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文档简介
2023年小学语文画教学设计小学语文画教学设计1
教学要求
1、学会本课11个生字。相识“烦、肃、形、状、绘”5个字。
2、懂得老师说的话的意思,并能背诵老师的话。
教学重点
1、学会本课生字。
2、弄懂老师说的话的意思。
课前打算
1、布置学生细致视察几个鸡蛋,看看有没有形态完全相同的。
2、布置学生细致视察同一棵树上的树叶,有什么发觉,登记来。
3、本课生字卡片。写有“视力”、“技巧”、“精确”、“娴熟”的卡片4块。
4、幻灯或投影仪。鸡蛋2个,小纸架1个。
教学时间:2课时
教学过程
第一课时
教学内容:自读课文、理解课文
一、学生自读课文
要求:留意生字,读准记住。
二、检查自读状况
用生字卡片进行抽读、齐读。
三、再读课文,找出本课的重点学习部分
引导:同学们通过自读,已经知道了文章的也许意思。请再读一读,想一想,课文中哪个自然段最重要。
依据学生的相识水平,多数同学会找出课文第2自然段。
四、学习第2自然段
1、请同学们自己读第2自然段,提出你最想弄明白的是哪句话。
(学生假如提出“老师的话”以外的句子,就请弄明白了的同学告知他。假如想出“老师的话”,就请同学齐读“老师的话”)
2、幻灯或投影打出老师的话。
“在一千个鸡蛋当中,没有形态完全相同的。”
(1)老师这句话是什么意思,请同学们结合老师在课前预习布置的两个视察任务进行探讨。
(2)学生按四人小组探讨、沟通。(老师巡察指导)
(3)各小组推选代表介绍探讨状况。
(4)小结:世界上的事物千差万别,树叶是这样,鸡蛋也是这样。达成.芬奇的老师说这句话是要他细致视察,发觉这些微小差别。同学们非常聪慧,在课前预习中就已经发觉这个隐私了,真了不得。
3、幻灯或投影打出老师说的话。
“每个鸡蛋从不同的角度去看,形态也不一样。”
(1)齐读这句话。
(2)实物展示:将鸡蛋放在纸做的小架上,让同学们从不同的角度视察,再用铅笔简洁勾画出不同的形态。
4、现在同学们明白达.芬奇的老师为什么要说“你以为画鸡蛋很简单,这就错了”这句话的意思了吧!
5、学习第2自然段的最终一句话。
(1)齐读最终一句话:“我让你画鸡蛋,就是要训练你的视力和绘画技巧,使你能看得精确,画得娴熟。”
(2)老师在黑板上贴词卡:视力
技巧
精确
娴熟
(3)把你认为有联系的词放在一起,再说说你是怎样理解这句话的。
(学生调整词卡位置,并说自己的理解)
视力
精确
技巧
娴熟
(4)指黑板小结:有好视力,才能发觉细小差别,也才能视察得精确。要好好练习基本功,才能提高技巧,画起来才能得心应手,达到娴熟的程度。
6、现在同学们明白了达.芬奇的老师为什么要让他每天画鸡蛋的道理了吧!
