初中英语教学基本功

初中英语教师

教学基本功的新修炼张灵俊基本功：是从事某种工作所必须掌握的基本技能，是行业从

业人员专业发展的重要标志，具有较强的职业特点。教学基本功：是教师从事教学工作所必须掌握的基本技能，是教师实施优质高效教学、实现精彩专业生活的前提和基础。新课程改革的推进呼唤教师的专业发展，呼唤教学基本功的拓展与创新。教学基本功的新要求：板书：普通板书电子板书语言：普通话（声情并茂）、无声语言（生动形象）、（英语口语的流畅性、准确性）教具使用：从使用普通教具到使用多媒体课件教学方法：从选择教法到指导学法教材使用：不仅要钻研教材，还要进行课程资源的开发和利用教学设计：不仅要研读教材，更要分析学生，不仅要把握知识技能目标，更要把握过程与方法目标，情感态度价值观目标。教学评价：不仅要有考试命题能力，还要有教学评价能力教学、教研：不仅要具备教学实施能力，还要具有教研能力，只有具备教研能力，才能使自己不断总结反思，不断发展自己的专业能力。同时，还要具备的讲述与讲授能力、倾听与对话能力、课堂的反思与调整能力等。根据上面的八个方面，本书归纳了七章：一、语言交流基本功二、教具展示基本功三、教学实践基本功四、学生学习指导基本功五、教学评价基本功六、资源开发基本功七、教学研究基本功第一章语言交流基本功

语言是人类最重要的交际工具，是进行思维和信息传递的载体。在课堂教学活动中运用的最主要工具就是语言。英语教师不但要使用规范的课堂用语教学，还要将知识内化，以自己独特的语言方式将它呈现出来，传递给学生，在与学生不断的沟通交流中，完成教学任务。在课堂教学过程中，教师的语言不是单向的，它具有交互性。只有在交流中，教师的语言信号才能有效地发挥作用，师生的思维才能碰撞出火花。新课程标准摒弃被动接受的学习方式，提倡学生积极主动地参与学习，那么如何调动学生主动参与的热情呢？这就对教师的语言交流基本功提出了更高的要求。比如，怎样将讲述与讲授有机地结合？怎样最大限度地发挥提问和追问的效能？如何倾听与对话？怎样恰当地使用无声语言……第一节讲述与讲授

讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的方法。随着课程改革的不断深入，教师对讲述与讲授的态度已不再是完全地排斥甚至是放弃了，这种传统的备受鞭笞的教学方法越来越被人们更加理性地应用于课堂教学之中。恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达成教学目的。这就要求教师精心地设计教学内容、把握教学时机、严格控制时间、充分调动学生积极性和主动性，培养和发展学生的倾听能力和思维能力。案例展现：新目标英语八年级上册

Unit10I’mgoingtobeabasketballplayer.

T：Itseemsthatwearegoingtohaveaspeciallessontoday,becausetherecomessomanyteachersinourclassroom.Yourfacestellmethatyouareverynervousnow,Ihopeyou’dbettercalmdownandrelaxyourself.Letmetellyouajokeaboutme.WhenIwasahighschoolstudent,ItookpartinanEnglishspeechcontestinanotherschool.Iwasverynervousbeforethecontest,soIwantedtogototheWC.WhenIwasabouttoopenthedoorofWC,agirlsuddenlycameoutandshouted:“Hey,boy,whatareyougoingtodohere?Thisisgirls’WC.”（Studentslaugh）T：Nowyoulookmuchmorerelaxedthanjustnow.Let’sstartournewlesson.Firstguesswhothispersonis：Hestarsinmanyactionmovies,heplaysChinesekung-fuverywell,heisalsoveryfunny,andwhat’smore,hehasabignose.Heisalsoakind-heartedman,everyyearhedonatedalotofmoneytocharitiesandschools.What’shisname?S1:IthinkheisChengLong.T:Yes,butdoyouknowhisEnglishname?S1:OfcourseIknow,hisEnglishnameisJackyChan.T:That’sright.Onemorequestion,what’shisjob,doyouknow?S1:Heisanactor.T:Quiteright.Areyougoingtobeanactorwhenyougrowup?S1:No,Idon’t.Itistoodifficultforme.Ican’tdowellinacting.T:Maybeyoushouldtakeactinglessons,sowhatareyougoingtobewhenyougrowup?S1:I’mgoingtobeabasketballplayer.T:Goodjob.Ashesaid,aprofessionalbasketballplayeristhebestjobformostboys.Buttobecomefamousbasketballplayersarenotaneasyjob,youneedtopracticebasketballeverydayandgetoveranydifficultiesyoumightmeet.Forexample,youallknowYaoMing,don’tyou?HeisafamousNBAbasketballplayer.Hepracticesbasketball8hourseveryday.Sometimeshegetsinjured.Hislegs,knees,fingersandfeetoftengotinjured.Sonomatterwhatjobyoudo,itisnoteasytodoitwell.Inthislesson,wearegoingtolearnsomethingaboutfuturejobs.T：Ihavealwaysaskedyoutopreviewnewlessons,nowtellmesomethingaboutfuturejobsyouknow.Ss:…

案例中，教师在上课伊始，讲述了自己小时候因为紧张闹出的笑话。这段小故事，来源于教师真实的经历，是不为学生所知的，教师采用讲述式，简洁明了，其目的是为了让学生在特定的情境下，放松心情，缓解紧张情绪，有效地创设了自然轻松的课堂氛围。另外，班级观课人员的突然增多，势必引起学生的注意。教师巧妙地利用风趣幽默的小故事，把学生的注意力由对周围环境变化的关注，转向了对教师的关注，进而使学生集中精力于课堂教学内容，这样的简洁而轻松的讲述，是十分必要的。

