单元整合视角下初中群文阅读教学策略探究-以部编本七年级语文上册第一单元为例

阅读教学是初中语文教学体系的重要板块，对其他教学板块具有重要支持价值。基于语文阅读教学的重要价值，对于阅读教学的研究始终是语文教学研究的热门话题。随着阅读教学研究的不断深入，碎片化、单篇文本阅读教学存在的局限性越来越突出，单元整合越来越受到广大教师的关注。单元整合视角下单篇文章按照一定的逻辑关系和意义得以组合，形成了初中群文阅读教学样态，需要初中语文教师基于单元整合视角，对群文阅读教学策略进行深入的探究，以更好地发挥单元整合优势，实现拓展学生阅读视野，促进语文阅读能力的生长的目标。一、单元整合和群文阅读教学之关系解构单元整合以主题单元为依托，对单元语文教学活动进行整体性设计，统筹安排教学活动的一种教学样态；群文阅读教学是以多篇文本为载体，以议题为抓手实施阅读教学的一种样态。单元整合教学和群文阅读教学都是对传统语文教学的变革；两者打破常态化思维束缚，从整体出发，对语文教学活动或者阅读教学活动进行整体性设计。基于单元整合视角的初中群文阅读教学将发挥主题统摄效应，使群文阅读教学按照主题引领，形成结构化的组文体系，确保群文阅读教学逻辑性，引领学生确立整体性视角；群文阅读教学又能够较好地拓展单元主题，丰富单元主题的内涵和外延，引领群文阅读教学从课堂走向课外，从教材文本走向课外文本，构建相对开放、富有活力的群文教学生态，让显性的阅读量得到有效扩展，也无形中丰富学生阅读经历和阅读体验，引领学生阅读素养自然生长。二、单元整合视角下群文阅读教学之策略单元整合视角下群文阅读教学生态发生了重要变化，教师应基于单元整合视角，根据群文阅读教学特质，探索群文阅读教学策略，提高群文阅读教学效能，助力学生语文阅读素养发展。下面以部编本七年级语文上册第一单元为例，谈谈单元整合视角下群文阅读教学之策略。1.单元整合策略：关注要素，全面整合。基于单元整合视角的群文阅读教学，依托单元主题组合文本。这就需要教师基于单元整合视角，采取有效的策略提高单元整合效能。单元整合应关注语文要素，寻找单元整合点，并基于单元教学系统进行全面整合，从而形成高价值的群文阅读教学生态。部编本教材七年级上册第一单元是“人与自然”主题之——“四季美景”，单元整合时聚焦主题内容、表达方法、文体特征和读写结合四个主要要素，实现对单元文本的全面整合。（1）主题内容。感知文章主要内容与思想主题是阅读教学的基本任务，对于培养学生信息提取能力、深化文本理解具有重要的意义。因此，单元整合应将主题内容作为一个重要的要素。通过主题内容要素，引导学生对群文体系中文本主要内容与主题的关联性进行整合，强化“四季美景”主题阅读意识，把握此类文本主要内容概括的一般方法，引导学生在概括写景这一类文本的主要内容的过程中学会提炼主题思想。（2）表达方法。表达方法是作者文本创作过程中，为了更好地表现主题思想而采取的多样化写作和独特的匠心。表达方法要素不仅有助于学生更好地理解文本，而且也有助于学生学习借鉴，对学生写作提供必要的写法指导。表达方法层面，可以围绕“四季美景”主题，引导学生在解读景物特点过程中探究群文文本写景方法、写景视角等，如景物描写、修辞手法、正面描写和侧面描写相结合，动静结合，虚实结合等。在探究写景方法过程中，引领学生掌握写景类文章常用的表达方法，从而为学生写作进行技法指导。（3）文体特征。不同的文体，文学创作的样式不同，在长期写作实践中，相同的文体形成相对固定的文学范式，根据不同文体的范式进行阅读有助于提高学生阅读效率。