大学生综合素质测评体系建设的探索与实践

大学生综合素质测评体系建设的探索与实践

随着我国市场经济的日益成熟和社会竞争的加剧，雇主对人才的使用有了更高的标准，对学生的整体素质有了更高的要求。因此,加强对大学生的综合素质的培养,已成为高校育人工作中的重要任务。大学生综合素质测评是衡量学生综合素质的重要手段和方法,加强大学生综合素质测评体系建设,建立一套科学、合理的大学生综合素质测评体系,是提高大学生综合素质和就业竞争力的有效手段和重要保障。一、评估和制定学生的要求,是基础大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针和高校教育目标,采用科学、合理的方法,对大学生德、智(包括能力)、体、美等各方面,在预先制定出具体要求、目标、规范,并依据此收集、整理、处理和分析学生信息的基础上,对学生进行测量、考核和评定,定量地表达一个学生的素质状况。我国高校现行的大学生综合素质测评体系大多在人才培养理念和素质教育价值观方面有所不足,体现出综合素质测评体系的功利性和片面性,未能充分发挥其在人才培养和素质教育方面应有的作用,其存在的主要问题有:1.不能综合评价多对高职高专学生综合素质的考核,错误重失了学生综合素质的考核现有大学生综合素质测评体系主要重点地关注学生的思想道德和学习成绩,注重对学生知识和技能的考核,而忽视对学生基本素质如创新精神、实践能力、学习能力、学习态度、情感态度、心理健康素质的考核,忽略了对学生综合素质的全面评价。这种评价体系,导致学生忽略综合素质的培养而片面追求学习成绩,不利于学生的全面发展。2.量化测评指标现有大学生综合素质测评主要通过对学生在德智体和能力等方面的量化评价来评定学生的综合表现,并把它作为评优评奖和推荐就业的依据。它的不足在于:由于某些内涵模糊的指标难于进行完全的量化评价,过分强调量化指标会使测评结果难以正确反映学生素质的实际状况。这不利于对学生进行全面、客观的评价,影响了大学生综合素质测评的权威性和有效性,不利于学生综合素质测评工作的开展。3.学生在综合素质测评中的主体地位从现有大学生综合素质测评体系来看,教师为大学生综合素质测评的主体。在综合素质测评中,往往忽略了学生在综合素质测评中的主体地位,学生往往处于被动接受的地位。这种评价关系,一方面容易造成教师和学生的对立,另一方面,教师掌握着评定学生优劣的决定权,对学生进行控制、观察与评价,学生则在这种关系中形成了消极的体验、产生一种被控制感和无助感,制约了学生个性自由充分的发展。4.建立了综合素质测评的结果测评和反馈机制,提高了综合素质测评的时效现行大学生综合素质测评大都是在一学期或一学年结束后进行,测评实行的是静态的考核。学生要等到综合素质测评结束后才能知道测评结果,而无法在测评的过程中进行反馈和改进,这就大大降低了综合素质测评的时效性,弱化了综合素质测评对学生管理工作的积极作用。同时,综合素质测评结果作为大部分高校学生获得各种奖励的唯一依据,容易使学生对测评结果看得太重,助长他们学习的功利性倾向。二、“党政班”培养模式的实践自2003年以来,嘉应学院与梅州市委组织部联合举办梅州市“党政战略后备人才”培养对象培训班(以下简称“党政班”),每年从全日制本科三年级学生选拔60名学生并组建班级,在此基础上对学员进行系统的理论培训,培训后录取30名左右的学生作为“选调生”派往基层任职。“党政战略后备人才”培养模式已成为学校重要的办学特色,并获得第六届广东省高等教育教学成果二等奖的荣誉。多年来,“党政班”在人才培养、学生管理、教学管理等方面进行了探索和实践。其中,“党政班”对学员开展综合素质测评的工作作为该校加强大学生综合素质测评体系建设的一项重要实践,取得了明显的成效。其主要做法如下:1.综合素质测评内容“党政班”的培训内容重点围绕提高培养对象政治素质与履行岗位能力两大方面来进行,采取理论培训、基础知识培训、实践锻炼、外出参观学习、领导才能模拟训练等方式,培养教育原则上不影响学校的正常教学,主要安排在周末和寒暑假进行。因此,经过多方论证,“党政班”对学员的综合素质测评包括两个方面的内容:一项为参加培训情况考核,另一项为在校表现情况考核。其中,“参加培训情况考核”包括七个方面的内容:培训考勤评定、培训成绩评定、参加培训工作活动考核、参加实践锻炼考核、各小组活动情况考核、担任学员干部考核、民主测评考核。“在校表现情况考核”包括两个方面的内容:政治思想品德考核、各项业绩奖励考核。从“党政班”对学员综合素质的测评内容的设置来看,非常注重围绕人才培养的目标来制定内容,更加注重对学员的实践能力和基本素质的测评,通过考核,引导学员们既要完成好培训班的培训任务,又要完成正常的专业课学习,做到“两不误”、“两促进”,取得明显的成效。