接下来，开始进入正题。教师用一段排比，引出学生们非常熟悉并且喜闻乐见的影视明星成龙。学生们对成龙并不陌生，因此，教师采用排比句的形式，引领学生重新认识了成龙。相对前一段来说，这一段的讲述带有议论和抒情的色彩，它带给学生的是对成龙的敬仰，学生将怀着这份崇敬之情，走进本单元的学习，感悟个人职业对人生的重要价值。这种情境的创设，是教师通过激情讲述完成的。引用篮球明星姚明的意义在于进一步证明了从事任何职业都不是一帆风顺的，想做好任何事业都需要辛苦的付出，让学生明白脚踏实地对于事业成功的意义。从而激发他们更多地思考自己未来究竟能做什么和怎样去做好自己的职业。讲述——注重的是陈述，是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法，它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。讲授——注重的是给予，给予学生知识、方法，帮助学生形成正确的认识。讲授中有师生的情感交流，师生相互作用、相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。

理论提升

教师的职能主要靠语言得以体现：教师传授知识、技能靠语言，组织教学活动靠语言，帮助学生进行操练实践还是靠语言。在英语教学中，由于教学语言采用目的语，因此教师的教学语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。一个好的英语教师应加强语言修养，使自己的语言具有规范性、启发性、科学性、真实性、生动直观性、流畅性、艺术性、创造性和愉悦性。

1.明确讲述与讲授的现实意义

虽然讲述和讲授是课堂教学中最受争议的方法，但却是课堂教学中应用最为普遍的，它是其他教学方法的基础。讲述与讲授不仅给学生提供丰富的语言信息，为学生迅速搭建通向知识的桥梁，而且，与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师的语言更易于和学生进行沟通和交流，使课堂教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师通过自己的讲述和讲授能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，直接影响课堂教学的效果，这也是现代化教学手段不能取而代之的重要原因。

（1）教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的课本知识通过教师的语言变得具体形象、通俗易懂，同时，也使学生少走弯路。因此，讲述与讲授在传授知识方面具有省时和高效的特点。（2）讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材。由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材，通过教师的系统讲述与讲授，学生才得以领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。（3）讲述与讲授溶入了教师自身的学识、修养、情感，是教师内心真、善、美的流露。所以，讲述与讲授不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现。它引领学生以真、善、美的标准比对人生、衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。2.讲述与讲授的教学原则

（1）讲述与讲授要以学生为主体。新课程实施初期，许多教师常说的一句话就是：不知道该怎样上课了。原因之一在于：传统的课堂，教师的讲述与讲授占据绝大部分时间，教师习惯于口若悬河似的灌输，学生成为被动的接受者，一言堂的现象比较普遍。而新课程倡导以学生为主体，教师应当实现角色的转变。于是，许多教师在教学的过程中，便错误地认为教师就应当彻底从讲台上走下来，完全放弃讲述与讲授，自己退而成为课堂的附属品，讲述和讲授的基本功逐渐地弱化。在课堂教学中，教师作为讲述与讲授者，应当始终把学生看作是课堂的中心，将学生视为学习的主体。在传统教学过程中，教师经常把现成的知识讲给学生，并认为学生只要认真听讲就能够获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考之上的，教师把知识讲解得很清楚明白的同时，还应当引导学生进行思维的同步参与，这样就可以把学生实际存在的疑问和障碍牵引出来。否则，学生不仅对知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。（2）讲述与讲授要适当贴切。讲述与讲授时，教师往往更多关注自我，如：怎么讲，怎样才能讲得全面、细致、深刻、透彻，久而久之，教师对自我要求的标准越来越高，也就越来越关注自我的“讲”，从形式到内容，无形中，把自我摆在了中心地位，而忽视了学生的存在。不考虑学生现有的知识水平和认知能力，一味地挖掘教材的深度、拓展知识的广度；不顾学生接受能力，为了尽快完成教学任务加快进度……都是我们在课堂教学中需要注意的问题。

（3）讲述与讲授要讲究实效。讲述与讲授容易抑制学生学习的独立性、主动性和创造性，因此，教师在讲述与讲授的同时，应当兼顾学生的倾听与思考，讲的目的，是为了学生能够更多、更快、更好地接受，而学生是否能够接受，接受多少，更需要讲述与讲授者通过多种方式去判断、评估，并根据具体情况对进一步的讲述与讲授做出相应的调整。3.讲述与讲授需要注意的几点问题

（1）合理地选择讲述与讲授的时机。讲述与讲授通常用在学习新语言点之初，交待学习目标、范围、要点和要求的时候，或者总结学生们的讨论结果、语言学习文化背景以及相关课外知识的时候，还有，在分析文章中的某些重点、难点，学生遇到困难的时候。有些时候，为了创设情境，也需要教师进行必要的讲述。

（2）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论，势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生表达能力的形成。因此，教师讲述与讲授的内容要集中凝练，中心要明确，重点要突出，目的是紧扣关键、突破难点、解决疑点。同时还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，更要给学生留有足够的思考的空间。

（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。教师要使自己的讲述与讲授具有感染力，不单纯要注意措辞用语，还需要注意单词发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先发音应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而确定。讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量控制音量的大小强弱。要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。如目光交流、表情变换、手势辅助等。这些如果运用得好，那么就会增强表达效果，吸引学生注意力，提高教学效率。教师语言训练策略1．自发组织教师演讲团队，锻炼口语表达能力教师可以以团队的形式，开展小型的辩论演讲活动，选择贴近教师生活以及共同关注的话题，在交流中，锻炼口语表达能力及快速反应能力，促进教师讲述与讲授能力的提高。2．利用网络，进行配乐朗诵游戏，提升声音的传情达意能力，充分利用网络资源，以娱乐的方式，更加轻松地实现优化讲述与讲授效果的目的。拓展：教师的语言能力

语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。因为教师不仅仅通过语言来有意传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知活动过程，促进和提高学生进行自我教育的质量。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那么教师在语言艺术上应注意什么问题呢？

语言要规范

英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。

另外，作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

新课程标准下的英语课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语教师都要精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“Howareyou?

