小学语文-7 桂花雨教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【教学目标】1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、懂”等10个字，会写“桂花”等4个词语。2.有感情地朗读课文。3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。【教学重难点】教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。【教学课时】两课时【教学过程】第一课时1.出示图片，激发兴趣出示桂花图片：同学们，这是什么花？——桂花（师板书：桂花）2.师：今天我们要学的课文就叫——桂花雨（师板书，齐读课题）大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）3.自由读文，检查预习。4.学生自由读课文。5.检查生字词的读音。着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。6.指名逐段读课文。疏通课文脉络。7.初读课文，初闻花香。作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。（课件出示描写桂花的句子）（1）可是桂花的香气，太迷人了。（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（5）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？（“浸”）“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？（“邻居”“整个村子”“全年”）从这几个词语，你读出了什么？联系上下文理解：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂花酒、桂花元宵，等等。因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。8.品读文段，再闻花香（1）对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？结合课文内容，我们来看看。（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。）（2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可能还会在桂花树下做些什么？（在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……）小结：由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。第二课时⒈体验摇花乐师：年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！默读第五自然段，找一找，划一划那些句子，从中可以感受到“我”当时的迫不及待。2.课件出示：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”情境对话，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情，带着这种迫不及待的心情齐读这段话出示课件：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”3.师生对话体验情感：师：请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有什么感受？教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊！多快乐啊！）师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）（板书：摇花乐）4.品读句子，感悟思乡情师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？（板书：思桂花）预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。生：想起家乡的田野。生：想起家乡的老宅子。生：想起家乡那条清澈见底的小河。生：想起家乡的一草一木、山山水水。生：想起家乡的桂花茶。生：想起家乡的桂花糕。5.出示“这里的环境再好，也比不上（

）。”“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？生交流。师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？（板书：思乡情）6.总结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（板书：片片桂花雨，浓浓故乡情）7.拓展阅读，加深感悟（课件出示琦君背景资料）师：琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的生平以后，你就会明白了。师：琦君：1918年生于浙江温州，11岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居美国，84岁回故乡探亲，86岁定居台湾。师：就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。咱们来读一读课后“阅读链接”。（1）每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。……我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？-----选自琦君的《<烟愁>后记》（2）恋乡的人，终于忍不住喊出:“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”——选自琦君的《家乡味》8.课后作业。学习本文写法，写一写自己的童年。（你的童年又是什么味道的呢？请以“儿时的味道”为主题，写写你的童年记忆吧。）学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，比如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。    

五年级的学生已有一定的识字量和独立的阅读能力，对于浅显的课文，能够从文字中把握主旨，感悟作者所要传达的思想情感。但学生毕竟年龄小，缺乏领会文本内在意蕴的理解，难以透过文字体味要意。建构主义强调知识学习要与学习者原有的经验产生联系，基于此，在文本的教学时，我注重为学生构建先前经验，采取对比感悟、多元对话、拓展阅读等方式引导学生在文字中体会作者浓郁的思念之情。效果分析《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。上课时，我们把教学重点放在了：1.谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香。在具体教学中，我抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。2.享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，我把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。总体来说，《桂花雨》这节课课堂活跃，学生参与度较高。课堂氛围较好，课时目标达成度高，课堂效果得到了很好的体现。