2.激发学员参与小组活动的积极性,“党政班”对学员的综合素质的测评在方法上进行了许多创新,根据学员将来的就业方向为从事党政工作的实际,在测评中引入了“民主测评”的方式,由全体学员根据平时的学习工作表现情况,对学员干部和其他普通学员进行客观评价,以引导学员注重平时的工作表现和作风建设,引导学员注重打牢良好群众基础的能力;加强对“党政班”各小组活动情况的考核,激发学员参与小组活动的主动性和积极性,培养学员的集体意识和团队精神;加强对学员参加实践活动的考核,通过学员寒暑假挂职锻炼的乡镇出具的评价意见、学员撰写的调研文章的质量和工作汇报的情况,给予客观、公正的考核评价得分,引导学员注重实践能力的提升;注重对学员的定性评价,“党政班”对每位学员在参加演讲比赛、辩论赛、无领导小组讨论等活动的表现情况进行定性的评价,并记入个人的培训档案;注重引导学员开展自我评价,学员对自己的培训表现情况进行评价,再结合测评小组的考核,得出测评的结果。3.学员测评工作建立“党政班”实行“订单式”的人才培养模式,市委组织部作为用人单位,全程参与“党政班”的管理工作,配备了以嘉应学院组织部副部长为班主任,市委组织部干部培训科科长为辅导员的管理班子。在对学员的综合素质测评中,注重构建多元的评价主体,以提高测评的科学性和针对性。首先,是用人单位参与测评,市委组织部根据党政干部人才的培养目标,对学员测评体系的建设提出意见建议,市委组织部干部培训科科长作为辅导员参与对学员的考核评价。其次,是学员所在的二级学院参与测评,各学员所在二级学院的党总支,根据学员在二级学院的表现情况给予评价。再次,是培训班的导师和指导老师参与测评,“党政班”为学员们配备了以学校组织部、团委、学生处相关老师组成的指导老师和以管理学、心理学、教育学、哲学等专业的教授组成的导师共有20多人,他们根据学员在培训过程中的表现情况给予评价。最后,是学员参与测评,学员们参与了测评办法的制定和修改,在测评的过程中,学员们自己成立了测评工作小组,在老师的指导下开展工作并接受全体学员的监督。通过学员的参与,有效地提高了测评工作的民主性和有效性,提高了学员参与测评的积极性和主动性,激发了学员通过测评改进不足,提升能力的信心和热情。4.注重个人综合素质的提升“党政班”对学员的综合素质测评实行动态的管理方式,自开班之初,就组织学员讨论通过了《学员综合素质测评办法》,要求学员认真按照测评办法的考核指标体系有针对性地提升自己的综合素质,在平时的培训中,注重对学员各种表现情况的记录和存档,使得测评工作有依有据,每一学期,对学员们的表现情况及时汇总,辅导员对表现不够突出的同学进行及时谈话了解情况,督促成长。每一学年,进行系统的综合素质测评工作,对综合素质测评排名最后的同学,实行末位淘汰制。在学员通过公务员考试成为“选调生”以后,综合素质测评的结果作为分配工作和未来提拔使用的重要参考。这些做法,有利于引导学员集中精习,积极参加培训,全面提升能力,增长才干。三、加强学生全球质量评估体系的研究嘉应学院“党政班”对学员开展综合素质测评的工作实践,对于高校加强大学生综合素质测评体系建设,具有以下几点启示:1.以多模面构建为特色的大学生素质测评体系高校要围绕学校的人才培养目标,紧密结合学校的办学特色、办学定位和社会的用人需要,科学构建大学生综合素质测评体系的内容,测评的内容应该涵盖思想道德修养、身体和心理素质、职业技能、行为规范、组织协调能力、语言文字表达、实践能力、集体意识、创新意识等多个方面,要设置各测评要素的合理比重,努力构建鼓励学生积极参加社会实践活动、参加校内外竞赛,培养个人兴趣爱好、提升就业竞争力和创新能力的测评体系结构。2.评价与量的关系高校要积极创新大学生综合素质测评体系的评价方式。在原有注重定量评价的基础上,加大定性评价的使用力度,推动定量评价和定性评价的结合。在测评的过程中,高校可根据具体情况对某一考核指标在量化计算的基础上加上适当的定性描述,以增强测评的科学性。在原有注重“他评”的基础上,加大“自评”的应用,要积极引导学生开展自我评价,通过自我评价,以形成准确可靠的考核结论并调动学生的参与意识,使其自我认识,自我教育能力得到有效的训练和提高。3.主体的多元化构建大学生综合素质测评体系的多元评价主体应该包括管理者、教师、学生、家长和用人单位等。多元评价主体可以从多个方面、多个角度为测评收集信息,使测评更全面、更客观。在主体多元化的评价关系中,学生、家长和用人单位不再是测评体系的消极接受者,而是主动的参与者。测评成为学生主动参与、自我教育和提高的过程,成了用人单位和家长主动参与、谏言献策的过程,成了师生互相信任、促进发展的过程,这将有利于建立和谐的师生关系、学校与社会的关系,推进和谐校园建设。4.及时评价,保证