师专业发展(★★★★单选判断名词解释简答论述)教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。“自我更新”取向的教师专业发展阶段论认为教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段及“自我更新关注”阶段五个阶段。8.教师专业成长与发展的途径(★★简答论述)教师个人为实现专业化应做的主观努力：善于学习；恒于研究；勤于反思；勇于实践。9.学生的特点(★★★★单选判断简答)1学生是教育的对象(客体)①依据：第一从教师方面看教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者；第二从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。2学生是自我教育和发展的主体；主观能动性表现在三个方面：自觉性，独立性，创造性。3学生是发展中的人：学生具有和成年人不同的身心发展特点；学生具有发展的巨大潜在可能性；学生具有发展的需要；学生具有获得成人教育关怀的需要。★现代学生观：学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生学生是独特的人：1学生是完整的人；2每个学生都有自身的独特性；3学生与成人之间存在着巨大的差异。学生是具有独立意义的人：1每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体。学生的权利：参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料；按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；对学校给的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；法律法规规定的其他权利。学生的义务：遵守法律、法规。遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习，完成规定的学习任务。遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。10.儿童中心论(★★★单选填空)11.《儿童权利公约》的基本原则(★★★单选)12.师生关系：教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。师生关系的基本类型：专制型、民主型、放任型。良好师生关系的特征及建立途径(★★★★填空简答论述案例论述)1)教师方面：1了解和研究学生；2树立正确的学生观；3提高教师自身的素质；4热爱、尊重学生，公平对待学生；5发扬教育民主；6主动与学生沟通，善于与学生交往；7正确处理师生矛盾；8提高法制意识，保护学生的合法权利2)学生方面；3)环境方面：加强校园文化建设，加强学风教育。★2.我国新型师生关系的特点(1)尊师爱生(2)民主平等(3)教学相长(4)心理相容心理相容指的是教师与学生集体之间、学生个人之间，在心理上彼此协调一致，相互接纳，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。第5章课程1.课程的内涵(★★★名词解释判断)：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。简述课程的内涵：课程即学科；课程即学习经验；课程即预期的学习结果或目标；课程即有计划的教学活动；课程即活动或进程。“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。美国学者博比特在1918年出版的《课程》是教育史上第一本课程理论专著，他提出“活动分析法”(★★判断)。2.课程的类型(★★★★单选)：学科课程与活动课程；分析课程和综合课程；必修课程和选修课程；国家课程、地方课程与校本课程；基础型课程、拓展型课程和研究型课程；显性课程和隐性课程。3.课程类型及课程理论流派(★★★名词解释判断)：学科中心课程理论代表人物赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱，要素主义课程理论代表人物是巴格莱。学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，倡导者是美国实用主义教育家杜威。主要主张：经验论；以儿童为中心的活动论；主动作业论；课程组织的心理顺序论。代表人物杜威。社会中心课程理论5.三维课程目标(★★★★★单选填空判断论述)：三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。6.目前中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成，这也是课程的具体表现形式。课程计划(★★★名称解释)：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。其中，开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。7.课程标准(★★★★★单选填空名词解释判断)：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它是编写教科书和教师进行教学的直接依据。8.教材的内涵(★★★单选判断)：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教科书编写应遵循的基本原则①科学性与思想性统一；②强调内容的基础性与适用性；③知识的内在逻辑与教学法要求的统一；④立论和实践统一；⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习；⑥注意与其它学科的纵向和横向联系。9.我国基础教育课程结构(★★★简答)：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。新课程结构的主要内容：1)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。2)高中以分科课程为主。开设技术类课程，积极试行学分制管理。3)从小学至高中设置综合实践活动课程(在义务阶段课时占6%-8%)作为必修课程。4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。10.三级课程管理(★★★★单选填空)：国家课程、地方课程、学校课程(校本课程)★校本课程的开发与实践由学校自行决定，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发主体是教师，通常以选修课的形式出现。11.课程设计的内涵(★★单选)课程设计的主要模式：目标模式(泰勒是美国著名的课程理论家)、斯腾豪斯的过程模式12.课程开发的过程模式(★★★简答)：课程设计的目标模式、过程模式美国课程理论家泰勒在1944年出版的《课程与教学的基本原理》中提出课程编制的四个问题，即泰勒原理，可概括为：目标、内容、方法、评价，即①确定课程目标；②根据目标选择课程内容(经验)；③根据目标组织课程内容(经验)；④根据目标评价课程。被称为“课程评价之父”。英国课程论专家斯腾豪斯提出了过程模式，是指，课程的开发不是为了生产出一套计划，然后予以实施和评价的过程，而是连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。而所有这些都集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心。