“四季主题”是一个写景散文单元，围绕文体特点要素，引导学生对单元文本文体进行分析，让学生了解写景散文的文体特点，进而扣住散文“形散神聚”的特点，引导学生探究作者是如何紧紧围绕“神”组织全文，做到中心突出，引领学生通过群文阅读学习，掌握写景散文的一般阅读方法，能够举一反三，学会自主阅读写景散文。（4）读写结合。阅读和写作是不可分割的两部分，阅读为写作教学提供积累和方法支持，写作有助于促进学生阅读消化与吸收。因此，单元整合要关注阅读和写作的有机结合。读写结合层面，围绕单元“写作：热爱生活，热爱写作”，引导学生结合单元文本，揣摩作者观察方法，以及如何有序地将生活所见表现出来，以阅读为支架，引导学生学习写作技法，抒发对生活热爱之情，培育学生热爱语文的思想情感。单元整合没有固定的程式，教师应根据单元主题与组文特点，关注语文要素，灵活地进行单元整合。2.模式建构策略：依托主题，张弛结合。语文群文阅读是一项思维活动，遵循思维生长与阅读学习的一般规律。这就需要教师基于单元整合视角，对群文阅读教学模式进行有益的探索。群文阅读教学模式应依托单元主题，在主题引领下按照阅读教学的基本流程构建思维严密的教学模式，教学模式应做到张弛结合，既要体现出相对的稳定性，又要根据群文阅读教学实际做出动态调整，形成以下五步式教学模式。（1）回顾主题。学生阅读能力的发展需要经历不断积累的过程，在实施单元群文阅读教学时，教师应基于单元教学主题，引导学生回顾主题，调动学生阅读积累和知识储备，为单元群文阅读奠定基础，也促进新旧知识之间的关联。“四季美景”群文阅读教学设计时，教学导入环节围绕“四季美景”这一主题，借助学生熟悉的自然美景素材、学生熟悉的写景诗句、美文等，调动学生生活经验和阅读储备，自然地回顾主题，引领学生对“四季美景”主题形成初步认识，以更好地引发学生与文本之间的共鸣。（2）阅读概览。阅读概览是基于学生整体感知能力发展，构建相对开放的群文体系，以促进学生阅读信息概括能力发展。“四季美景”群文阅读在引入教学内容基础上，引导学生从整体上感知群文体系内文本内容，使学生从宏观上把握群文文本内容，并且掌握阅读概览的一般方法。如抓住行文线索感知文本，借助中心句把握文本内容等；在此基础上，再借助课外同主题阅读素材，给学生创造阅读热身、自我内化的机会，并基于群文文本组合体系，形成阅读信息记录表，帮助学生更好地梳理与整合信息。（3）成果分享。学生是阅读学习的主人，单元群文阅读教学质效与学生主体性发挥分不开。教师应基于学生主体性，给学生创造成果分享的机会，在分享中激发学生群文阅读积极性，培育学生阅读自信。“四季美景”在学生自主阅读基础上，教师给学生提供学习成果交流与展示的机会，引领学生在民主的氛围中，进行师生、生生等多重互动，在对话中给学生创造思维碰撞的机会，从而让学生的阅读思维、阅读经验、阅读方法等得到分享，借助分享发挥学生群体优势，积淀群文阅读基本经验、方法和策略等。（4）片段欣赏。群文阅读与常态化阅读不同，阅读量大，需要在不同文本之间进行跨文本阅读，基于群文阅读的个性化特点，群文阅读教学中，教师应改变逐篇讲解的做法，抓住一个探究点，引导学生聚焦群文体系中的某一语文要素进行片段欣赏。如“四季美景”单元主题的群文阅读可以抓住精彩语言，引导学生进行片段欣赏活动。欣赏活动可以基于求同、求异比较阅读，引导学生借助求同阅读，把握写景类文本语言运用特点，通过求异比较阅读，引导学生把握文本语言个性，把握文本独特的语言风格。（5）主题拓展。单元整合视角下，群文阅读是提高学生语文素养的一种路径，不是最终目的。