7、齐读第2自然段。
其次课时
教学内容:指导背诵、识字、巩固练习
一、自读全文。想想还有不懂的地方没有
学生提出问题,师生共同解答。
二、再读第2自然段。完成课后练习第3题
1、学生依据课文内容,填写第3题。
2、自己试着背一背,同桌相互抽背。
3、请英勇的同学背给大家听。
4、学生齐读。
三、完成课后练习第4题
1、先读书上的两个句子。
2、仿照书上的句子说话。激励学生和别人说得不一样。
(1)自己说给自己听。
(2)说给同桌听。
(3)说给全班同学听。
四、复习生字,指导书写
1、老师出示生字卡片。
2、请同学告知大家,在写这些字时,你想提示大家留意什么。
如:
“蛋”字留意“虫”字的位置对准竖中线,不要写歪了。
“巧”字留意第三画是提,不是横。第五画是竖折折钩。
“技、训、使、准、确、论”等字留意左窄右宽。
3、“著”字写的时候留意上小下大。
4、学生练写。老师巡察指导。完成课后练习2。
五、用投影仪打出部分学生写的字,大家评价
小学语文画教学设计2
教学目标
1、能正确、流利有感情地朗读课文
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语
3、能过看图和学文,使学生了解同学之间要互帮互助,互信互爱,从小培育良好的行为品质。
教学重点
1、学习生字,新词
2、默读课文,把握课文内容
教学难点
理解课文内容,懂得待人宽容友好的道理。
教学过程
一、猜谜引题,出示图画,设问揭题
1、在学习之前,老师出示谜语:“远看山有色,近听水无声。春去花还在,人去鸟不惊,”进行猜谜活动。(谜底:画)
2、谈话揭题:学校里的画原委是什么样子的呢?(出示文中插图)
现在让我们一起来学习,观赏这两幅“校内里的画”(老师板书课题)
3、学生准生字词,读通课文,整体感知课文
(1)读准生字词
(2)学生自由朗读课文,做到:读准字音,读通课文
二、视察插图,运用比较,培育实力
1、依文看图,训练视察实力
(1)老师范读课文,学生图画
(2)分别指导学生视察这两幅图画,小学语文教案《小学语文:《校内里的画》教学设计》。提问:想一想谁在画画儿,都画了什么画?
2、缘图悟文,强化学法指导
(1)看图找段:①指名朗读第四五自然段,思索,卡佳和“我”在黑板上分别画了一些什么图画?②让学生围绕这段内容回答,从而理清写作依次:卡佳画一艘军舰→“我”画炸弹军舰,水兵们都落水→卡佳“救起”被炸的水兵,坐上了小船驶向岸边→“我”画鲸鱼张开大嘴吃水兵。③老师总结:通过他们两个人的所作所为,你知道了什么?
(3)品词诵读:要理解、自然段中语句的意思,必需要理解重点词语:“不服气”,变抽象为形象②诵读指导:在读第四自然段中的“说实话”“可是”时语气强调得要重一些,表示“我”的心,虚;“拿起”朗读朗读进语速要快,强调“我”的嫉妒心。
3、自学第六七自然段。要求:①回顾学习第四五自然段的方法:看图找段,读文析句,品词诵读;②依照这个方法进行自学。
三、联系实际,发散思维,续编故事
1、朗读表演(分角色有感情地朗读,分组竞赛朗读,集体朗读)让学生戴上头饰表演课文的主要情节,加深理解。
2、续编故事,发展思维:卡佳看到“我”满脸不兴奋的样子,是怎么想的?怎么做的?
四、合志向象,为文配画
文中的“我”和卡佳最终合解了,你有什么感想,假如你是文中的小男孩,你会在卡佳之后画一幅怎样的画,来表示你的歉意。
五、总结全文
板书设计
13、校内里的画1以诚相待
2友好相处
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小学语文画教学设计3
教学内容
《画》是小学语文一年级上册一首古诗。课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟,给人以山水相映,鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心,抓住山水画的形象特征绽开描述,图文对应,妙趣横生。在教学本课时,要引导学生通过诵读古诗,绽开想象,获得初步的情感体验,感受语言的美丽,激发学生酷爱祖国的语言文字。
[教学目标]
1.相识“远、看、近、听、春、还”六个生字。
2.正确流畅地朗读古诗,背诵古诗。
