小学科学-水变热了教学设计学情分析教材分析课后反思

3/5水变热了教学目标：1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。教学重点：能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设。知道液体和气体主要靠对流传递热。教学难点：能利用图形表示自己的研究结果。【教学过程】一、导入新课。利用演示实验激发兴趣：师：同学们，烧瓶里有一条活泼可爱的小金鱼，如果我在瓶口处加热，（边说边点燃酒精灯）直到把水烧开，你们猜猜看，小金鱼会有什么反应？生1：小金鱼会被烫死。生2：小金鱼会熟了吧。生3：小金鱼还会游来游去。生4：小金鱼会往瓶口游。生个个兴趣浓厚又充满疑惑。师：哦，同学们是这样认为的，到底会怎样呢？我们继续观察。生认真观察并小声嘀咕。师：烧瓶瓶口处的水沸腾了，而小金鱼还在水里安然无恙，这是怎么回事呢？生一脸疑惑，小声嘀咕：“咦，怎么回事？”师：谁敢上来摸一摸烧瓶的底部？告诉大家有什么感觉？生：烧瓶底部是凉的。师：大家有什么疑问？生：瓶口的水都烧开了，底部的水为什么不热呢？生：因为只加热了瓶口。师：可是烧水时只加热了壶底，整壶水都热了呢二、探究活动。活动一：热在水中是怎样传递的？师：热在水中是怎样传递的呢？这节课我们一起来探索其中的奥秘（板书：水变热了）同学们来猜一猜。生：从底下传到上面。生：通过杯壁然后传给水……师：同学们真棒，敢于大胆地猜测。但是研究科学不能只靠猜测，我们还需要做实验进行研究。你打算用那些器材来验真猜想？（您们都有很好的想法）老师为每一组准备了这些材料，您们能用上吗？铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、木屑、火柴。（拿起这些材料一一认识）师：怎样利用这些材料来研究热在水中是如何传递的呢？在小组内讨论一下。小组讨论，教师巡视。师：你们打算怎样研究，哪个小组先来说？生：我们用酒精灯给烧杯里的水加热。师：其他组有异议吗？谁能更具体得来说？生：先把石棉网放在铁架台上，把烧杯放在上面，然后点燃酒精灯放在烧杯下加热。师：还有要补充的吗？生：还要把木屑放上。师：什么时候放？生：加热前。师：为什么要放上木屑呢？生：因为水是无色透明的，当加热时无法看清水的运动路线。师：说得对。所以我们等一会儿在做实验时一定要仔细观察木屑的运动路线。师：那么在实验的过程中，大家觉得我们需要注意哪些问题？生：在使用酒精灯时要用外焰加热。师：为什么呢？生：因为外焰温度最高。师：对，外焰加热的效果最好。还要注意哪些问题呢？生：加热时不能用手接触烧杯和铁架台。师：对，观察结束后也不要立即取下烧杯，还有要补充的吗？生沉默。师：实验时要认真观察木屑在水中是怎样运动的，不要忘了及时做好记录。老师也给您们一点提示谁的声音宏亮，读一读好，开始！师：请各小组把酒精灯熄灭。刚才每个小组的同学观察得都非常认真，也做了详细的记录，哪个小组愿意把实验的结果告诉大家？（实物投影记录单。）生1：木屑在水里上去了，一会儿又下去了，又上去了，又下去了。生2：木屑在水里跳动，一会儿翻滚起来，跑到上面，一会儿又下去了，不停地循环。师：这个词用得好，循环。你能用自己的话，再加上动作和手势形象地给大家描述一下吗？学生一边说一边形象地比划，用两只胳膊上下不停地动，手不停地比划，意思是在不停地上下翻滚，学生感兴趣地看着，思考着与自己看到的现象是不是一样。师：大家看到的也是这样的吗？你看到木屑在水中循环了几次？生：好多次，不停地循环。师：其他组有不同的发现吗？生：木屑上去下来，它的路线变成一个圈了。师：同学们的观察真仔细，这些现象能说明什么呢？生：烧杯底部的水受热后上去，上面的水下来，又受热又上去。师：也就是说，当我们加热烧杯底部时，底部热的水会变轻上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热上升，冷水和热水相对流动，这样就使水产生了对流。