基于核心素养的小学单元习作“教学评一体化”教学探究

当前的学科教学以核心素养培养为核心目标，小学语文习作教学，也要根据语文学科核心素养的目标指向为指引，其中语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造三者与习作教学有着密切的关联，是习作教学的重要依据。“教学评一体化”强调教学目标、学生的学习目标、课堂教学评价目标的一致性，要求一体化地设计教、学、评。评价是为了考察学习目标达成程度，促进课堂教学目标的达成度。评价要和教学过程融合在一起，成为课堂教学不可或缺的一部分。通过“教学评一体化”教学，在教和学中提高学生书面语用技能、语言思维以及语言表达能力是有效的习作教学方法。本文以统编五年级下册第五单元《形形色色的人》单元习作教学为例，探讨怎样将“教学评一体化”教学应用到单元习作教学实践中，以期举一反三、触类旁通地指导其他习作教学。一、“教”——在群文阅读中建构习作方法语言构建与运用是语文核心素养在语言能力发展方面的具体目标，在习作教学中，教师要以“教”为手段，让学生掌握习作要素、习作方法策略，从选题立意、结构构思、情节设置、语言表达等多个角度掌握习作的方法技能。1.建立读写关联，教授习作策略。读与写之间是有机统一之整体，阅读为习作提供了宝贵的主题、素材与方法，在单元习作过程中，不要将阅读板块与习作板块割裂开来，而是要建立彼此之间的衔接和联系，尤其是要让阅读来指导习作训练，让课文阅读成为提升学生习作技能的最好“例子”。五年级下册第五单元是一个习作单元，以习作策略为单元的语文要素，阅读课文也以习作表达为目标指向，通过具体的阅读课文来渗透习作表达方法。因而《形形色色的人》这一习作教学，必须回归本单元的阅读课文，从课文中寻找习作策略。学生在之前的阅读教学中，对《人物描写一组》的三篇短课文（《摔跤》《他像一棵挺脱的树》和《两茎灯草》）以及《刷子李》已经学习完毕，通过群文阅读，每篇文章用三四分钟的时间快速默读回顾，然后完成群文阅读任务：①《人物描写一组》的三篇课文和《刷子李》中，分别用了哪种人物描写的基本方法，请在课文中画出对应的语句。②这些描写方法对突出人物形象特征起到了什么样的作用？试举例说明。③通过本单元的阅读，你认为要写出人物形象特征，除了细节描写还要注意什么（选择典型事例）？通过回归课文，从课文中的具体语句、段落，来学习怎样用语言、动作、神态、心理等细节描写来表现人物，如何选择典型性的材料来增强表达效果，从而在读写关联中让学生掌握习作策略。2.开展习作指导，突出要素应用。习作教学中，教师“教”的另一个重点是习作指导。在单元习作的教学指导中，教师主要聚焦于两方面：一是启发。《形形色色的人》，是一个很开放的标题，话题太大反而会让学生陷入“选择困难”。教师通过举例，如“默默无闻的马路清洁工、风雨无阻的交通警察、身怀绝技的晨练老大爷、身边的同学、老师等等，有没有谁给你留下了特别深刻的印象？在他们身上发生了什么让你感触很深的事情？”通过教师的提示，开阔学生习作思维，选择适当的“人”作为写作对象。二是引导。在习作指导中教师最为关键的是将本习作单元的习作要素给学生强化，增强学生的有意注意。在《形形色色的人》的习作指导中，教师着重强调：习作中请运用好本单元所学的人物描写基本方法来具体地表现人物特征，要求：在选材上做到典型性和多角度，在习作手法上要运用语言、动作、神态、心理等细节描写。通过教师的习作指导的要求强调，学生在习作中都会有意识地用好单元习作策略。二、“学”——在学习交流中提升习作思维习作教学要致力于学生习作思维发展与提升，通过“授人以鱼”，从课文、习作例文、学生范文等生动鲜活的材料中学习写作的方法，最终达到“授人以渔”的目标。1.利用习作范文，赏析习作技巧。创作从学习和模仿开始，通过好的习作的赏读，启发学生的习作思维，学习课文、例文和优秀范文中的好的写法，不仅知道这些句子、段落写得好不好，而且要知道好在哪里、为什么好、如何更好等等，这样对学生自己习作思维的提升大有裨益。在《形形色色的人》的习作教学中，教师让学生阅读和学习习作例文，看看例文哪里写得好，是怎样把人物形象写具体的。如《小守门员和他的观众们》这篇例文中，第二自然段一开始对小守门员进行了外貌和穿着的描写：“留平头”“身着蓝色的运动衣，浅蓝色的短裤，脚穿运动鞋，戴着手套”——派头十足，符合守门员身份。接着，又从动作、神态、心理三方面进行了细致刻画：“分腿弯腰，上身前倾，目光警惕地注视着前方，膝盖磕破了也毫不在意”“他想着自己可千万不能大意，绝不让对手冲破最后一道防线”——动作专业，尽职尽责。通过对例文的欣赏学习，学生设身处地地思考：如果是我自己写，会如何写？小作者的作文好在哪里，对我有什么启示？从而在阅读中思考、学习和提升。