教材分析《桂花雨》以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢満字里行间。全文可分三部分。第一部分(第1-2自然段)写了作者小时候最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。一句“桂花的香气、太迷人了”直接点出了桂花的突出特点，说明了桂花在自己心中的重要地位。第二部分(第3-6自然段)写了作者童年时与桂花有关的记忆，主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情，字里行间流露出浓浓的亲情和乡情。如，“至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”中的两个“浸”字，韵味悠长，把无形的花香写得可感可触。桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。它的香，已不受四季的東缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。再如，写“摇花乐”的情景时，“使劲地摇”“满头满身都是桂花”展现了又香又美的桂花，像雨一样纷纷扬扬落在人们身上的唯美画面，渲染了摇桂花时的热烈气氛，表达了作者的兴奋、喜悦之情。一句“好香的雨呀”纯朴自然，桂花的香气呼之欲出，作者对桂花的喜发之情溢于言表。第三部分(第7-8自然段)写了作者离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的“摇花乐和“桂花雨”。这部分中，以母亲的话引起的乡情作结，点明了主题:月是故乡明，桂花当然是故乡的最香、最好，那阵阵摇落的桂花雨寄托的是作者浓浓的思乡情愁和她对童年欢乐生活的深切怀念。本文插图描绘的是“摇花乐”的情景。一棵老树，一个竹匾，一树浓密的叶子，一簇簇小巧精致的桂花，还有纷扬的“桂花雨”中摇花的慈母和欢呼的稚童，将故乡老院子里“摇花乐”的情景形象地再现到读者面前，有助于学生图文结合理解课文，体会作者童年生活的快乐、美好。评测练习一、看拼音写词语。lǎopopo（）mùlánhuā（）chánrào（）dǒngde（）gāobǐng（）hángzhōu（）二、辨字组词。捡（）茶（）浸（）饼（）摇（）检（）荼（）侵（）拼（）遥（）三、在括号里填上合适的词。（）的桂花（）的季节（）地寻找（）的香味（）的童年（）地回忆四、给加粗的词语选择正确的解释。新鲜：A、（食物）没有变质；B、（花朵）没有枯萎；C、（空气）经常流通，不含杂类气体；D、（事物）出现不久，还不普遍；稀罕。1、二十年前，大哥大对很多人来说是一个很新鲜的东西。（）2、刚下过一场雨，花园里的花儿显得新鲜而有精神。（）3、现在的空气比前几年新鲜多了，这都是因为大气污染治理得好！（）4、超市里有很多我们平时见不到的新鲜水果和蔬菜。（）五、读一读，写出下面的句子分别应该用什么样的语气读。1、桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”（）2、母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（）3、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（）4、我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”（）六、读课文，回答问题。1、桂花给“我”带来了哪些快乐！2、文中的哪一句话和“月是故乡明”表达了同样的意思？3、作者喜欢桂花是因为什么？4、课文最后一段的作用是什么？表达了作者怎样的感情？课后反思经过一场“桂花雨”的洗礼后，我清楚地认识到：只有让学生沉入文本，潜心会文，深度解读，真心品悟，才能让语文课堂魅力四射，芳香四溢。一、动静结合，增强品味课堂中有个大转折，在感悟文本不深入时改变原来的计划。阅读是深入理解文本的前程，是有效感悟文本的保证。绘声绘色的朗读是阅读的起始，沉静入思是教学的深入，激情洋溢的回答是语文阅读的延伸和提高。课堂上有动有静，有读有思，张弛有度，才能提高阅读水平，更能加深学生对课文的感知、理解，达到“此时无声胜有声”的境界。二、

含英咀华，运用“移情”“移情体验”是德育课堂常用的方法。其实语文教学也适合训练学生自主运用“移情”法。让学生全身心地潜入文本，全方位地感受文本，方能感知文本的“冷暖”。入选小学课文的文章大多文质兼美，音韵和谐，情文并茂，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是。如《桂花雨》中的“摇”、“满身满头”“芳香四溢”，在讲课中我引导学生细细咀嚼，慢慢品味，使学生领悟作者那份对家乡怀念和无比挚爱的真情。于无形中把握语意、敏化语感、体察真情。三、化繁为简，找准入点好语无需多，一句牵全文。阅读教学不应面面俱到，泛泛而谈。而要学会相机筛选，找准牵一发而动全身的切入点。我在讲授“摇花乐”和“母亲夸家乡的桂花比杭州的香”那两段时，让学生做到了细品慢嚼，让学生有充分的时空，潜心会文，层层推进，使教学环节丝丝相扣，浑