课程评价的主要模式：目标评价模式(目标评价模式是美国课程评论专家，有着“课程评价之父”美誉的泰勒提出)、目的游离评价模式(由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出)、CIPP评价模式、(由美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导提出)CSE评价模式(由斯泰克提出，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式)。13.课程资源的内涵(★★判断)：课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。★在课程资源的开发与利用中，特别应该关注的课程资源：1教师不仅是课程资源的开发者，也是重要的课程资源；2学生既是课程资源的消费者，也是课程资源的开发者。第6章教学1.教学的内涵(★★★★单选填空名词解释)：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。2.教学的作用和意义(★★★★单选填空判断)：教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。教学以培养全面发展的人为根本目的。教学工作的意义：①教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有利手段；②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节；③教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主(教学的地位)。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。3“双基”教学(★★单选多选)基础知识和基本技能教学4.教学的任务(简答★★★)教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识、形成基本技能、技巧。教学的基本任务：(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；(2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；(3)发展学生体能，提高学生身心健康水平；(4)培养学生高尚的审美情趣和审美动力；(5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。5教学过程及其基本规律(★★★★★单选多选判断简答)：教学过程是教师根据一定社会的要求、教育目的、任务和学生身心发展的特点，有目的，有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。教学过程的本质：1教学过程主要是一种认识过程。2教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性表现在认识对象的间接性与概括性；认识方式的简捷性与高效性；教师的引导性、指导性与传授性。认识的交往性与实践性；认识的教育性与发展性。3教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。基本规律：(1)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)。人们认识客观事物主要有两条途径，一是获取直接经验，即通过亲自探索、实践所获得的经验；另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。1以间接经验为主是教学活动的主要特点：a学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。人类知识都产生于实践，来自于直接经验，就个体来说，虽然通过直接经验也能不断扩大对客观世界的认识，但由于个人的活动范围、时间、精力十分有限，仅依靠直接经验认识世界是不可能的，必须以学习间接经验为主。b借助间接经验认识世界，是认识上的捷径。c学习间接经验是由学生特殊的认识任务决定的，学生的主要任务不是去探索、发现真理，而是学习和继承已有的认识成果，把他人的认识转化为自己的认识。完成这一任务需要在教师的指导下，以接受间接经验的方式来实现。2学生学习间接经验必须以直接经验为基础：书本知识，一般表现为概念、定理、原理等，这对学生来说是间接经验。学生要把书本知识转化为自己的知识，必须有一定的直接经验作基础，有一定的感性认识作基础，教师要根据教学需要充分利用和丰富学生的直接经验。3贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：一种是过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过该实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向；另一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)。在教学中，教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教，教与学是辩证统一的。1充分发挥教师的主导作用教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，他能够引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。教师受过专门训练，不仅“闻道在先”“术业有专攻”，具有较高的文化知识、思想修养，而且了解青少年身心发展的规律，懂得如何组织和进行教学，能够发挥主导作用。主导作用体现在3方面：a教师决定学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用；b对学生学习方式以及学习的态度发挥作用；c影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。教师主导作用的发挥是有条件的。一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质，品德及人格；另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定，教师工作的条件是否得到基本的保证。教学中一切不民主的强迫灌输和独断专横做法，都算不上是教师的主导作用，都不符合现代教学的要求。2充分发挥学生主体参与教学的能动性：教学中，学生是学习的主人，具有主观能动性，学生学习的主观能动性主要体现在两个方面：a学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性，学生对信息的选择与否直接受学生本人的学习动机、兴趣、需要以及所接受的外部要求所左右；b学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性，因为学生对信息进行内部加工过程受到个体原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观念等制约。这些都直接影响学习的效果，因此，在教学中必须发挥学生的主体作用。要发挥学生的主体作用，仅仅解决师生之间的认知关系是不够的，还要解决师生之间的人际关系。所以，要建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。在师生交往活动中，教师应注意：a要创设和谐环境，鼓励学生合作学习；b要引发学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；c要根据学生的年龄特征和个别差异，对学生提出严格的要求；d要引发学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验；e要洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能。