（板书：对流）热在水中主要是以什么方式传递的？生：对流。师：现在谁能来解释为什么烧瓶里面的水烧开了，烧瓶下面的小鱼还能自由自在地游来游去？生：因为烧瓶下面的水是冷水不能跟瓶口处的热水形成对流，下面的水不热所以小鱼还能自由自在地游来游去。师：而不是像我们开始猜测的小鱼会被煮熟了，对吧？活动二：冬天，暖气是怎么使房间变暖的？师：热在水中是以对流的方式传递的，那么热在空气中是以什么方式传递的呢？像今天这么寒冷的天气，人们都用什么方式来取暖？生：吹空调、用暖气、生炉子。师：刚才有的同学提到用暖气来取暖，想一想人们一般把暖气片安在什么地方？生：窗户下、墙边。师：人们为什么要这样做？小小的暖气片是怎样使整个屋子都变暖和的？生：由冷的地方传到热的地方。生：热的空气上去，冷的空气下来。师：这些都是你们的猜测，是不是这样呢？你们能用老师提供的材料设计一个模拟实验暖气使房间变暖的过程吗？看老师给你们准备了什么？现在小组内讨论。汇报生：点燃香，然后放在酒精灯的上方。师：怎样证明热在空气中是怎样传递的呢？生：把点燃的香放在酒精灯的上方，烟会很快向上飘，说明热是向上传递的。师：有不同意见吗？生：把香放在酒精灯的旁边，看看烟会向哪儿飘？师：你猜会向哪儿飘？生：向酒精灯飘。师：是不是这样呢？我们来试一试。开始师：同学们看酒精灯上方的烟是往哪儿飘的？一侧的烟是往哪儿飘的？生：酒精灯上方的烟是往上飘的，一侧的烟是往暖气片的方向飘的。师：这说明什么问题呢？生：酒精灯周围的空气受热向上飘，远处的冷空气又流过来。师：那么暖气使整个屋子变暖就是这个道理了？请同学们看大屏幕：（演示）暖气周围的空气受热上升，周围的冷空气流过来补充，又被加热，这样就形成了气体上升下降的相互流动，也就是说热在空气中的传递方式也是对流。三、生活中的应用。师：其实对流这种传热方式在生活中的应用非常广泛，大家有没有注意过，在煮稀饭时妈妈通常会怎么做？她为什么要这样做？生：搅一搅。使稀饭热得更快些。师：也就是加快稀饭的对流。生炉子时人们为了使炉火更旺通常会怎么做？生：捅一捅。师：这样做是什么道理？生：加快空气的对流。师：对。那么谁能举出其它的例子？生：空调。师：同学们能够学以致用，真棒！四、拓展活动。师：通过这节课的研究，我们知道了热在水和空气中都是以对流的方式传递的，那么太阳的热是怎样传到地球上的呢？同学们可以在课后查阅资料进行研究。水变热了学情分析教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活，在实验设计中，通过各小组的不同设想和对存在问题的提出，使学生的思维得到相互碰撞，使实验设计得以完善。同时借助生活材料，使内在的“热传递”得以外显，形象直观、方便观察。利用对汇报要求中的评价手段，提醒学生注意倾听，逐步培养学生善于倾听同学发言的良好学习品质。同时利用实验报告单，引导学生重点突出、条理分明的进行汇报，培养学生表达交流的能力。生活实际中蕴含着科学道理在，利用科学道理解释生活现象。让学生从科学探究再次回到生活中来。此环节中，如果学生提到勺子，教师要注意加以利用，过渡到下一环节。让学生利用所学知识进行生活用品设计，形成用科学提高生活质量的意识。利用评价手段促进学生对自己的学习进行整理、反思。让学生利用所学知识进行生活用品设计，形成用科学提高生活质量的意识，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”新课程理念。《水变热了》效果分析本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活，在实验设计中，通过各小组的不同设想和对存在问题的提出，使学生的思维得到相互碰撞，使实验设计得以完善。同时借助生活材料，使内在的“热传递”得以外显，形象直观、方便观察。利用对汇报要求中的评价手段，提醒学生注意倾听，逐步培养学生善于倾听同学发言的良好学习品质。