3.了解古诗大致意思,懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发学生酷爱自然和宠爱朗读古诗的情感。
[教学重难点]
学习生字;正确流畅地朗读古诗,背诵古诗。
[设计理念]
培根说:“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的指引下,我们要擅长引导学生学习古诗,品尝古诗,探究其趣味,以便更好地激发学生学习爱好,使学生充溢起来,“灵秀起来”。学生是语文学习的主子,语文教学的人本思想,意味着对每个学生学习特性的敬重。教学中,应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。课堂上,我让学生自由选择喜爱的诗句,自由选择喜爱的方式读书,引导学生在合作与沟通中学会倾听、学会吸取、学会观赏,从而产生思维的撞击、情感的沟通、学问的共享和心灵的震撼。中国文字博大精深的美唤起他们去探究学习中华古文化的主动性,催化了学生情感,使他们真正成为学习的主子。
应把握“古诗诵读”这一课型教学的尺度,即重点是识字和熟读成诵,肯定要让学生自己多读,要读准每个字的字音,要把每行诗读通顺,要读好整首古诗直至能熟读成诵。学生主要通过多读和结合看图,以及老师适当的诗意描述,了解古诗的大致意思,感悟诗的意境美。老师还应恰当创设出诗境,让学生通过多读体会美、观赏美、评价美,以至于自己表达美、创设美。
激发学生的学习爱好。刚人学的一年级小挚友,自我约束实力差,老师如若引导不当,会使他们产生厌倦心情。因此,课堂上把嬉戏寓于教学中,可以让学生感受到学习是一件欢乐的事情。
如本节课开课的猜谜语嬉戏,识字过程中的开火车、猜字的嬉戏等等,让学生学习心情高涨,为他们创设了一个生动活泼、轻松和谐的学习环境,最大程度的调动学生的学习主动性,使学生主动参加到学习活动中去,感受学语文的乐趣。
[教学过程]
一、激发爱好,情境导入
师:同学们,你们都猜过谜语吗?谁来出个谜语给大家猜?
(学生爱好盎然地玩猜谜语的嬉戏)同学们真聪慧,老师也请你们猜个谜语(出示古诗),它是一首谜语诗(板书:古诗诵读),今日我们一起来学习,学完古诗,你们肯定能猜出谜底。
二、初读古诗,认读生字
1.请大家翻开书92页,自由读诗,留意借助拼音读准生字字音。
2.(出示小黑板)这六个字你们会认吗?先自己在下面读一读吧!
3.谁想读给大家听一听?(学生自主选择读宇,重点指导读好前鼻音“近”、后鼻音“听”)
4.读得很好,去掉拼音挚友也能读这么好吗?咱们开火车竞赛来读一读吧1
5.猜字嬉戏:老师藏一张字卡在身后,让学生猜是哪个字宝宝这么淘气,在和大家玩捉迷藏的嬉戏。(学生在嬉戏中巩固生字的读音)
三、再读古诗,读通诗句
1.生字读得这么好,信任大家再读古诗时肯定能把字音读准,把诗句读通,自己在下面读一读。
2.同座互读、评,指名全班读、评。
3.全班齐读。
四、品读词句,领悟诗境
1.学生自由读诗,选择自己最喜爱的一行多读几遍,并读给同座听。
2.依据学生学习的状况调整教法,学生喜爱读哪一句,就指导学生读好哪一句。导读方法如下:
“远看山有色”,演示“山”的分解图片,师描绘远山:远远看去,一座座青色的山峰连绵起伏,多美呀!谁能把这行诗读得很美呢?
“近听水无声”,演示“水”的分解图片,师述:哗哗的流水从山间流出,请一位同学上台来听流水的声音,其他同学把耳朵贴在书上听一听,能听到流水的声音吗?为什么?(画上的水)。那么,这一行该怎么读呢?
“春去花还在”,演示“花”分解图片,师述:春天到了,百花盛开,现在春天过去了,花怎么还在开放呢?(画上的花)。谁能把这一句读好呢?
“人来鸟不惊”,演示“鸟”的分解图片,师述:枝头上站着一只可爱的小鸟,咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来,和下面的同学一起说:“嗨,小鸟,你好呀!”哎呀,小鸟不理我们,这是怎么回事呀?(画上的鸟)。谁会读这行诗?
3.四行诗都读好了吗?现在我们把整首诗连起来读一读。
练读,指名读,齐读,看图读,引读。
4.让学生猜出谜底:画。(板书课题,齐读)说说是怎么猜出来的。
五、积累诗句,熟读成诵
1.学生再来观赏一下这幅漂亮的画,配乐,学生边看图边吟诵。
2.学生在学习小组里用自己喜爱的方式读好这首诗吧!