需要指出的是，尊重儿童并非放任儿童，听任课堂自发地发展，放弃教师的职责与主导作用，恰好相反，而是提高了对教师教的要求，加重了教师的责任和工作量。3.教师的主导作用和学生主体作用之间的关系教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好。反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合，才能收到最佳的教学效果。4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向在教学过程中，不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，要把二者有机地结合起来.(3)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)。1知识和智力是两个不同的概念(区别)。知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。知识的多少与才能的高低并不等同，知识和运用知识的能力也并不相同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的。2传授知识与发展智力二者是相互统一、相互促进的(联系)：①传授知识与发展智力两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。知识，以表象、概念、定理、原理等形式反映客观世界的存在；智力，是以观察、判断、推理、分析等思维的活动来认识客观世界。思维的内容和思维的活动不可分，没有无内容的“思维活动”，也没有无思维活动的“思维内容”。②知识是发展智力的基础。知识为智力活动提供了广阔的领域，只有有了某一方面的知识，才能去从事某方面的思维活动。缺乏知识是智力发展最大的障碍。③发展智力又是掌握知识的重要条件。智力既是接受人类已有知识的工具，同时又是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。智力水平高，知识学得就快、就好，否则，就慢。3要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。a从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识；只有掌握了有规律的知识，才能举一反三，触类旁通，实现知识的“迁移”，才能由已知推未知，才能具有真正的思维能力。而且只有有规律的知识，才需要理性思维的形式。b从传授知识的量来看，一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考。通过思考，促进学生智力的发展；c采用启发式教学。教学过程从始至终都应唤起学生积极的思维，激发学生学习的愿望，培养学生学习的兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态。d培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教。4贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：一是只强调书本知识的传授，忽视学生亲身的实践活动；二是只强调学生的实践活动，忽视书本知识和老师的作用。在教学中要把系统知识的学习与学生的实践活动有机地结合起来。(4)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)。在教学过程中，学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面。1知识是思想品德形成的基础：思想品德的提高有赖于其对科学文化的掌握。首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础；其次，知识学习的本身是艰苦的劳动，可以培养学生的优良道德品质。正如赫尔巴特所说“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。2思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力：学习活动是一项十分艰苦的脑力劳动，在学习过程中必然会遇到各种各样的困难，这就需要学习者必须有明确的学习目的、强烈的学习欲望和较高的思想觉悟。在教学中，教师要不断培养、提高他们的思想品德水平，引导他们将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，充分调动他们学习的主动性、积极性，这是学生获取知识的重要保证。3贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向：在教学中，要防止两种倾向：a脱离知识进行思想品德教育，这会使思想品德教育成为无源之水，无本之木，不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教学；b只强调传授知识，忽视思想品德教育不能认为学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高。因为教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现。c在教学过程中要注意把二者有机地结合起来。6教学过程的中心环节(单选★★★)领会知识教学过程的结构即基本阶段：激发学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。7教学原则★★★★★单选多选填空判断简答论述案例分析)：教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。我国中小学主要的教学原则：1思想性(教育性)和科学性相统一的原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。要求：eq\o\ac(○,1)教师要保证教学的科学性；eq\o\ac(○,2)教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；eq\o\ac(○,3)教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；eq\o\ac(○,4)教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。2理论联系实际原则：是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。依据：直接经验与间接经验相统一的教学规律基本要求：(1)在传授知识的过程中注重联系实际。(2)重视引导和培养学生运用知识的能力。(3)加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”(4)正确处理知识教学与能力训练的关系。(5)补充必要的乡土教材。3直观性原则：是指在教学活动中，教师尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。荀况“不闻不若闻之，闻之不若见之”“闻之而不见，虽博而缪”中世纪捷克教育家夸美纽斯率先提出了直观性原则，在《大教学论》中指出，应该尽可能地把事物本身或代替他的图像放在面前，让学生看、摸、听、闻。