同时利用实验报告单，引导学生重点突出、条理分明的进行汇报，培养学生表达交流的能力。因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学知识与生活联系起来，让学生感悟科学本源自于生活，又服务于生活的道理；使我们的教学从科学世界回到感性、具体、现实、流动的生活中来。《水变热了》教学分析科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活，在实验设计中，通过各小组的不同设想和对存在问题的提出，使学生的思维得到相互碰撞，使实验设计得以完善。同时借助生活材料，使内在的“热传递”得以外显，形象直观、方便观察。利用对汇报要求中的评价手段，提醒学生注意倾听，逐步培养学生善于倾听同学发言的良好学习品质。同时利用实验报告单，引导学生重点突出、条理分明的进行汇报，培养学生表达交流的能力。生活实际中蕴含着科学道理在，利用科学道理解释生活现象。让学生从科学探究再次回到生活中来。此环节中，如果学生提到勺子，教师要注意加以利用，过渡到下一环节。让学生利用所学知识进行生活用品设计，形成用科学提高生活质量的意识。《水变热了》评测练习一、填空题。1、用壶烧水时，下部的水受热后会，上部比较冷的水会，通过热水和冷水的循环流动，使全部的水逐渐受热。这种传热的方式叫做。2、热在空气中主要是靠的方式传递。3、热在水和空气中主要以的方式传递。造成对流原因是气体和水受热后，与同体积的冷空气和冷水相比，质量而上升，周围及上部的冷空气、冷水会下降或流过来补充。4、因为，所以木屑会在水中游动起来。5、在给冷粥加热时，会出现这样一种现象，即锅里的粥有的地方已经冒泡了，但没有冒泡的地方还是凉的，这是因为。二、判断题。1、面条是利用热对流熟的。（）2、暖气是通过空气对流使房间变暖的（）3、在有暖气的屋内点燃香，香烟飘动的方向是向着暖气片的方向。（）4、给放有小米粒的水加热时，小米粒在水中的对流方向是从下到上，再从上到下，翻滚着循环。（）三、科学与生活。1、水饺是怎样煮熟的？怎样能让水饺熟得更快些？2、冬天暖气片是怎样使整个房间变暖的？3、将一只盛有水的小烧杯放在盛有水的大烧杯中，然后加热大烧杯里的水。观察到大烧杯里的水已经沸腾了，小烧杯里的水却并不沸腾。用温度计测量一下，大烧杯里的水和小烧杯里水的温度是相同的。无论加热多长时间，情况依然如此。想一想：这是为什么？【拓展活动】查阅资料，了解太阳的热是怎样传到地球上来的？《水变热了》教学反思本课在学习完《杯子热了》之后进行的学习，我首先用首先用烧瓶里装上金鱼，然后用酒精灯加热烧瓶的瓶颈的部分，学生发现虽然水已经沸腾了，但是烧瓶底部的金鱼还是自由自在的游动，这个时候，学生就会产生疑问，为什么水开了，鱼还是在游动呢。在做实验的过程中，有的学生说，变成水煮鱼了，在猜想运原因的时候，有的学生说是鱼已经适应了那里比较热的环境。但是我没有让学生进行试一试烧瓶底部的温度，如果我让学生用手试一试烧瓶底部的问题，就会好了。这样学生的疑问就会当场进行解除了，我没有让学生进行这样做。这是个遗憾。我费了好多的口舌，学生才知道里面的水是冷的。在学生提出了疑问之后，我让学生用材料设计实验方案进行研究水倒掉是怎样进行传热的。当让学生首先是进行猜想水是怎样的进行传递热的。在学生设计方案的之前，我首先提示当风经过某处时，如果有树的话，树枝就会摇动，如果有旗帜的话，旗帜就会飘动。现在学生手中收烧杯，有锯末，有酒精灯，铁架台等材料，学生进行设计实验方案。学生进行实验方案的设计的过程还是比较的顺利。然后就是实验注意的问题，我指导学生再一次的熟悉酒精灯的使用注意的事项。然后学生思考回答在实验的过程中还有应该注意什么问题。我在教学的过程中，有的时候会忘记指导学生注意小组的分工与合作，现在看来，我在以后的教学活动中，还是需要注意这个方面的要求，这样学生就会逐步的养成分工合作的好习惯。在实验的个过程