Nicetomeetyou.”每当学生回答问题正确时，教师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent!Goodjob!”然后点头致谢：“Thankyouverymuch.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Trynexttime.”

教师的语言要能用丰富多彩的语词来进行说理教育，不能在正式的教育场合中随便使用谈家常所用的词语，也不能在和学生促膝谈心时使用外交辞令，有些语言词只能在特定的语言环境中才能使用。因此，教师应注意在不同的情况下对不同的学生说不同的话，并使语言的含义随语境的变化而变化，既要注意语义的转换，又要表现出语义在语境中的逻辑功能。说话时更不能搞老一套，贴标签，模棱两可，含糊其辞。教师的语言必须“客观真实”、“主观真诚”、“情境真切”。

语言要有情感性“若要使人心动，必先使已动情。”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。

语言的情感性有一定的技术参数。心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。

英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。平表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语气；降，表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪；曲，表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。

此外，英语教师语言情感还体现在语气的变化上，通过不同的声音和气息可以表达不同的语言。如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感；“气短声促”给学生以紧迫感。

语言要有激励性

激励性语言简洁明快，生动形象，感染力强，针对明显。例如，某女生因连续再次考试失利而流露出了消极情绪，她在作文中写道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想。”老师阅后批道：“Beyourselfoneverythingandeverythingwillbeyours”然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不负，”这几句话给这个学生以极大的鼓励，使她重新燃起了自信之火。

英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励和夸张激励两个方面。人比人，激励人。教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风，比字当头，极富鼓动性，它能使学生心底的激情喷发而出，使一些纷繁难题峰回路转。这种“比”就像一杆路标，激励引导学生朝着目标前进。除了运用对比手法来激励学生外，适当的时候，教师还在有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想，从而激励学生在短时间内做出迅速的反应。

英语激励性语言：Nopains,nogains.Wherethereisawill,thereisaway.Self-trustisthefirstsecretofsuccess.Itisnevertoolatetomend(learn).Whateveryoudo,dowithallyourmight.HewhodoesnotreachtheGreatWallisnotatrueman.语言要严谨，简练，富于逻辑性

讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sitdown,please.”和“Sitdown。”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。

语言要有幽默感，富于情趣性

课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。具体讲，语言的幽默感能起到以下作用：

1.能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。

2.能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。

3.有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。但幽默语言要与耍贫嘴区别开来。言行结合，以理服人，以情感人

在此基础上的语言才有分量。平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。因此，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。

教师口语要流利，语音语调要地道

一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语，纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望象老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，这种羡慕与渴望首先表现在对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢的就产生了学英语的兴趣。很多英语教师之所以选择了英语专业，成了一名英语教师，完全是受中学英语教师的影响的结果。教师要不失时机地使用英语

英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。

综上所述，教学语言艺术在课堂上起的作用确实不小，它能优化教学过程，使师生心灵沟通，共同进入美的殿堂；它能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。在全面实施素质教育，进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂，生动形象，抑扬顿挫，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。

课堂语言的基本原则

一堂课的好坏很大程度上取决于英语气氛是否浓厚，了解、掌握和运用好课堂用语是保证“以英语为主”的前提条件分类： 寒暄、指令、提问和评价寒暄语

寒暄在课堂教学中的主要语言功能是传达问候、互示礼貌，最典型的寒暄用语有：Hello!Goodmorning,boysandgirls.Howareyou(all)today?Howareyou?Fine,thankyou.I‘mfinetoo.Areyouallwellthismorning?等等。从语用学言后行为角度出发，师生的寒暄还具有安定课堂秩序、缩短师生距离、建立和谐师生关系、启动师生互动（交际）等语言功能。指令性语言

课堂教学指令的语用功能是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。课堂指令包括三种：学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。指令语的应用1.学生行为引发指令2.课堂纪律控制指令3.教学活动实施指令4.各种指令的组合使用提问语言—提问五分法

英语教师的课堂教学提问包括五种类型，“即Yes/No形式提问、Or形式提问、Wh形式提问、引导式提问和形声式提问”。Yes/No形式提问、Or形式提问和Wh形式提问是最常见的问题呈现形式。“引导式提问是由教师提示前半部分信息，由学生配合并补全后半部分信息。例如，T：Jameisnotatschooltodaybecause....S:Heisill.形声式提问，即教师通过重复话语来确认学生是否准确理解教学要点。例如，T：Allright?OK?Doeseveryoneunderstand“polite”now?评价性语言

评价在课堂教学中的语用功能是对学生参与课堂活动和完成学习任务等学习行为和学习成果质量的评估。评价可分为一般肯定或赞赏，一般否定或批评，提出质疑或纠正，提出期望或建议，等等。 评价要中恳！

Honestyisthebestpolicy!第二节提问与追问

提问作为英语课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂教学的始终。要自然、合理地引导和促进学生主动学习，就离不开教学提问。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。师生问答是上课堂上形成不断向前推进的思维流程，进而有效促进学生知识的内化与思维的发展的有效方式。而追问，是在提问基础上的深化，能够引导学生的思维向纵深发展。追问往往能引发学生由浅入深、由表及里、由外到内地探究问题的实质，避免浅尝辄止。因此，适时有效的课堂提问与追问是教学的重要手段之一。

新目标英语九年级Unit3Reading

“ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?”