(小组合作多种形式练读)
3.小组学习成果展示。
4.熟读成诵。(背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。)
六、课外延长,再现情境
1.师:(充溢激情地)这首诗可真好玩呀,短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些好玩的诗吗?(学生扩展背诗,激发宠爱朗读古诗的情感。)
2.回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语诗,假如猜对了,就画一幅漂亮的山水画送给他们作为嘉奖,并搜集更多古诗参与下周班级开展的“古诗诵读会”。
小学语文画教学设计4
设计说明
《语文课程标准》指出:诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,绽开想象,获得初步的情感体验,感受语言的美丽。同时,结合生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中绽开想象,乐于表达,结合图画感知自然美。
另外,应当明确——古诗是识字的载体,识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中,学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外,教学中还要大力开掘多种方式,通过多种途径来识字。如在看图中识字,在表演中识字等,让识字自然地与阅读、看图、想象、嬉戏整合在一起,让识字变得更轻松。
课前打算
1、写有反义词的头饰;一幅山水画(题写“远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊”);生字卡片,制作多媒体课件。(老师)
2、预习生字,朗读课文。(学生)
课时支配
2课时。
教学过程
第一课时
一、视察图画,引入诗句
1、老师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟,并题写课文:“远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。”)
2、老师引学:小挚友,你们看到了些什么?(老师依据学生的回答,相机评价并板书“山、水、花、鸟”)
3、老师引问:会认这四个字吗?引导学生个别读、自由读、齐读,抽读等多种读书方式进行朗读。
4、老师引导学生进行小组合作沟通(图上还有——),小组内相互说一说自己还发觉了什么。引导学生发觉画上有题字或诗句。
5、老师导言:细致看,画上题了哪些字?
预设:如生发觉题字是课文的四句诗,就干脆板书课文的四句诗。如不能发觉,则干脆引导学生与书上的《画》作比较。
6、学生读诗。
7、老师引学:这四句诗中,你们相识哪些字呢?读一读。哪些字不相识?请用铅笔标出来。
设计意图:由看画引入读诗,激发爱好,培育学生的视察实力。引导学生发觉图中有诗,诗中有画。在读诗看画中相识事物和生字,把读诗、学字引入活动情境中,引发学生探究学习的兴致。
二、初读古诗,正确识字
1、学生朗读诗句,对于在自学过程中用铅笔标出不相识的字,借助课文的拼音多读几遍。
2、学生充分朗读,同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神,把会读的大声读一遍。假如发觉同桌读错了,肯定要教给同桌多读几遍。
3、全班齐读,齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。
4、老师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。留意倾听下列生字的发音:“色”是平舌音,“声”是翘舌音;“近、远、还”是前鼻音,“声、听”是后鼻音。有错刚好订正。
5、学生读生字,老师检测。
(1)学生自由读。
(2)重点抽读,用生字卡片抽读,主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。
(3)抽读重点字。
(4)全班齐读。
6、导学:生字我们都相识了,再读古诗,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读古诗,争取把字音读得更精确,句子读得更通顺。
7、学生自由练习读古诗,老师巡察指导读诗节奏,订正字音。
8、师导学:下面我们开展一个朗读竞赛,比一比读古诗的时候,谁声音最嘹亮,句子读得最正确、最流畅。
9、学生先在小组内赛读,选出优胜者一名,然后派优胜者进行组与组之间的赛读,其他同学仔细倾听,评比出你认为读得最好的选手。
设计意图:本环节遵循了汉字认知规律——字不离词,词不离句,句不离文。结合古诗这个语境,不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思,而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象,感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句,再识字。通过初读古诗,读通句子,认读和积累本诗中的词语,学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文,对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读,引导学生在沟通与合作中感悟和体验语言的美丽。
三、熟读成诵,感知大意
1、老师导言:同学们朗读得很棒啊!我想许多同学都已经熟读成诵了吧,我们来比一比谁背得最快。
2、学生自由背诵。
3、老师抽测学生背诵古诗状况,表扬背诵好的同学,激励背诵稍慢的同学。
4、老师引言:大家背得不错!你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?(这首诗写的景色跟我们平常看到的景色正好相反。)
5、老师引问:是呀,真有点怪!怎么“远看山有色,近听水无声”呢?怎么“春去花还在,人来鸟不惊”呢?