乌申斯基“儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的”“逻辑不是别的东西，而是自然界的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”依据：直接经验与间接经验相统一的规律基本要求：(1)正确选择直观教具和教学手段。◆直观教具可分为三类：一是实物直观；二是模象直观；三是言语直观。(2)将直观教具的演示与语言讲解相结合。(3)重视运用言语直观。4启发性原则：是指教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。孔子：“不愤不启，不悱不发”的教学要求和《学记》中“道而弗牵，强而弗仰，开而弗达”的教学思想，苏格拉底：“产婆术”；第斯多惠：“一个坏的老师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”依据：教师主导作用与学生主体作用相统一的规律基本要求：(1)加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。(2)设置问题情境，启发学生独立思考，发展学生思维能力。(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际。(4)发扬教学民主。5循序渐进原则：西方称为系统性原则，是指教师要按照科学知识的内在逻辑和学生认知发展规律进行教学，使学生系统地科学文化知识，能力得到充分的发展。依据：学生认识活动的规律和教材本身的逻辑体系《学记》要求“学不邋等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。意思是，如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。夸美纽斯注意力集中在一件事情上、乌申斯基杂乱无章的仓库基本要求：(1)教师的教学要有系统性。(2)抓主要矛盾，解决好重点与难点。(3)教师要引导学生将知识体系化、系统化；(4)按照学生的认识顺序，由浅人深，由易到难，由简到繁。6巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。孔子提出“温故而知新”“学而时习之”的观点。夸美纽斯明确提出“教与学的巩固性原则”；乌申斯基认为“复习是学习之母”，这要求教学过程要遵循巩固性原则。基本要求：(1)在教学的全过程中加强知识的巩固。(2)组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法。(3)在扩充、改组和运用知识过程中来巩固知识。7因材施教原则：是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。依据：学生身心发展的客观规律(年龄特征、个别差异)和我国的教育目的。基本要求：(1)要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；(2)教师要了解学生，从实际出发进行教学；(3)教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。8量力性原则(可接受性、可发展性原则)：指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又有一定的难度，需要他们的努力才能掌握，以促进学生的身心发展。墨子“夫智者必量其力所能至而如从事焉”为了应对突飞猛进的社会发展的挑战，现代教学则注重促进儿童的发展，因而改称发展性原则更能反映其实质。(1)了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；(2)考虑学生的认识发展的时代特点。8教学方法(★★★★★单选多选填空名词解释判断简答论述案例分析)：教学方法是教师和学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它包含了教师的教法和学生的学法。依据指导思想不同，教学方法分为注入式和启发式，这是两种根本对立的教学方法思想。常用的教学方法：1)以语言传递为主的教学方法：讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。讲授法是历史最悠久、使用最普遍的教学方法。讲授法可分讲读、讲述、讲解、讲演四种；优点：在于可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。缺点：不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果；运用讲授法的基本要求：eq\o\ac(○,1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性，要认真组织eq\o\ac(○,2)讲授要讲究教授的策略和方式，要系统完整层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；eq\o\ac(○,3)教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；eq\o\ac(○,4)要组织学生听讲；eq\o\ac(○,5)要与其他教学方法配合使用。谈话法。也叫问答法，是教师按一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获取新知识或巩固所学知识的方法。优点：在于能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，利于发展学生的语言表达能力；并使教师通过谈话了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。基本要求：eq\o\ac(○,1)要做好计划，教师要对谈话中心、提问的问题做充足的准备，并拟定谈话提纲；eq\o\ac(○,2)要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜、符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性、形式要多样化；eq\o\ac(○,3)要善于启发诱导，谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导，让学生一步步地去获得新知；eq\o\ac(○,4)谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此，讨论法在高年级运用较多。优点：在于通过所学内容的讨论，学生之间进行集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。基本要求：讨论前，教师应善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发表的机会；讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。读书指导法：是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。指导学生读书，包括指导学生阅读教科书和阅读课外书籍两方面。基本要求：教师提出明确的目的、要求和思考题；教会学生使用工具书；帮助学生逐步学会阅读的方法，运用多种方式指导学生阅读。2)以直观感知为主的教学方法：演示法：是教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、教具，演示实验或采用现代化教学手段，使学生获得知识或巩固知识的方法。体现了直观性和理论联系实际的教学原则；优点：有助于学生获得直观、典型的感性认识，有助于学生理解书本上的概念、原理和定律，有助于培养学生的观察力，激发学生的认识兴趣。