T:(Afterfiveminutes)Allrightguys,I’veunderstoodyouropinions,halftheclassagreethatteenagersshouldbeallowedtomaketheirowndecisionswhilehalfdisagree.Well,whoagree?S3:Ido.T:Whydoyouthinkso?S3:Ithinkteenagersareoldenoughtomakeadecision.T:Couldyoupleaseshowanexampleforus?…...T:Goodanswer,onemorequestion,doyouthinkhewillsucceedwithoutparents?S3:No,Idon’t.T:Whynot?T:Wonderful!Iknowsomeofyoudon’tthinkthatteenagersshouldbeallowedtomaketheirowndecisions,whocantelluswhynot?S4:Ican.T:Whydoyoudisagree?S4:Becauseateenagerisnotseriousenough.T:Couldyoushowusanexample?……T:Youareright.Itseemsthatyoubothhavenicereasons.Ihaveaneasyquestion,doyouloveyourparents?Ss:Yes,wedo.…...T:(Aftertwominutes)Whowantstoexplainwhy?

评析:

教师是课堂教学的组织者，学生思维的引导者，学习活动的参与者，而组织、引导、参与课堂教学的主要手段就是提问。课堂提问是一种教师提出问题，启发引导学生根据已有经验回答问题，从而获得新知识的方法，是英语课堂教学使用率最高的一种教学手段，教师不仅要“会问”，更要问得“准”，问得“巧”，问得“恰如其分”，进而能把学生引入“问题情境”中，激发学生探索知识的欲望；而追问，是使原来表面的问题向思维深处发展的主要途径，通过环环紧扣的追问，充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力起到极大作用。“一石激起前层浪，提问追问问到底”。学生就是在这种层层递进的探索当中，由表及里地逐步拨云见日，探到了问题的实质。当学生的思维已经深入到问题的中心之时，教师及时提出概括主要观点的要求，这也是教师的高明之处：借助问题引领学生的思维之泉，始终流淌在课堂的主流问题渠道之内，保证学生思维的有效性。将学生的思维拓展到问题之外，采用发散式的提问将学生的求知欲带到更高更远更宽广的领域，促进学生的思维向纵深发展。

一堂好的英语阅读课，课堂提问应该具备一条线索，即：铺垫性提问——主干性提问——延展性提问，而环环相扣的课堂提问是保证学生高度集中注意力，开展有效阅读的必要条件。同时，一堂课中的提问与追问，要难易结合，深浅互补，发散式的问题一定要有，聚合式的问题也不能少，这是英语阅读学习“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度在不同层次上的需要，简单的问答有利于学生掌握基础知识，深奥的问题有利于学生解放思想，碰撞出思维的火花，它们都是课堂提问与追问的必需。

理论提升1．提问与追问要把握的原则（1）概括性原则。提问是引语，不是讲授主体。因此语言要精练、概括，尽快进入新课轨道，时间上要恰到好处。（2）层次性原则。一堂课所预设的问题要少而精，因为教学是一个整体，所以问题前后要保持连贯，由浅入深或者牵一发而动全身，切不可盲目随意，令学生的思维在原地打转。（3）趣味性原则。提问要灵活多样，巧妙新奇，语言简洁精练，生动形象。要引起学生注意，就必须设计得巧妙有趣，同时要注意经常变换提问形式，做到常提常新。

（4）科学性原则。科学性是指问题不仅要能引起学生的思索，同时也要易于接受，问题的设计要难易适度，切勿高不可攀或不言自明。一定要针对学生的年龄特点、心理状况，知识、能力基础以及爱好兴趣的差异等来设计。

（5）针对性原则。提问的设计要有针对性，要根据教学目的，围绕重点、难点来设计，问题一定要为落实教学目标，发展学生的综合素养服务；（6）思想性原则。英语教学与育人紧密相关，为此，提问还应注意思想性，避免低级趣味。再者，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计，巧妙运用，不能为设计而设计。

2．提问与追问的策略

（1）依据文本内容选择问题类型根据布卢姆的认知目标分类理论，可以将问题分为六大类：知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题。一般来说，涉及文本当中具体、重要的知识点的部分，应该采用聚合式问题，即知识性、理解性、应用性等类型的问题来设计提问。比如：“What’sthisarticleabout？”“HowcanweimproveourEnglish?”“虚拟语气一般可以在什么情况下使用？”等等，这是属于接受式的教学范畴，但也是学生学习过程中所必须掌握的，是课堂上比较常见的提问方式。

在涉及能够体现学生个性化思维和独特体验的能力点部分，应该采用发散式问题，即分析性、综合性、评价性等类型的问题来设计提问。比如“WhyisvolunteerjobgreatforYangLei？”“Whatwaysdoyouthinkarobotwillhelpyouandyourfamilyinthefuture？”等等，课堂上需要有一些这样高品质的问题，一方面面向全体激起所有学生探究的欲望，一方面尊重学生的话语权。