6、老师引问:我们平常看到的景象是怎样的?哪位同学见过“山”?说说“山”是什么样的。(老师归纳,板书或课件呈现:“远看山无色,近听水有声。春去花不在,人来鸟儿惊。”)
7、学生正确朗读两首诗,比较两首诗有什么不同。
远看山有色,远看山无色,
近听水无声。近听水有声。
春去花还在,春去花不在,
人来鸟不惊。人来鸟儿惊。
8、老师总结:我们巡游时,看到的自然景色大多数是“远看山无色,近听水有声。春去花不在,人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想,在哪种状况下才会“远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊”呢?引出课文题目。
9、学生演一演,说一说,读一读。
(1)来——去什么是“来”,什么是“去”?找学生现场演一演,体会“来、去”的意思,同时知道这组词语表达了相反的意思。
(2)远——近哪种状况算“远”,哪种状况算“近”?通过课件演示,体会“远、近”的意思,同时知道这组词语表达了相反的意思。
(3)你还知道哪些意思相反的词语?先找一找,然后再说一说或演一演。
生汇报:有—无高—矮多—少早—晚
(4)同桌相互读一读反义词。
(5)老师引领学生嬉戏:我们一起来做个“找挚友”的嬉戏吧,我说一个词,你们来说它的反义词,看看谁先找到挚友。
设计意图:在对比中领悟诗句的意思,从而体会诗句描写的惊奇现象,原来诗句说的是“画”。组织表演等活动,理解反义词的意思并巩固识字。
其次课时
一、检查复习
1、多媒体课件出示课文插图,趣味提示,指名背诵古诗。(学生背诵一句,课件出示一句:“远看∕山有色,近听∕水无声。春去∕花还在,人来∕鸟不惊。”)
2、多种形式背诵古诗。
(1)师生搭档每人背一句。
(2)学生分小组在组内相互背诵。
(3)男女生相互竞赛背诵。
(4)老师点名挑战背诵。
(5)学生相互点名挑战背诵。
设计意图:本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中,激发学生背诵的欲望,使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。
二、自学生字
1、指导学生读课文,画诞生字,多读几遍,记住字形。
2、小组内利用生字卡片识记生字,老师巡察指导。
3、老师导学:拿诞生字卡片,找同学说说自己是怎么识记的,说说自己的识记方法。
(1)“来”和“去”是意思相反的`词。用“加一加”的方法识记:“土+厶=去”;“米+一=来”。
(2)色,上面是“W”,下面是“巴”。可以用想象法识字:尾“巴”顶戴个小帽子。组词:彩色、红色、白色、有色、无色。
(3)听,左右结构,可以用“加一加”的方法识记,左边是“口”,右边是“斤”,合起来就是“听”。组词:听见、听到、听声、听说。
(4)无:可以用区分形近字的方法识记,“无”和“天”都是四笔,“无”第四笔是“竖弯钩”,“天”第四笔是“捺”。也可以利用换一笔变新字的方法识记,“天”换一笔变成“无”。
(5)远、还、近:都有“辶”。用偏旁归类法来识记。“近”——“斤”加走之旁;“远”——“元”加走之旁;“还”——“不”加走之旁。
(6)不:猜谜语识字。谜语:“木不出头”。组词:不好、不用。
(7)声:上下结构的字。组词:声音、大声、声乐、声母。
4、老师引导学生学习新的偏旁“辶、W”。
5、同桌之间相互考查识字。
6、嬉戏:识字大转盘。(课件出示转盘,转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘,转到哪个字,就用那个字组词并说一句话。巩固识字。
设计意图:识字教学要留意儿童特点,将学生熟悉的语言因素作为主要材料,结合学生的生活阅历,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学,学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘嬉戏等活动方式,引领学生驾驭多种识记汉字的方法,激发学生学习汉字的爱好。
三、指导书写
1、呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字,让学生视察这4个字的笔顺、笔画特点。
2、老师逐字范写,学生书写。