参观法：现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获得新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。优点在于能够使教学和实际生活联系起来，激发学生对知识的渴望和兴趣，扩大学生的视野；能够使学生接触社会，并从中受到教育和启发，同时也可以培养学生观察事物的能力和习惯。基本要求：参观前，教师要根据教学目的和要求，做好准备工作；参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导；参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。3)以实际训练为主的教学方法：练习法是指在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件榨制引起实验对象的某些变化。从观察这些变化中获得知识的方法。；实习作业法；实践活动法。4)以引导探究为主的方法：发现法(探索法、研究法)5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法和情境教学法9选择教学方法的依据(简答★★★)：(1)教学目的和任务的要求。(2)课程性质和教材特点。(3)学生年龄特征。(4)教学时间、设备、条件。(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。10班级授课制(★★★★单选填空名词解释判断简答)捷克教育家夸美妞斯最早提出，为班级授课制奠定了理论基础。现代教学的基本组织形式【班级授课制】。课堂教学的主要形式是【班级授课制】以【赫尔巴特为代表】的教育家提出教学过程的形式阶段论(即明了，联想，系统，方法)，班级授课得以进步完善而基本定型。最后，以前苏联教育家【凯洛夫】为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。【班级授课制】是现代化大生产相适应的集体教学形式。优点：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于学生获得系统的科学知识；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生德智体多方面的发展；有利于进行教学管理和教学检查。缺点：过于强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；难以满足学生个性化的学习需要，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要；以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。11教学组织形式(★★★单选多选简答案例分析)基本组织形式班级授课制现代教学的辅助形式个别教学与现场教学现代教学的特殊组织形式复式教学。其他教学组织形式：分组教学；贝尔兰喀斯特制(导生制)；道尔顿制是由美国柏克赫斯特创建的，教师不再讲授，学生自学独立完成作业；设计教学法；特朗普制。个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。现场教学是教师把学生带到事物发生、发展现场进行教学活动的形式。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，有一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学12特朗普制(★★★单选名词解释)特朗普制是美国教育家劳伊德-特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式，他是把大班教学、小班研究和个别教学结合起来的。当前教学组织形式改革的重点：①适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化②改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用③多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动④探索个别化教学。13备课(★★★填空简答论述)备课分为个人备课和集体备课俩种。备课是教好课的前提。1)教学备课要做好三方面的工作，即钻研教材(教材的深化过程：懂，透、化)、了解学生、设计教法。2)写好三种计划，即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)【教学工作的基本环节】：备课、上课(教学工作的中心环节)、作业的布置与反馈、课外辅导和学生成绩的检查与评定(平时考查和考试)。14一堂好课的标准(★★★★★简答)要使学生的注意力集中；要使学生的思维活跃；要使学生积极参与到课堂中来；要使个别学生得到照顾。教师要上好课，首先要对课的类型和结构有所认识。课的类型：新授课、巩固课、技能课、检查课。15上好课的基本要求(★★★★★单选)1教学目标明确；2教学内容准确；3教学结构合理；4教学方法适当；5讲究教学艺术；6板书有序；7充分发挥学生的主体性。16布置作业的主要因素(★★★简答)1)作业内容符合课程标准的要求；2)考虑不同学生的能力需求；3)分量适宜、难易适度；4)作业形式多样，具有多样性；5)要求明确，规定作业完成时间；6)作业反馈清晰、及时；7)作业要具有典型性和举一反三的作用；8)应有启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；9)尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际17教学评价的含义、理念(★★★单选判断名词解释)教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。18教学评价的类型(★★★★单选多选填空名词解释)1)根据教学评价作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。2)根据评价采用的标准分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。3)按照评价主体分为外部评价和内部评价。【教学评价的原则】：客观性原则，发展性原则，整体性原则，指导性原则。19新课改倡导的教育评价理念(★★★填空)现代教育评价的理念是(发展性评价)与(激励性评价)。20教学策略、教学模式(★★★名词解释)教学模式：是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。当代国外主要的教学模式：1)探究式教学(问题-假设-推理-验证-总结提高)2)抛锚式教学(创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价)3)范例教学模式21范例教学(★★★单选填空名词解释)范例教学模式比较适合原理、规律性的知识，它由德国教育心理学家瓦-根舍因提出来的。传递-接受式教学模式基本教学程序：复习新课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习。第7章德育1.德育的含义(★★★单选名词解释判断)广义的德育泛指所有有目的的、有计划地对社会成员的政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、又计划、有系统地对受教育者世家思想，政治和道德方面的影响，并通过受教育者积极的认识，体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育的性质：德育具有社会性、历史性、阶级性、民族性和继承性。2.