（2）依据教学目标确定问题的难度教学目标的确立至少有三个参数：课程标准的相关教学要求、每单元的语言目标特点以及学生的知识能力水平。需要把握以下尺度：①关于知识与能力目标：落实此类教学目标所设计的提问与追问不怕浅，要照顾全体学生，做到下要保底；②关于过程与方法目标：落实此类教学目标所设计的提问与追问不怕深，要供给优秀学生成长的环境，做到上不封顶。③关于情感态度价值观目标：落实此类教学目标所设计的提问与追问要因势利导，追求开放发散，最大限度满足各层次学生的需求。④把握难易适度的标准：提问与追问应该是学生有能力回答的，有兴趣回答的和经过准备可以回答的问题。

（3）掌握提问、追问方法的一般规律提问：①跟随式提问法。每单元的语言目标是个独立的整体，以语言目标为基础展开的联想是延展。每学一个新单元，都会经过从铺垫性问题过渡到主干性问题再拓展到延展性问题这样的一般性教学思路。教师可在呈现主题句、文化背景差异等教学环节中随机提问，学生也可跟随提问，教师随时解答。这种“跟随式”提问，一方面学生无任何心理压力，另一方面培养了学生边听边思考的学习习惯。②设疑式提问法。孔子认为：“疑”是“思之始，学之端”，心理学研究也表明，问题是思维的起点。教师在课堂上要着力培养学生的问题意识，引导学生好问，多问，善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维。设疑提问就是结合教学内容，设置学生想弄清楚其中奥妙但又一时无法搞清楚的“新”“奇”“难”问题，甚至是诡辩的问题，激发学生思维，使学生形成强烈的求知欲望，带着问题聚精会神地进入新课的学习，自觉参与教学。

③开启式提问法。心智的开启，能使学生浮想联翩，思维畅通。开启式提问法就是结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。④设悬念提问法。悬念是一种关系故事发展的紧张的心理活动。设悬念提问要选取故事情节曲折的单元，如“robots”、“UFO”、“aliens”等抓住构思上的精巧之处提问，这样可以形成教学的最佳心理状态，设置信息差，使学生体会悬念的巧妙安排、情节的曲折变化，有利于学生激发对新知识的求知欲，而且有利于培养学生浅显中见深刻的能力和积极思考而不是消极接受的习惯。⑤设计情境提问法。英语学习的特殊性就是要创设情感交汇的氛围，因此，离不开教学情境的创设。从话题、故事情节、语言目标、阅读、文化差异、时代背景等多个角度入手，采用描述、声音效果、图像等各种手段都可以设计问题情境，关键在于激发学生的求知欲和好奇心。⑥多媒体提问法。运用多媒体教学所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，倍感真切。⑦引出兴趣提问法。教学过程中，难免出现学生心不在焉的情况。教师要在课堂上出现气氛沉闷、交流受阻、学生状态不佳等现象时及时调整教学进度，抛出几个有趣的问题，缓解学习压力，放松学生的神经，重新燃起他们思维的火花。

追问的一般方法：所谓追问，就是多问几个为什么。任何现象的出现都是有原因的，原因是什么？有因必然导致果，会出现什么结果？呈现出的结果是什么样子的？怎样去解决它？上述这些问题都可以通过追问展开分析，即围绕“为什么”、“是什么”、“怎么样”去设置问题，展开讨论。另外正面可以设问，反面也可以设问，多问几个为什么，思路便会开阔起来。

3．提问与追问的注意事项

（1）提问与追问要因人而异。《学记》中说得好：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒。对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。此外，“敲钟”要从容地“敲”，它的声音才能悠扬悦耳；提问要慢慢诱导，追问要言辞适度，就事论事，才能引起学生积极思索又不干扰学生的思维连贯性；提问要从整体出发，系统设计，追问才是有源之水，有本之木；提问要探明学生的疑点难点，追问才能问到关键处。

（2）充分预设与随机应变相结合。问题设计能力是教师最重要的教学基本功，能否在课堂上形成热烈而有内涵，顺畅而有质量的对话，主要取决于教师的提问。充分预设课堂提问是备课的重点和关键，提问的内容、方法、时机都需要提前预设并要准备不同的方案，但是在课堂教学过程当中，仍然需要教师根据课堂上随时出现的现象与问题做到随机应变，不能按部就班讲教案，对学生迸发灵感的回答与提问要予以充分的重视，及时变化提问的角度、方式，整合内容，这是教师应有的调控课堂的能力。

（3）控制数量与提高质量相统一。教师在教学进程中容易被各种因素干扰，有时会偏离主要的教学目标，在某一个问题上纠缠或者拓展过多。因此，要精选课堂提问，牢牢把握几个主要的问题，舍弃一些不必要的问题，严格控制课堂提问与追问的数量，以免造成满堂问的情况。控制住数量，就能做到提高问题的质量，紧紧围绕教学的重点、难点、关键，设计综合性强的课堂提问，而不会问得过碎过小没有价值。拓展：英语课堂提问注意事项

在设计英语问题时，教师要对问题事先做好预设，既考虑照顾到大多数学生的情绪，又能吸引个别待进生的兴趣，使他们也能自始至终参与课堂的提问与追问活动，体现《英语课程标准》中“面向全体学生，关注个体差异”，建议每次备课前对所设计的问题进行多元评估，考虑到不同水平学生的接受情况。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。英语课堂提问应该注意以下几个方面。

一、提问的目的要明确

教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢?