因此，教师应基于主题进行适当的拓展，引导学生围绕单元文本阅读，从课内向课外拓展，引导学生以“四季美景”为主题的关联性文本，开展比较阅读活动，进行文本求同、求异比较阅读学习。通过求同阅读比较，引导学生发现自然写景类文本的共性特点，把握此类文本的一般阅读规律。同时通过求异比较阅读，让学生感受不同季节景物个性化特点，以及不同文本个性化特点，从而帮助学生积累阅读经验，引领群文阅读走向深入，促进语文素养生长。3.课型设计策略：多元相生，灵活多变。单元整合视角下，阅读教学不是以篇为单位，而是指向一个有机的群文阅读文本生态。教师应基于新的文本生态，注重课型设计，打破单一化的“教读课”，形成多样化课型，在多元课型设计中，让群文阅读教学体现出灵活多变的特点。“四季美景”群文阅读，可以设计主题阅读型、作品推介型、方法指导型等课型。（1）主题阅读课。部编本教材采用双线组合的方式，采用人文主题和语文要素将文本组合起来。课型选择时，教师可以根据教材文本组元特点，采用主题阅读课，发挥主题统摄效应。主题阅读课围绕“四季美景”单元主题，引导学生围绕“自然与人的关系”议题开展主题阅读活动，引导学生从“人”的视角感受自然之美，自然于人的贡献，自然对人类情感、思想的重要贡献；再反观人类之于自然之种种行为，深化单元主题，通过主题阅读课引起学生对人和自然的深度思考。（2）作品推介课。作品推介课是基于群文拓展教学需要，开设相关作品推介的课型。教师围绕“四季美景”单元主题，引导学生配合群文阅读开展课外自主阅读，并结合自己的阅读感受和体会等，在推介课中向其他学生推荐介绍美文。配合推荐活动，组织学生撰写推介词。既给学生创造互动机会，又发挥学生群体优势，给学生供给优质美文，让学生在经典美文中享受阅读。通过作品推介课，给学生创造拓展性阅读展示与交流的机会。（3）方法指导课。方法指导课是基于单元群文组合特点，根据单元主题和训练的语文要素，对学生进行阅读方法指导而开设的课型。“四季美景”群文教学，抓住单元主题，以写景散文文体为抓手，引导学生探究写景散文文本的一般阅读方法。在教读和学生自主、探究阅读基础上，组织学生交流阅读的方法与经验。通过方法指导课，帮助学生掌握基本的阅读经验，具备自主阅读写景散文的基本能力。单元整合视角下，群文阅读课型选择时应不拘一格，坚持多元相生的原则，借助形式多样的课型，给学生创造自主阅读、互动阅读的机会，让群文阅读更加开放，更加富有活力。4.平台搭建策略：与时俱进，彰显智慧。信息化时代，信息技术成为推动教育变革的重要力量。教师应充分利用信息技术带来的机遇，给学生群文阅读搭建平台，如供给电子书包，利用网络社区，微空间等，使群文阅读教学做到与时俱进，彰显信息技术的智慧力量，激活群文阅读教学活力。（1）电子书包。信息化时代，单元群文阅读教学应重视教学资源整合与利用，尤其是数字化教学资源，如电子书包。“四季美景”单元主题群文阅读教学，在学生推荐基础上，再结合教师的推荐，形成“电子书包”，将与主题相关的阅读素材、阅读名篇等，打包发送给学生。学生围绕电子书包提供的资源，进行主题阅读活动。同时，配合电子书包主题阅读，引导学生借助班级群进行交流互动，为了提高互动有效性，根据电子书包素材，引导学生自主提炼议题，通过议题式学习，更好地发挥电子书包价值，给学生创造更加充分的交互机会。（2）阅读社区。为了给学生提供交流与互动机会，我依托国家教育资源公共服务平台，开辟“四季美景”群文阅读社区，引导学生围绕相关的话题进行交流互动。如围绕“写景方法”，引导学生借