3、老师整体范写,细致视察生字的笔画在田字格中的位置。“水”的竖钩写在竖中线上,横撇从横中线起笔。“去”的竖在竖中线上,第一横短,其次横长。“来”的竖要在竖中线上,撇、捺要伸展。留意“不”的竖要在竖中线上,最终一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。
4、学生独立书写,同桌互评,相互借鉴,老师巡察指导。
5、学生在书上描红,对比自己书写与书中不同之处。
6、学生再写,班级展示。
设计意图:对于一年级的孩子,指导书写时必需细致。不仅应当从整体上视察生字,还要从笔画的占格位置、正确笔顺,生字的大小,甚至笔画从哪里起笔,怎样收笔都要提示。老师范写指导要贯穿完全的学生书写过程。
四、积累诵读
1、老师导言:(充溢激情)这首诗可真好玩呀!短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些好玩的诗吗?(学生拓展背诗,产生宠爱朗读古诗的情感。)
2、回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语诗,假如猜对了,就画一幅漂亮的山水画送给他们作为嘉奖。
3、搜集更多古诗,参与下周班级开展的“古诗诵读会”。
设计意图:《语文课程标准》指出:“积累自己喜爱的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵读会”的形式,引导学生积累古诗,激发学生爱好,丰富积累。考虑到孩子的年龄特点,通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境,加深印象的同时感受到成就感。
板书设计
画
远看山有色,
近听水无声。
春去花还在,
人来鸟不惊。
教学反思
反思《画》这篇课文的设计与实践,总的来看特别务实:务实的思想、务实的设计、务实的过程,使学生真正在情境中学习,体现了语文教与学的理性回来。详细表现在以下几个方面:
1、本课识字写字是重点。课堂上,以读为主,始终让“读”贯穿学习。采纳不同方式朗读,学生边读诗句边认生字,让孩子既在文中识记生字,又留意了生字的应用。老师在其中少范读、带读,把充分读诗的机会交给学生,而老师在其中借机点拨对重点词的理解,让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的,使学生自然而然地成为学习的主子。
2、在学生合作沟通的学习过程中,老师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作实力的特点动身,充分发挥老师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,从而提高学生学习的有效性。
小学语文画教学设计5
一.教学目标。
1、会认8个生字,会写3个字。
2、把课文读通顺,初步了解课文大意。
二、教学过程
(一)激趣引入
1、同学们,在我们的日常生活中,经常会遇到一些麻烦事。原来花费了许多心血打算好的东西会突然遭到破坏,让我们感到很难过,今日我们要学习的课文里有一个小女孩遇到了麻烦事。她是谁呢?
(课件出示:一个小女孩说:你们好,我叫玲玲。)
玲玲小姑娘真有礼貌,我们也一起向他问好吧,玲玲,您好!
(正音“玲”指导读轻声,生字卡)
2、看看玲会写了吗?(课件出示“玲”字)
你相识的人名字里有玲字吗?许多人的名字中有玲字,听起来悦耳好听。你可以用什么方法记住它?(生:形声字、换偏旁,王字加令……)
3、今日我们学习25课玲玲的画请读课题。(补板书课题)
读了课题你想知道什么?(质疑)
(二)、学习生字,初读课文
1、同学们的想法这么多呀,那我们带着这些问题一起去读课文好吗?看看能否找到你想知道的内容。请同学们打开第116页,自由读课文,遇到不懂的生字把它画下来,请借助拼音多读几遍。把字音读准,把课文读通。
2、课文的生字会念了吗?小老师带读生字(出示生字卡片正音)
小结:同学们真能干,这么快就会认读了课文的生字。没有了拼音你还会读吗?
3、小组学习,自认生字卡。在小组里找出难读的字音,并相互考考对方。
4、出示生词卡片。指名读,男女同学读,开火车读。
5、把课文中含有生字的句子读一读。
6、把生字词放在课文里读,看谁能读得又快又好?同桌合作读课文,边读边想,课文讲了一件什么事情?