１．课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。

２．引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。

３．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。

二、良好问题的设计

教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。

１．问题的类型

(1)认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。

(2)推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。

(3)拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。

２．良好问题的特征

(1)问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。

(2)问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。

(3)遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。

(4)好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。

三、掌握提问的技巧

1．提问的艺术

(1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

(2)给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。

(3)尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。

(4)让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。

2．提问的诱导策略

教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。

(1)提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。

(2)重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。

(3)补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。

(4)鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。

有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。

第三节倾听与对话

倾听，字典里的解释为：细心地听取。在课堂教学中，倾听不仅是学生的一项学习技能，更应该是教师组织教学，设计有效提问，把握学生心理动向的有力武器。对话，就是二者或二者以上之间的谈话，在课堂上包括人与人（师生）和人与物（师生与文本）的对话，也存在有声对话和无声对话。倾听与对话基本上就形成了英语课堂教学的主要交流形式，英语教学就是在多次的倾听与对话当中完成的，可以说，教师所具备的倾听的充分心理准备与态度，善于第一时间从倾听中概括要点，在对话中应对及时、富有启发性，是教学的有效保证。新目标英语八年级下册Unit4ReadingShesaidhelpingotherschangedherlife.T:Nowboysandgirls,todaywearegoingtolearnsomethingaboutvolunteerjob.Butcouldyoupleasetellmewhatvolunteermeans?Thinkitoverandtellmeyouropinion.XX,what’syouropinion?Theothers,listencarefully!S1:Inmyopinion,volunteerissomeonewhoalwayshelpsotherpeople.T:Probablyright,maybesuchasBeijingOlympicGamesvolunteers.Whocangivemeanexampleaboutvolunteerwork?S2:Ican.Trafficvolunteershelpoldpeoplecrosstheroad,theyhelpforeignersfindstadiumsandhotels,andtheyhelpgivedirectionsonstreets.T:Verygood.Dovolunteersaskformoneyfrompeoplethey’vehelped?T:Whatkindofvolunteerjobareyougoingtodo?S4:I’mgoingtohelpprimaryschoolstudents.I’mgoingtoteachthemEnglish.T:Youareagreatguy.Anyoneelse?S5:Iwanttohelpcleantheschoolsandparks,Iwanttopickuptrashandputtheminthedustbin,Iwanttocleantheparks,Iwanttobeerrrr.T:Youwanttobeanenvironmentvolunteer,right?S5:Yes,MissGao,doesenvironmentmean“环保”inChinese?T:Yes,youareright.Youareveryclever.Somuchaboutvolunteerworkyoucando.Nowinthisclasswearegoingtolearnapassageaboutacollegevolunteer,hernameisYangLei.Whereisshefrom?Whereisshenow?Whatvolunteerworkshedoes?Let’sreadthearticlewiththesequestions.案例评析语言是人类重要的交流工具，英语教学过程就是交流的过程。学生在与文本的对话中，由于各人经验、体验、思维方式的不同，存在各方面的差异，教师与学生的对话就要协调这些差异，不仅提升师生间交流的有效性，同时要提升学生对文本的感悟深度，这才是高品质的对话。案例中，教师要倾听学生在课堂上的声音。通过倾听来辨别学生是否敢于大胆发表自己的看法，表达的内容是否具有条理性，是否具有自己的独到见解。

倾听与对话是一个优秀的英语教师必备的基本功，只有专注于倾听学生的发言，才能保证课堂教学在“真正”的对话中进行，才能实现“顺学而导”，保证学生在课堂上的主体地位。

理论提升

1.倾听与对话的意义（1）倾听是凸显学生主体地位的重要保证。“把学习的主动权还给学生”这是新课程改革中最响亮的呼声，是凸显学生主体地位的根本途径。学生学习的主动权需要尊重和保护。教师只有尊重学生在教学中的主体地位，学生才能积极参与、独立思考、质疑探究，自主地进行教学意义的建构。由于教师和学生在课堂管理中所处的地位不同，知识的储备和掌握上存在一定差距，特别是在生活经历的积累等方面教师都处于优势地位，因此，教学中最容易产生教师“一言堂”“一手遮天”的局面。教师的倾听就是克服教师垄断课堂的最有效的措施。

教师的“置若罔闻”是对学生学习热情和主体意识的无情扼杀，最终使其成为课堂的旁观者。只有教师习惯于当好听众，把更多的时间留给学生从事阅读、思考、提问、讨论、总结、概括等有效的学习活动，学生才有积极思考的动力和主动提问的能力。这时，教师的倾听往往能敏锐地发现学生的思想火花，并使其成为培养学生创新思维和创造精神的有效起点。

（2）倾听是“整合”有效教学的基础。英语阅读教学一般整合三个思路：作者的写作思路，学生的学习思路和教师的教学思路。教师在上课之前，一般会对教学过程进行预设。这种预设难免脱离学生的学习实际，缺乏针对性。倾听学生的心声，是解决这一问题的有效方法。只有通过倾听与对话才能发现学生的“原有的知识经验”，即生成性问题。教师只有对学生阅读前个性化问题和教学中的突发性问题进行有效整合，才能保障教学的有效性。（3）对话是“实现”有效教学的保障。教师、学生、文本构成了新课程的三个要素。教学时，教师不仅要引导学生和教材对话，还要调动学生已有的与教材密切相关的知识、经验和生活积累共同参与对话。最后，教师还要引导学生回归文本，提升对文本的对话层次，对作者思想的认识高度，从而达到深度理解文本的效果。2.倾听与对话的主要策略（1）倾听的时机、内容与方法①教师需要在以下几个方面注意倾听：初读文章后学生所提出的疑问；与文本对话中学生的每一次感悟；学生讨论中的争论；教师讲话时学生的“插嘴”；教师发表见解时学生唱的“反调”；学生在教师讲解过程中的“接话”；等等。②教师需要倾听以下几方面内容：学生思考的问题与本文关系怎样？学生的感悟正确与否？有什么闪光点？在讨论中形成几个观点？分别是什么？哪些是正确的？哪些有问题，又出在哪里？学生“插嘴”有没有价值？引出了什么问题？学生的“反调”有没有道理？是否可以借题发挥，引发出课堂的精彩？学生接的话是否对路？等等。