德育的内容(★★★★填空简答)政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。3.德育过程及构成要素(★★★★★填空单选多选名词解释判断)德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。构成要素：教育者、受教育者、德育内容和德育方法4.德育过程的基本矛盾(★★★★填空)就是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德之间的矛盾。它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。6.德育过程的规律(★★★★简答)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期、反复的、逐步提高的过程。7.德育原则(★★★★单选多选名词解释简答)1导向性原则①以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持正确的政治方向。②把德育的理想性与现实性结合起来。③学校德育目标必须符合我国现行的方针政策。；2疏导原则①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱③以表扬鼓励为主，批评处罚为辅坚持正面教育。3因材施教原则①要注意学生的身心特点，承认过程性和差异性。②要根据现实有的放矢，切忌一般化。③要有计划、有步骤地进行教育。4知行统一原则；5集体教育与个别教育相结合原则；6尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则①要尊重、信赖、爱护学生。②提出的德育要求要合理、明确具体、并序列化。③把尊重、爱护学生与严格要求结合起来。7正面教育与纪律约束相结合的原则；8依靠积极因素，克服消极因素的原则；9教育影响的一致性和连贯性原则。8.马卡连柯教育思想(★★★★单选简答)教师要影响个别学生，首先要影响集体，即平行教育原则；要尽量多的要求一个人，也要尽量多的尊重一个人。9.德育模式的内容(★★单选)认知模式：皮亚杰提出，科尔伯格深化(当代德育理论中最为广泛的德育说)；体谅模式，社会模仿模式和价值澄清模式。[社会模仿模式]主要是美国的班杜拉创立的。10.体谅模式(★★单选)为英国德育家彼得•麦克费尔和他的同事共同创造的，把道德情感的培养置于中心位置。11.价值澄清模式(★★★★名词解释)代表人物是美国的拉斯，哈明，西蒙等人。12.说理教育法(★★★★单选填空)，是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。13.榜样示范法(★★★单选判断)是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。14.陶冶教育法(★★★填空名词解释)，是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。常用的德育方法：(1)说服教育法(2)榜样示范法(3)情感陶冶法(4)品德评价法，是指依据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行作出判断。(5)自我教育法，是指在教育者的启发和引导下，受教育者主动地为自己提出发展目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好的思想品德的方法。(6)实际锻炼法，是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。(7)表扬奖励与批评处分，表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法；批评处分是对学生的不良思想、行为做出否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。15.德育的途径(★★★单选单选简答)1思想品德课与其他学科教学。2社会实践活动。3课外校外活动。4共青团，少先队组织的活动。5校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习。6班主任的工作。17.我国现存的德育问题及对策(★★★★简答论述)1中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实；2德育目标脱离实际且杂乱无序；3德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；4知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；5形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。德育改革的主要趋势(★★★简答)1落实德育工作在素质教育中的首要位置；2确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标；3坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容；4积极改进中小学思想品德的教育方法和形式；5坚持知和行统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度；6因地制宜开展德育活动。第8章班主任与班级管理1班级内涵(★★★判断)是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。2率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯；17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础；19世纪初英国学校出现了导生制管理模式，对班级组织发展产生巨大的推动作用。3班级管理(★★★判断简答案例分析)是一个动态的过程，他是班主任和教师根据一定的目的和要求，采取一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。(1)班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。(2)班级平行管理，是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。实施平行管理的注意事项：①充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育力量；②通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。(3)班级民主管理，是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。实施民主管理的工作要求：①组织全体学生参加班级全程管理；②建立班级民主管理制度。(4)班级目标管理，是指班主任与学生共同确定班级的总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级管理目标的方法。是由美国管理学家德鲁克提出的目标管理的要求：①共同确立班级奋斗目标；②实施学生自我管理4班集体的教育作用(★★★简答)：有利于形成学生的群体意识。有利于培养学生的社会交往与适应能力。有利于训练学生的自我教育能力。班集体的概念：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。★特征：①明确的共同目标；②一定的组织结构；③一定的共同生活的准则；④集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。5班集体的形成与培养(★★★★★单选判断简答案例分析)：1）确