问得细致些。
(整体感知,解答前面同学提的问题。老师总结:玲玲为了参与评奖,画了《我家的一角》,不当心弄脏了,在爸爸的启发下,玲玲画了一条小狗,并获得了奖。)
?过渡:你们想看看玲玲的画吗?玲玲给我们出了几道题,她说我们做对了,才可以观赏她的画,咱们一起来看看。
(三)、学习书写生字。
1、出示要写的生字。读准字音,并组词。(指名读,全班读)
2、自主识记生字。
小组识记生字,说说用什么方法识记的。
3、拼苹果嬉戏。把部首部件拆开,同学上来黑板摆一摆,组成生字。
4、写字。
(1)出示带田字格的生字“糟、楼”,视察发觉(这两个字都有一个共同的部件,写法却不一样,是什么?
(2)再出示“梯”与“楼”字组成一个词。说提示同学留意的地方。
(3)范写。
5、学生书写,老师巡察。
6、展示学生的字、评价。
(四)、小结
今日我们的同学在学习过程中表现得特殊棒,玲玲打算把她这副得奖的画送给大家。
小学语文画教学设计6
师:小挚友,这节课我们接着学习第14课,课题是——画鸡蛋
生:画鸡蛋。
师:(板书课题)上节课我们读了课文,学了生字,了解了课文内容。谁能告知老师课文是讲谁画鸡蛋的事?
生:达.芬奇。
师:把话说完整。
生:这篇课文是讲达.达芬奇画鸡蛋的事。
师:要是把达.芬奇什么时候,谁让他画鸡蛋也说清晰,就更好了。谁来试一试。
生:这篇课文是讲达.芬奇起先学画的时候,老师让他画鸡蛋的事。
师:他说得好不好?
生:(齐)他说得好。
师:大家照他说的样子练习说一遍。
生:(练习说)
师:打开书,看看第一自然段有几句话,是从哪几方面概括介绍达.芬奇的。
生:(打开书,轻声自由读第一自然段后)这一自然段有两句话。
师:这两句话告知我们什么?
生:这两句话告知我们四百多年以前,有个意大利人叫达.芬奇。他是个闻名的画家。
师:噢,你只是把这两句话读了一遍。“四百多年以前”是告知我们什么?
生:“四百多年以前”是告知我们时间。
生:“四百多年以前”是告知我们什么时候。
师:说得都对。(出示“什么时候”的卡片)
师:“意大利”是告知我们什么?
生:“意大利”是告知我们什么地方。
师:“意大利”是个国家的名字,应当说告知我们哪个国家。(出示“国家”的卡片,挂出世界地图,指出意大利的位置。)“达.芬奇”是告知我们什么?
生:“达.芬奇”是告知我们人物。
师:(出示“人物”的卡片)“闻名的画家”是告知我们什么?
生:“闻名的画家”是告知我们他是什么人。
师:(出示“是什么人”的卡片)什么叫画家?
生:画家就是会画画的人。
师:图画课上老师教你们画画,你们也会画许多画,你们能叫画家吗?
生:(发出笑声)不能。
师:那你们说说什么样的人才能叫画家?
生:会画画的大人才能叫画家。
师:是这样吗?我们学校教图画课的老师都是大人,又会画画,他们都是画家吗?
生:(默默无语)
师:看来这个问题难了一些,听老师说。画家一般是指有画画的特长,画画得很好,并以画画为主要职业的人。懂了吗?
生:懂了。
师:你们还听说过什么“家”?
生:歌颂家。
生:音乐家。
生:科学家。
……
师:什么是“闻名的画家”?
生:“闻名的画家”就是出名的画家。
生:“闻名的画家”就是出名的画家。
师:对了。像达.芬奇一样,他很有画画的特长,一生画了好多世界名画,不但意大利人知道他,世界上的许多人都知道他。他就是闻名的画家。
师:第一自然段的两句话从“什么时候、哪个国家、什么人物,他是什么人”四个方面概括介绍达.芬奇,用话不多,讲得很清晰。一齐把这两句话读一遍。读的时候,要把“四百”“意大利”“达.芬奇”“闻名”读得重一些,“有个意大利人”后边稍停顿一下。
生:(齐读)
师:第一自然段两句话概括介绍达.芬奇,是先讲什么,再讲什么,接着讲什么,最终
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