③教师在倾听时要注意做到以下几点：整合学生的质疑，找出问题的联系，调整解决的顺序，调整教学的环节；找出学生已经感悟出来的内容与教学预设的重合点，及时顺学而导；学生的讨论形成的观点要分几个方面总结，目的在于引出下一步的思路；正确对待学生的“插嘴”“唱反调”，只需要关注学生的话语中积极的成分，从中发掘课堂的生长点，引导学生走上正确的思路；如果学生能按照正确的思路接话，教师要把说话的机会让给学生。（2）平等对话营造有效学习的环境对话要达到“平等”，教师要做到以下几点：①活泼幽默，拥有一颗童心。“幽默是所有智慧的国王”。教师的幽默会以一颗平常心融入学生的心灵，真诚亲切，不知不觉拉近师生的距离，正所谓“亲其师而信其道。”②平和亲切，与学生一起分享感情与认识。分享是彼此的给予，共同的拥有。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。教师要走进儿童的世界，学会从儿童的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，从孩子们的单纯中获得满足。③真诚合作，建立“学习共同体”。“学习共同体”是合作文化的环境，每一个成员之间应该有更多的合作与关怀，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神，共享经验知识，实现自我超越。（3）无痕对话是教学的最高境界所谓“无痕”，就是“润物细无声”，是在看似不经意间对学生心灵的滋养和生命的关爱，是教师创设课堂对话追求的最高境界。营造宽松、和谐的对话氛围，教师也要把握一些基本的课堂教学语言方式，在此列举如下：①热情赞美式。不要在对话中生硬地发问，每次交谈前如果能对学生的学习态度、表现及方法加以适当的肯定式评价，比如说些：“你的语调感觉真好！”“你能注意反问句中蕴含的内容，很细心”之类的话语，有利于营造对话的氛围。②真情交流式。也就是要跟学生说真话，平等相待甚至现身说法，把学生当成真正的朋友真情流露，这样会激发学生对话的激情。③巧妙设问式。一般在上课伊始，教师都要提出一个引导学生走进文本深处的问题，以便展开有效对话，这个问题应该能起到“牵一发而动全身”的功效。④画龙点睛式。对话中的起承转合，全看教师的应变能力，在倾听中抓住学生言语中的要点及时发问，才能把对话引向深入。⑤请求商量式。这是体现平等和尊重的最好的交际语言。⑥委婉含蓄式。一旦需要学生再次思考、朗读、回味的时候，教师的用语易于接受，才能保护学生的求知欲。⑦幽默风趣式。在学生思维受阻的时候，在对话出现僵局的时候，都需要教师亮出这个杀手锏。⑧情感渲染式。英语课堂是一个情感流动的场和，情感渲染是必不可少的教学手段。⑨引领感悟式。“有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子中读到作者那颗跳动的心！”⑩承前启后式。教师是课堂学习的组织者，这个角色往往会在承前启后的时刻发挥作用。3.运用倾听与对话基本功的注意事项（1）倾听与对话是统一的整体，不可分割。（2）倾听是前提，对话是根基，有效地倾听才能保证对话的有效。（3）倾听与对话是教师课堂教学中重要的教学手段，运用这一基本功的关键在心态，要有一种平等、宽容的心态。（4）倾听与对话的基本功是建立在一定教学调控和应变能力的基础上的，要做到以人为本、目中有人。（5）倾听主要关注学生学习中的重点、难点、生长点，对话要追求真实，深刻，有生成。（6）在课堂上使用倾听与对话基本功时，要体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，引导学生积极参与课堂教学活动，培养学生独立分析、思考及解决问题的能力。

第四节使用无声语言

所谓无声语言，即体态语言，是指伴随说话的表情、手势及其他动作。这些有形无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义，有时能够起到增强有声语言表达效果的作用，有时也能够表达出有声语言所无法表达的意义。无声语言主要有整洁端庄的服装语、表情达意的目光语、亲切自然的微笑语和得体适度的手势语。无声语言在课堂上是有声语言的重要补充，它对激发与保持学生的注意力、传递信息及促进语言交际活动有着重要的作用。新目标英语七年级下册Unit3Whydoyoulikekoalas?sectionAT：Hello,everyone.Todaylet’stalkaboutanimals.Doyoulikethem?（教师用认真微笑的目光环视全班）S：Yes!T：(竖起大拇指)Verygood.First,let’splayaguessinggameaboutanimals.Iwilldescribetheanimalsandyouguess.(拿出几个小奖品)Ifyouareright,Iwillgiveyouthisgift.Lookandlistencarefully.Areyouready?Ss：(欢呼并且迫不及待)Yes,weareready!T：Thisanimalhasalongneck.（边描述边用双手指自己脖子并做两端延长手势）Itisverytallandbeautiful.（教师亲切地微笑，用期待的目光环视教室，指名回答）评析：