2.利用交流平台，思考习作方法。学习的过程是思想交流的过程，习作教学要让学生进行习作心得、感悟、个性化理解的分享交流，相互学习与借鉴，共同发展与提高。习作单元有意识地编排了“交流平台”这个学习板块，就是让学生在老师的指导下围绕习作进行师生的对话交流，在交流中发展习作思维，获得习作理解和启发。在《形形色色的人》的“交流平台”中，教师提出交流“议题”：“通过本单元课文的学习，大家认为要写好一个人物，体现人物特点和形象，可以从哪些方面着手？”这个核心问题直接触及本单元的语文要素。学生纷纷发表自己的见解：“可以用多种方法来表现人物的特点，像《摔跤》对嘎子和胖墩的动作描写很精彩，一连串的动词将摔跤的精彩场景表现了出来；《他像一棵挺脱的树》中通过肖像描写，将祥子结实挺脱的干练形象写得活灵活现。”“《两茎灯草》中通过严监生临死前舍不得用灯草这个事例，让严监生吝啬至极的丑态凸出来了，再加上对严监生的动作和神态的描写，以及周围人的反映刻画，凸显了严监生的丑态。”……通过同学们的交流，大家对怎样将人物形象写具体有了较好的方法认知，对习作的方法策略的理解也更为深入。三、“评”——在习作评议中学会审美创造审美、鉴赏与创造，在习作教学中体现在具备审美眼光来审视习作的作品，知道作品好在哪里，为什么好，如何能够更好，等等，从而不断地加工、修改、完善和提高，写出更好的作品，将习作训练的知识要素灵活驾驭。1.师评：侧重于习作要素的应用评价。教师的评价是习作评价的主体，单元习作的教学评价不能以习作质量本身作为最重要依据进行评价，更需要侧重于习作中是否有按照单元习作要素进行实践应用。《形形色色的人》这篇习作，以“运用描写人物的基本方法具体地表现一个人的特点”为单元习作要素，这是本习作训练的核心“议题”与习作要素，因此教师在评价中总体上可以将学生的习作分为如下几类：A类，习作质量优，且运用好了任务描写基本方法；B类，习作质量一般，但运用好了人物描写基本方法；C类，习作质量优，但没有运用好人物描写基本方法；D类，习作质量一般，且没有运用好人物描写基本方法。当学生的习作属于A、B两类时，教师给予学生习作积极正面评价；当学生习作属于C、D两类时，指出问题并要求学生根据老师的评语进行修改，直至学生至少有意识地应用单元习作策略进行写作。总之，单元习作的教学评价应该有所侧重，突出习作要素在习作过程中具体应用的评价。2.共读：选取优秀作品进行共读赏析。“它山之石，可以攻玉。”教师在评改完学生的习作之后，从中挑选出一两篇精彩的范文在课堂上与学生分享，通过一起阅读和赏析，让学生感受好的作品是什么样子的，好的作品是如何将单元习作要素用好、用出彩的。在《形形色色的人》的习作中，学生整体上都能做到有意识地运用好描写人物的基本方法来具体地表现所写的人的特点，教师从A类作文中挑选出一篇好文章《不知名的护士阿姨》作为范文供同学们欣赏和学习，作文记叙了一个周一早高峰时，一个买菜的老大爷在路边摔倒晕厥过去，在众人围观之时，一个不知名的护士姐姐出现了，她用一连串的急救操作让老人从昏迷中苏醒过来，最后老人被送往医院进一步治疗的真实故事。小作者以现场旁观者的身份从动作描写的角度对护士阿姨的施救经过进行了描写，如“脱下外套，连同背包一起扔到一边”“将手指置于鼻孔处判断呼吸状况”“虎口掐老人人中”“跪坐在老人身边，用手掌有节奏地按压老人胸部”“左手置于老人前额，右手指轻拖起下巴”“捏住老人鼻孔，深呼一口气，呼入老人口中”……通过细致观察，准确地使用动词，将护士阿姨施救的过程写得十分具体，突出她娴熟、专业的施救技巧。通过共读范文赏析作品，学生能学习和借鉴好的习作方法，收获习作心得。3.自改：结合习作评价修改完善提高。习作评价的最终目的不是评价本身，而是让学生通过评价获得启发，发现自己习作的优点与不足，结合老师的点评以及学习他人优秀习作受到的启发，来再一次审视自己的习作，对习作中的不足之处进行修改完善。如学生习作《我淘气的弟弟》中，从语言、动作、神态三个角度刻画了弟弟调皮捣蛋的可爱形象，但是在事例的选择上不够典型，教师在评语中写到：“如果能够选择最能体现弟弟淘气的事例，用上多种细节描写，就更加完美了。”学生根据老师的点评，并联想到《两茎灯草》一课通过严监生临死前还不忘吝啬多点了一茎灯草的事例来突出他吝啬至极的选材，受到启发。将原来的两个不够典型的事例换成“在家里奶粉罐中加入冷水来和面团”“将爸爸的工程设计图纸折成纸飞机，爸爸几天的辛劳付诸东流”，让弟弟淘气捣蛋的形象跃然纸上，这样习作就趋于完善了。自评自改的过程是学生学习与反思的过程，教师在学生的习作评价中要有意识地提出具体的、有指导意义的修改意见，让学生知道如何将自己的作品进行修改和完善。综上所述，“教学评一体化”教学是建构主义学习理论下的新型教学模式