这位教师在课堂教学中，恰当地运用了体态语。通过亲切的目光，向学生传达了鼓励、肯定、喜爱、期待等诸多情感，通过侧首倾听、点头含笑、竖起大拇指等动作和表情，使学生感觉到自己被尊重、被信赖、被关爱，感觉到老师如同一位循循善诱、和蔼可亲的朋友，感觉到课堂就像自己的家一样是那么熟悉，那么亲切；通过一对一的提问和两人对话，使授课教师真正了解到了学生的学习效果和薄弱环节；通过幽默搞笑和夸张的猜谜游戏，使学生的学习状态从倦怠到积极，极大提高了学生的参与度……这样的教学手段必然会使学生产生学习的积极性和主动性，收到事半功倍的效果。理论提升：1.明确使用无声语言的现实意义（1）简洁、省时、高效地参与师生交流。我们追求课堂的高效，那么，就应当关注我们自身课堂教学环节中的细节。有时候，并不需要教师更多的话语解释，我们就可以使用体态语言，一个眼神，一个动作，可能会起到事半功倍的作用；有时候言语内容不宜或难以直接表达，体态语就可以发挥它“无声”的表意功能，利用它的可视性、模糊性和简洁性达到特殊的语境效果。（2）蕴含丰富的情感信息，有助师生沟通。在课堂教学过程中，教、学双方在碰撞交流时，逻辑信息和情感信息往往是融合为一体的。逻辑信息的传达更多通过有声语言；而情感信息的传达与交流，可以利用有声语言完成，而更重要的是通过体态语来表现的。使用无声语言是一种高级的课堂教学基本功，教师只有在教学中认真揣摩，不断总结经验，才能逐步提升这种能力。2.掌握使用无声语言的教学原则

（1）体现大方正气的原则。由于教师的个性差异、教学内容、环境氛围的不同，体态语言，也千差万别，更没有固定的模式。但是，展现特定的体态语言，落落大方、正气凛然是需要教师们共同遵循的原则，拘泥、低俗、媚艳、傲气、奸邪……都是与教师的形象格格不入的。（2）展现个人魅力的原则。教师的眼睛不一定大，但一定要有神。当那双眼睛与学生对视的时候，会直指人心，不由学生开小差。教师平和的目光，淡淡的微笑，稳重而又松弛的举手投足，都会让学生感到一种放松的心情。教师灵活的形体动作，风趣幽默、活跃平易、富有表演特点的个性风采，让学生感受到求知的愉悦。教师必须根据自己的性格特点，展现个人的魅力，这样才能牢牢地抓住学生，有效地提高课堂教学的效果。

（3）表现自然得体的原则。教师的体态语应注意动作的适度得体、恰当切境，这就意味着教师在颦笑蹙眉，举手投足中，都要真诚地流露内心世界，要与授课内容、环境和学生的接受度和谐、贴近，切忌矫揉造作，故弄玄虚，盲目效仿。失去自然，生硬强用某一个体态语，都会适得其反。（4）注重教学效果的原则。教师要善于通过体态语言，最终使学生及时、准确地获得信息，彼此得到思想感情的交流，沟通理解，从而达到学生课堂学习的最佳效果。如果教师的体态语言没有发挥这样的功效，那么，这样的体态语言的运用就没有意义。因此，教师还要随时注意学生的反馈，不断调整和改进体态语言，切实提高运用体态语言的水平。3.使用无声语言的方法

（1）面部语言使用方法。作为一名合格的外语教师，必须重视面部表情的正确运用。因为它能够拉近教师与学生之间的距离，有利于建立师生间的心灵默契，能把学生带入丰富的情感世界，创造和谐的课堂气氛。课堂教学中，教师提出问题时，就可以使用“环视”；在学生回答问题时，教师亲切的“注视”会给予学生鼓励和自信。例如上述情形2中，教师就适时、恰当地使用了面部语言，拉近了教师与学生、学生与文本、学生与作者的之间的距离，充分调动了学生的学习能动性，收到了良好的教学效果。此外，课堂上集中学生注意力时，也可使用环视目光提醒学生自律。教师在课堂上的微笑不仅可以感染学生，使学生心情愉快，精神振奋，处于良好的学习状态，而且教师的微笑会化作涓涓暖流，流向学生的心灵深处，从而产生源源不断的爱的动力，教育也就在这微笑之爱中走向成功。

（2）手势语言使用方法。手势语言主要包括手指语言和手臂语言。手指语言是指教师利用手表达意图、传递信息的体态语。例如上述情形2中，教师在描述动物特征时，就是采用了适当的手势和身体动作摹拟不同动物的形象，再现现实生活中的情境、情节的。这样做不仅使学生“看”到了“animals”的可爱滑稽之处，还能使学生思维更加活跃，为提升学生的表演素质搭建了台阶，对学生具有极强的感染力，收到了事半功倍的教学效果。除了结合教学内容使用手势语言以外，还应注意在教学进行过程中采用手势语适时激励学生。例如当学生表现良好的时候，教师可以竖起大拇指表示“Welldone！”,虽无声，但给学生的却是发自内心的真实的表扬和鼓励。

（3）身体姿势使用方法。身体姿势语言主要指头部、肢体以及躯干各个部位体态语的运用。头部的体态语主要有“点头”、“摇头”等。“点头”在课堂教学中运用较多，教师在对学生回答的问题表示满意时常常会使用“点头”。（4）体态语的综合运用方法。在教学过程中，应该注重各种体态语的综合运用。上述情形2中的教师，将面部语言、手势语言和身体姿势语言有机结合在了一起，既生动、形象地表现了主题，易于学生理解所学内容，又构成了教师自然、独特的教态美，使学生在课堂中受